师生关系是学校中最重要的人际关系

师生关系是学校中最重要的人际关系，就其实质而言，是教师与学生在共同教育活动中，通过相互交往而形成的稳定的心理联系。而作为教师职业集中而完美体现的班主任，其与学生间的恰当关系直接影响班级管理。在班级管理过程中，班主任与学生处于不同的角色地位，具有不同的角色职能和特征。具体说班主任是接受委托，以对学生身心施加特定影响力为其职责的人。在其教育行为中总要体现社会的意志和价值标准。如果班主任没有正确的自我角色观念，不能很好地使用权力，必然对师生关系产生消极影响。班主任的影响力包括两方面：权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是教师在人们的心目中、社会的作用中及长期以来人们形成的教育观念：师者，传道、授业、解惑也而决定的。它包括：传统因素——观念性、职位因素——社会性、资历因素——历史性三方面，它使学生对班主任产生服从感、敬畏感和敬重感。而非权力性影响力与班主任这个职务没有关系。它完全是班主任在行使权力管理班级中逐渐展现给学生的个人优秀的素质，它充分反映出班主任的组织教学、教育学生、处理问题、组织活动的能力及对待学生的情感等。它包括：品格因素——本质性、才能因素——实践性、知识因素——科学性、情感因素——精神性四方面。它使学生产生敬爱感、敬佩感、信赖感和亲切感。那么班主任如何运用这两种影响力，形成恰当的师生关系，使学生认可自己的管理呢?

一、做好权力性影响力向非权力性影响力的转变

权力性影响力三个因素所形成的影响是由于班主任这个职务而产生的，它存在人们思想中，它是外界“赠予”的，是一种强制性的影响。在管理班级的初期权力性影响力效果是非常显著的，在这期间班主任的一个眼神、一个手势、一个表情，由于传统、职位、资历因素等原因，都会对学生产生很大的作用。从而使学生产生服从感、敬畏感、敬重感。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。”例如，我刚接了一个初一新班，学生对班主任几乎一点儿不了解，在一次军训休息时，同学们趴在四楼教室走道的栏杆上向下看，而其他班的学生都在吃冰糕。我以为学生忘记领冰糕。于是，我在楼下向上招招手，意思是让几个同学去领冰糕，几位学生下楼后告诉我已经吃过了。休息时间已过，接下的时间是在教室里学习校规校纪，而我已经告诉学生在教室集中。可当我到了教室门口却发现教室门紧锁着，教室里空荡荡的，我往楼下一看：同学整齐地站成两排，仰着脸向上看。我招招手他们迅速地上来，我就问：“你们为什么站在楼下?”学生说：“你招手我们以为是到楼下集合。”这就是权力性影响力的作用，其作用是显而易见的。

而新型的师生关系是一种管理与接受管理和自我管理、组织与自我组织的关系，特别强调师生双方彼此尊重。随着班主任与学生熟识度的增强、交往的加深、知识信息、情感的不断交流，班主任若再过多运用权力性影响力就会造成师生间的对立、形成鸿沟。只有加大非权力性影响力，师生通过实际交往形成和建立人际情感关系，这种关系使师生摆脱了限定的“班主任”与“学生”角色的束缚，把师生双方联系在一定情感氛围和体验中，班主任充分展示自己的非权力性影响力的各个因素：展现优秀的品质、超凡的才能、丰富的知识、特别是热爱学生的情感，才能使学生心悦诚服。曾经有一个学生年纪较大、思想较成熟，大错没有小错不断，总是让任课老师感觉不易沟通。讲道理，他觉得空泛，批评指责，他又逆反，管理非常难。在一次元旦联欢会上，我对全体同学说：“某某同学的歌唱得特别好，请他给大家唱首歌。”因为我了解到他非常喜欢唱歌，借此机会改

善师生间的敌对关系，用情感来打动他。也许是他太爱好唱歌了，他一口气唱了三首歌。虽然师生间未进行任何语言交流，但是从此以后他的敌对情绪基本消失。这就是非权力性影响力的魅力。与权力性影响力相比，非权力性影响力是班主任自身素质和行为决定的。它的影响力更持久，而且经过努力能不断提高，是自然性的影响。

二、做好权力性影响力和非权力性影响力间的渗透

随着师生间的适应，非权力性影响力占主导地位，师生间的关系变得较为融洽。学生具备一定的自我管理、自我组织的能力。班主任的工作量也会有所减轻。比如，自习课一直是班主任较为操心的事。过一段时间自习课总会出现问题，若采取简单的惩罚手段，也会立竿见影，使学生立即改正。但是也会造成学生的反感。于是，我问学生：“自习课没有上好，怎么办?”学生们七嘴八舌，有的说——补上一节自习；有的说——为班级做一件好事……。学生通过自我反省、自我教育解决问题。同时在自我管理中，体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验。所以非权力性影响力在管理班级中会有事半功倍的效果。既然非权力性影响力的作用如此显著，是否能完全抛弃权力性影响力?当然不行。因为学生的自控能力是有限的，还是会出现这样或那样的问题。有的学生出现的问题，并不是他不知道如何去做，而是他本身的惰性所致。如，有一次大扫除，一位学生该他值日时不值日，原因是有个别同学没做，所以他坐在位子上，卫生委员说他也没用。我到教室直接对他说：“别人没做有他的原因，即使他人是无缘无故的，也不是你效仿的理由。你在这个班，就必须承担你的责任，别人的问题由别人承担，你的工作必须在半小时内完成。”因为扫除的时间是有限的，没有多余时间耐心的说服他，所以运用权力性影响力有时更利于问题的解决。因此班主任要适时的不断调整非权力影响力和权力影响力这两种影响力的作用力度，通过这两种影响力的相互渗透，才能形成恰当的师生关系，利于班级的管理。在管理班级的初期，师生间的了解甚少，班主任主要运用权力性影响力来管理班级。随着教师与学生熟识度的增强，以及师生认知能力、评价能力的提高，实现由外在的特征的认知向内在特征的转化。这一阶段中班主任不断减弱权力性影响力加强非权力性影响力，形成以非权力性影响力为主的管理方式，虽然师生不断充分、全面展示各自优秀的内在品质，双方的相互认识趋向深刻和稳定，师生交往的态度更为坚定，并能根据交往的需要调节各自的行为适应良好的师生关系的建立。但是适时加强权力性影响力也是非常必要的。

由此可见，恰当地运用非权力性影响力与权力性影响力是管理班级的关键。在班级管理中，单纯的使用任何一种权力都是行不通的。只有两种权力相互渗透，相辅相成，以非权力性影响力为主，权力性影响力为辅，用非权力性影响力加强权力性影响力，权力性影响力巩固非权力性影响力，才能形成恰当的“亦师亦友”、“和而不疏”的师生关系。恰当的师生关系，不仅班主任与学生的心情愉悦，更重要的是建立了具有成效的班级管理模式。