语文教学如何指导“读”

语文怎样指导“阅读”

青云山路小学洪蓉

“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”肯定了读的重要。然而我们的语文课堂，老师却不敢放手让学生自己读，不给学生充足的阅读时间，而以自己对文章的遣词造句，谋篇布局的大加分析代替学生的读。此时的学生只是一个被动的听者，而并非是积极地求知者、读者。他们体会到的情、感悟到的理，无非是老师个人的读书心得体会。学生对课文认识不真，思考不深，感受不强，就无法培养语感，更不要说驾驭文字。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，教师应还给学生充足的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，让他们真正成为学习的主角。可我们的孩子毕竟还小，还需老师督促指导他们阅读，做好他们阅读的“促进者、指导者”。老师又应该怎样指导学生的阅读？

一、品读词句。教懂”只为一“鱼”而事，“练能”则为所有“鱼”而“渔”首先，解决字词障碍，理解句子，为了解文章的思想内容铺好路。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感。其次，朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位，因此从读词、读句到正确、流利地读段，这需要扎扎实实地落实，也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能有之后的精彩展现。另外，在引导学生理解词语句子时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。一些常用词语，基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们造句、仿写，学会使用。为了让学生更好地理解运用语言文字，有时教师还可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如：找近义词，陈述句与反问句、肯定句与否定句、把字句和被字句的互换等。

二、品读精彩段落。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，筛选精彩段落品读就正好可达到此目的。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，(某些写人记事的文章常用一段或几段精彩段落来揭示中心，来揭示哲理.)抓住这些段落来细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流，然后通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。如《钓鱼的启示》一文，在细读课文时，筛选含义深刻段落（第10段，从钓鱼中得到的启示）品读，交流自己的体验感受，再有感情朗读。

三、品读精读课文。集中识字后的阅读教材一般是按主题分组编排的，一组文章中，安排有精讲和略读课文。教学时，要抓住本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，略读文章，就让学生用学到的方法在老师的指导下自己去读，从而提高学生的阅读能力。

四、方法灵活，形式多样。为了突出读的训练，教师要在读的形式和方法上多下功夫，以读代讲。在教学中除了运用默读、分角色读、小组读、接读等常用方法外，还可用一些其它形式的读法，如：用音乐来增强朗读效果的配乐朗读，学生充分发挥个性的个性化朗读，改换人称的改读，师生对读等。

五、用游戏竞赛，培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的阅读兴趣，他们才会情不自禁地投入到阅读中，在读中乐而忘返。我们的孩子都是不服输的，抓住学生的这一心理特点，开展游戏竞赛，就可达到此目的。课

堂上，以游戏竞赛来调动他们的阅读兴趣，如：检查学生预习时是否认真读过课文，就开展“故事接龙”（复述故事），“比比谁读得最认真”的比赛，（针对课文内容提些简单的问题，只要学生认真读了，从文中就可找到答案。）“看看谁积累的词语多”（听写本课的词语）等。朗读课文时，可用“看谁读得最棒”“朗读接龙”。朗读要让每一个孩子都参与，给班里平时不善于读课文的同学特别关照，选择一些容易读的课文或段落，把它们专门留给这些孩子，并号召大家鼓励这些孩子读，并为他们做鼓励式的总结。这样慢慢鼓励他们，他们会渐渐地勇敢起来，这也是使班级体形成良好“读风”不可缺少的重要方面。

六、师生“美文共欣赏”。课外，我一直鼓励孩子们读一些有益的课外书，也有这么一个做法，那就是师生“美文共欣赏”，当我看到好文章时，我会读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听。孩子们也会把他们读到的优美散文、诗歌、有趣的童话等推荐给其他同学。我也常常告诉他们，好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师、比同学更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读一个比一个投入。孩子们还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。自从书吧建立后，孩子们又有了一个读书的去处，到书吧看书的人也多了。

总之，“读”在语文教学中的作用是不可忽视的，“读”的方法也还有很多很多，我们应想方设法带领孩子进入阅读天地，让我们的孩子喜欢上语文课，喜欢上阅读。