发展适宜性课程

发展适宜性课程集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
发展适宜性课程
一、形成过程DAP
美国教育大家一直觉得是活动教学，不像中国一样死板。

但是美国曾经也走过弯路。

在1983年的时候美国一家教学质量研究机构发表了《国家处在危机之中》的研究报告报告对1973年到1982年间美国高中毕业生的考试成绩进行了统计分析# 研究结果显示出学生学业成绩大幅下降$ 这引起了美国全社会的忧虑和关切。

并由此揭开了美国教育改革的序幕$研究报告对美国幼儿教育领域也产生了巨大的影响# 导致幼儿教育领域直接教学模式的复苏# 传统的读、写、算" 教学重新占领幼儿园课堂# 幼儿园教育出现严重的小学化倾向$ 可以说#活动教学" 和综合教学" 长期占主导地位的美国幼儿教育出现了走向 !直接教学"和 !分科教学"的趋势
在上述背景下, 1986年全美幼儿教育协会提出了发展适宜性的概念进而进行了!发展适宜实践的立场声明#开始推行自己坚守的一套发展适宜性" 的价值观和一系列发展适宜性" 的评价标准，全美幼儿教育协会明确提出这份关于发展适宜性实践"的立场声明并不是什么另外的一种课程模式而是为管理者教师，父母，决策者以及其它需要在幼儿保育和教育中作出决策的人# 提供一份详细说明和描述了如何在早期教育方案开展 *发展适宜性实践所需要遵循的原则刚开始的时候，还没有形成一个课程模式，只是关注发展适宜性实践 " 有一个可以分辨何为 !适宜的教学实践"(教师采用各种策略来帮助孩子通过各种有意义的活动发展数学、科学、社会性学习、健康以及其它领域方面的概念和技能。

如测量,沙、水或烹饪配料；探究动植物、水、车轮和齿轮；使用美术工具、音乐、运动和其它方式表现他们看到
的、理解的和感受到的事物；学习和练习健康生活常规等。

孩子一天中有机会在安排好的体育活动中自由运动和使用大肌肉运动；并有机会通过游戏活动和日常活动发展小肌肉动作；孩子能得到机会和老师的帮助去展示和练习发展自理能力，如穿衣、如厕和帮忙收拾玩具。

教师在孩子偶尔出现入厕事故、撒饭和不能完成任务时有耐心。

) 和不适宜的教学实践"(在读写的指导方面，教师遵从严格的教授知识的次序。

不考虑孩子已经能做什么而对所有孩子使用一种
方法。

教师阻碍孩子的对话,错过促进孩子语言和读写能力出现的机会。

对孩子的指导仅仅集中在通过记忆和死背.教师忽略或不参加孩子的游戏，不寻找机会去支持孩子智力的发展；美
术和音乐仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。

不把它们和课程其它部分的活动和目标联系起来。

等等)
不关注这些教学实践采用的是哪种课程模式比如，只要你注重学习的年龄特点，适宜学生发展，你教学过程中采用哪种课程模式都无所谓，什么传递接受也行，主动探究也可以。

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1987年休.布里德坎普在其着作《&幼儿教育中的发展适宜性课程’》中明确提出发展适宜性"课程包括年龄的适宜性" 和个体的适宜性" 两个维度那些狭隘地测验学术技能而获得的心理测验分数从来就不应该成为推荐入学留级插入特殊教育班级或者补偿性教育班级的唯一尺度。

她批判了当时美国教育界的现象。

修订
1997年，美国幼儿教育协会对 "发展适宜性实践进行了修订除了年龄和个体的适宜。

还特别提出了 "文化适宜性问题。

发展适宜性实践必须考虑到文化和语言多样性问题&
尝试整合建构主义课程( 和 )训导主义课程。

好比中国的活动教学和集体教学。

一方面认为儿童主导的活动和教师主导的活动对于儿童的发展均具价值! 另一方面认为适宜的教育实践不仅可以而且也应该兼顾儿童的发展和儿童的学业成就。

以前都是非此即彼的，现在尝试进行整合。

发展适宜性实践课程的再修订就是教师作用的凸显（教师制定个性化服务）
全美幼儿教育协会正式发布第三版发展适宜性实践重申年龄适宜性- 个体适宜性和文化适宜性外! 还重点提出了教师教学的有效性问题, 可以说! 随着不同文化背景儿童和处境不利儿童的人数逐年增加! 幼儿教师肩负的教育教学任务越来越重! 不仅需要减少儿童学习机会的差异以及提升所有儿童的学业成就! 而且还必须更好地解决幼小衔接问题以帮助每一位儿童做好入学准备, 在组织各种教学活动的时候，以尊重幼儿的个别差异为前
提，为儿童学习如何关心他人提供尽可能多的机会，以使儿童认识到人与人之间的相互关系对学习和发展的支持性作用。

由此教师教育教学的有效性就成为实现优质幼儿教育的核心问题,特别强调! 教师知识的核心应该是关于儿童学习与发展的知识- 儿童个体的知识- 儿童社会文化背景的知识等时! 还反复强调教师的重要作用应该体现在如下几个方面. 努力创建一种关怀儿童成长的环境!精心策划一套能够实现教学目的的课程!持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等等
二、今日的应用
今天的中国幼儿教育工作者! 应该放弃这种非此即彼的教育哲学! 运用整合思维思考
幼儿园课程问题! 走出 "直接教学和活动教学的对立分科教学和综合教学的对立。

让幼儿能够在适合其年龄特征- 个体发展和文化环境的课程中得到有效发展。

每一个儿童的已有经验、家庭及文化背景所持有的价值观不同，每个人的成长与发展速度。

需要。

兴趣以及学习形式也不同。

适应 $发展适宜性课程% 需要的优秀教师是有准备的有效教师& 所谓$有准备的教师%" 并非仅仅指教师经历了培训并拿到了相关的资格" 而是要在深思熟虑的基础上去准备教育的各个环节" 精心设计环境是其中最重要的工作& 教学是孩子们在教师精心提供的环境中的自由学习" 是孩子们对教师精心制作的材料的自由探索& 组织自由教学的教师" 实质上是儿童发展环境的创造者" 是儿童在对环境进行探索时的观察者和引导者& 所谓有效教师%" 是指在各个教育领域有效工作的教师& 教师的有效工作包括’创建一种关怀儿童成长的环境" 教学目的定位于促进儿童的发展与学习" 为了实现重要的发展目标而对课程进行精心策划" 评价儿童的发展和学习" 与家庭建立互惠的关系" 等等&一些对于发展适宜性实践的错误理解如认为发展适宜性实践是一种单一的课程模式-只需特定种类的玩具和材料就能进行发展适宜性实践等
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三、发展适宜性实践% 的核心理念
包含四个要素
年龄适宜性
个体适宜性(被理解为生长与发展速度的差异，而不是能力方面的差异。

每个儿童都能获得心智发展能力。

只是时间先后不同，能力上的差异不是大小的差异而是发展速度的差异，教育者的任务就是调整对每个儿童的态度和期望，使得课程与儿童正在出现能力相匹配，使每个儿童在课堂中获得均等的发展可能性空间，尊重每个儿童发展特点，使每个儿童在原有水平上进步提高。

文化适宜性.不可能脱离文化背景的，对于在知识体中充分考虑儿童生活和学习所处的社会文化背景作了强调..当今时代，在经济全球化、信息化的大背景下，多元文化的渗透与价值观念的抵触、交流，使幼儿园课程文化.我们在引用的时候也该注意这个课程当时的文化背景，以及我们采用的客观文化背景
教师有效性"
每所幼儿园都可以有自己的 $发展适宜性实践%& 因此" 新时期的幼儿教育工作者应致力于探索和创造适合中国儿童的学前教育课程模式&
DAP具有儿童中心论倾向，重视儿童家庭的影响，强调经验建构，儿童和周围环境的相互作用，相对忽视社会和知识方面。