语文教学如何指导“读”
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语文怎样指导“阅读”
青云山路小学洪蓉
“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”肯定了读的重要。然而我们的语文课堂,老师却不敢放手让学生自己读,不给学生充足的阅读时间,而以自己对文章的遣词造句,谋篇布局的大加分析代替学生的读。此时的学生只是一个被动的听者,而并非是积极地求知者、读者。他们体会到的情、感悟到的理,无非是老师个人的读书心得体会。学生对课文认识不真,思考不深,感受不强,就无法培养语感,更不要说驾驭文字。叶圣陶先生曾说:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”因此,教师应还给学生充足的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,让他们真正成为学习的主角。可我们的孩子毕竟还小,还需老师督促指导他们阅读,做好他们阅读的“促进者、指导者”。老师又应该怎样指导学生的阅读?
一、品读词句。教懂”只为一“鱼”而事,“练能”则为所有“鱼”而“渔”首先,解决字词障碍,理解句子,为了解文章的思想内容铺好路。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。用学过的词语组织出所需要的句子,才能更好地、准确地表达出真情实感。其次,朗读能力的发展是循序渐进的,不可能一步到位,因此从读词、读句到正确、流利地读段,这需要扎扎实实地落实,也只有让学生读准字音、读通句子、读顺课文,才能有之后的精彩展现。另外,在引导学生理解词语句子时,应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。一些常用词语,基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们造句、仿写,学会使用。为了让学生更好地理解运用语言文字,有时教师还可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如:找近义词,陈述句与反问句、肯定句与否定句、把字句和被字句的互换等。
二、品读精彩段落。新课标强调学生个性化的体验,尊重学生不同的感受,筛选精彩段落品读就正好可达到此目的。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分,(某些写人记事的文章常用一段或几段精彩段落来揭示中心,来揭示哲理.)抓住这些段落来细细品味其中蕴含的情感,再与老师同学交流,然后通过朗读展现这种情感,从而达到理解课文的目的。如《钓鱼的启示》一文,在细读课文时,筛选含义深刻段落(第10段,从钓鱼中得到的启示)品读,交流自己的体验感受,再有感情朗读。
三、品读精读课文。集中识字后的阅读教材一般是按主题分组编排的,一组文章中,安排有精讲和略读课文。教学时,要抓住本组的训练重点,以精读带略读,以课内带课外,以一篇带多篇,有重点地、有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要精力上好精读课,教给学生读书方法,略读文章,就让学生用学到的方法在老师的指导下自己去读,从而提高学生的阅读能力。
四、方法灵活,形式多样。为了突出读的训练,教师要在读的形式和方法上多下功夫,以读代讲。在教学中除了运用默读、分角色读、小组读、接读等常用方法外,还可用一些其它形式的读法,如:用音乐来增强朗读效果的配乐朗读,学生充分发挥个性的个性化朗读,改换人称的改读,师生对读等。
五、用游戏竞赛,培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有激发了学生的阅读兴趣,他们才会情不自禁地投入到阅读中,在读中乐而忘返。我们的孩子都是不服输的,抓住学生的这一心理特点,开展游戏竞赛,就可达到此目的。课
堂上,以游戏竞赛来调动他们的阅读兴趣,如:检查学生预习时是否认真读过课文,就开展“故事接龙”(复述故事),“比比谁读得最认真”的比赛,(针对课文内容提些简单的问题,只要学生认真读了,从文中就可找到答案。)“看看谁积累的词语多”(听写本课的词语)等。朗读课文时,可用“看谁读得最棒”“朗读接龙”。朗读要让每一个孩子都参与,给班里平时不善于读课文的同学特别关照,选择一些容易读的课文或段落,把它们专门留给这些孩子,并号召大家鼓励这些孩子读,并为他们做鼓励式的总结。这样慢慢鼓励他们,他们会渐渐地勇敢起来,这也是使班级体形成良好“读风”不可缺少的重要方面。
六、师生“美文共欣赏”。课外,我一直鼓励孩子们读一些有益的课外书,也有这么一个做法,那就是师生“美文共欣赏”,当我看到好文章时,我会读给孩子们听,有好听的故事,我会讲给他们听。孩子们也会把他们读到的优美散文、诗歌、有趣的童话等推荐给其他同学。我也常常告诉他们,好文章、好故事是读不完、讲不尽的,你们想知道得更多,最好的办法就是自己看、自己读,你们会读得比老师、比同学更棒,从而激起他们看书的欲望,读书的劲头一个比一个足,朗读一个比一个投入。孩子们还相互推荐好书,把自己最喜爱读的书赠给班级,设立读书角。自从书吧建立后,孩子们又有了一个读书的去处,到书吧看书的人也多了。
总之,“读”在语文教学中的作用是不可忽视的,“读”的方法也还有很多很多,我们应想方设法带领孩子进入阅读天地,让我们的孩子喜欢上语文课,喜欢上阅读。