《母亲的恩情》教学反思

《母亲的恩情》教学反思

《母亲的恩情》是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。这是一篇比较老的课文，在几年前就有很多老师上过公开课，如今，要上出新意，上出亮点还真是很难。我只想通过自己深入钻研教材，精心设计教案，展示给大家一堂本本分分、扎扎实实的语文课。下面，就《母亲的恩情》一课谈谈我的想法。

本节课的设计主线是：音乐使孩子动情——品读帮孩子悟情——学写教孩子续情。

下面具体谈谈这节课教后的一些想法：

一、合理地运用多媒体教学，直观形象地感受理解课文。

多媒体只是课堂教学的辅助工具，不是为了使用多媒体而制作多媒体课件，我认为使用多媒体，必须明确使用的目的。在这节课上多媒体帮孩子，进入母子情深的境界使孩子动情，然后再在多媒体课件的帮助下直观感受孟郊母亲那寻常而又伟大的母爱，尤其是在理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗上，对于低年级的孩子来说，通过文字介绍，语言描述显然效果是较差的，结合自己的教学经验运用多媒体向孩子们直观显示一组组母子的镜头，同时穿插音乐。直观形象的教学既省却了繁琐的讲解又起到了无与伦比的教学效果。

二、阅读为主，多层次的朗读训练彰显浓浓语文味。

新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”围绕新课程标准——课堂教学以读为主，抓住重点字词，指导学生朗读品位句子，并带动全文的朗读和理解。指导朗读时遵循学生情感发展，先感悟后朗读。“语文学习是一种体验。”作为语文教师我们需要培养学生边读边思考的习惯。在教学中，根据不同的学习要求，采用多层次的朗读方式。贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文

内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。我们不仅要注重学生学习语文知识，更加注重语文学习习惯的培养，使学生学会“边读边想”的读书方法，体现了“捕鱼，不如受人以渔”的教学宗旨。后面的环节中，紧扣“沐浴着阳光的小草无论如何也报答不了春天里太阳的光辉啊！”这句话展开教学，一次次地把这母子情深的印象印入学生的脑海中。

如果在指导学生读好这句话中我自己能够及时的范读效果可能会更好，另外在指导学生遣词造句上我觉得自己可能对孩子拔得较高增加了难度和深度给自己顺利按时上完课带来了影响。还有一点就是在这次赛讲中我从始至终受制于自己的教案和课件，没有从固有的框架中走出来，一句话不得当就比较急躁紧张所以虽然重视了让孩子多读，但是读得还是不够灵活，自己可能带语文方面还是欠缺经验，教学不够灵活，不够灵动，和预想的效果相差甚远。

三、调动学生丰富的情感，借文悟诗。

古诗是全文的中心、话题，我努力避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点和低年级孩子的认知水平，在教学过程中设计如下教学流程：

第一个层次，音乐与图片使孩子动情。

本组课文的主题是“母爱”。它是一个永恒的话题，孩子虽然还小但面对一张张母子情深的画面他们由说笑打闹到用心欣赏，甚至眼睛湿润，这时候孩子已经动了情，他们已经迫切的希望看到孟郊母子之间到底是怎样的一种深情，《游子吟》究竟藏着多么伟大的母爱让千百年来的游子读来热泪盈眶？

第二个层次，从文到诗，诵读悟情。

本文的难点在于让学生读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。教完重点句后，引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以激发起学生更高的求知欲望。

第三层次：情感共鸣，忆情续情。

在了解了孟妈妈对孩子寻常而又伟大爱就体现在她的语言，动作和想法里之后，让孩子回忆自己妈妈做了哪些事情让自己很难忘，仿照课文的写法来说说自己妈妈对自己的恩情，为孩子写话，作文进行辅导铺垫，这个环节的设计是我最初的得意之处，但无论是在试讲还是在最后比赛中都感觉无形增加难度，但是我不后悔这样的设计，在以后的教学中我还是会坚持下去，我觉得孩子已经到了二年级后期，写作方法的渗透已经必不可少。

最后，我以这样一句话结束自己的这次赛课：“三秋之树”虽少了些许“绿意”，可树根扎深了，树干长粗了，树枝变的更硬挺了！”