倪文锦《新编语文课程与教学论》第九章

四、重“理”轻“情”
这里所说的“情”指“情感”。理是指“理论”、 “理性”，所谓重“理”轻“情”是指在写作教学中 偏重有关写作理论知识的讲授，而忽视师生之间情感 的交流。
理论知识固然应当介绍，问题是语文教材中的课文和 自然科学中的课文不一样，它不是直接通过说理来教 育人，而是通过人物形象、故事情节和作者的情感来 感染人，使人在潜移默化中受到熏陶，受到启发，受 到教育。
二、重“外”轻“内”
与以写作知识为纲的教学内容相适应，在传统 的写作教学中，采用的主要教学方法是以老师 讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和 表现手法结合范文进行分析。在教学中要求学 生对范文进行认真的模仿与记忆，目的是使学 生通过大量的模仿练习（即多次重复性的“外部 刺激”）强化学生对词、句及其之间联系的记忆 与理解，让学生记住更多的单词、句型及其应 用环境，最终使学习者形成对语词应用能力的 熟练掌握。
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 （见人教版高中语文必修一目录“表达交流”）
•在操作层面上，新课程突出了写 作过程，尤其是写作中的修改、 交流与合作。
3．提倡个性化写作，凸显写作主体。
“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自 己对周围事物的认识和感想”；
“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意 表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感 动的内容”；
三、重“写”轻“说”
为什么“听、说、读、写”宜并重
“说”和“写”：信息输出；“听”和“读”：信息输入。前 者为表达，后者为接受，区别在于听、说属于口头 形式，读、写属于书面形式。 为了使表达的内容准确、清楚，不论是说话还是写 文章，在开始之前都要有一个构思过程——确定表 达的中心意思、选择恰当的诃语和考虑叙述的先后 顺序等等。
“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受……”；
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
三、创新的写作教学实践举隅
（一）三级作文训练体系
1979年，刘腓腓、高原就尝试建构“观察——分析— —表达”三级训练体系。三级作文训练体系总体结构 是：三种基本能力的训练分别在三个年级中进行： 一年级着重观察能力，采用写观察日记与观察笔记的 训练方式，侧重练习记叙、描写； 二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的训练方 式，侧重练习议论、说明； 三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随 笔的训练方式，侧重语言运用与文章结构的练习。 三级之间的关系，观察是基础，分析是核心，表达是 结果，三者是一个紧密联系的整体。
二、课程改革背景下的写作教学新理念
1．传统理念的再强调：加强写作与生活的联系 。 2．刷新写作观，恢复写作本体意义。 3．提倡个性化写作，凸显写作主体。
1．传统理念的再强调：加强写作与生活的联 系
（见苏教版初中语文七年级上册P133）.
2．刷新写作观，恢复写作本体意义
•“写作是为了自我表达和与人交 流”
课文中的人物形象、故事情节和作者的情感除了通过 课文内容本身直接传递给学生以外，还要靠教师的语 言、表情和动作来传达。我们绝不应忽视写作教学中 情感因素的作用，除了“晓之以理”还要“动之以 情”，将“理”溶于“情”之中，才能使学生兴趣盎
五、重“文”轻“境”
传统写作教学还有一个通病，即重视对范文从 “文字”内容进行讲解，而忽视对范文所描述 “情境”的创设。对于范文不应该仅仅按照作 者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中 心思想、写作特点这几大块进行讲解，而应该 利用创设情境、环境烘托所带来的真实气氛去 激发学生作文的兴趣，唤起学生写作的激情， 启发学生进行想象。
李吉林，儿童教育家， 全国著名的语文教育专 家。1938年5月出生，江 苏省南通市人。中共党 员。1956年毕业于江苏 省南通女子师范学校， 毕业后任教于南通师范 第二附属小学至今。中 学高级教师，江苏省首 批特级教师、名教师。 情境教学的首创者。
第二节 写作教学改革研究
一、写作能力研究概览
20世纪80年代以来，写作能力研究有了蓬勃的 发展。目前，写作能力研究主要涉及三个问题： 一是关于写作能力内涵、外延的界定； 二是关于写作能力结构、要素的研究； 三是关于写作能力培养目标、水平的研究。
第九章 写作教学
本章学习目标：
1．了解当前写作教学中的突出问题，形成 反思意识。
2．熟悉写作教学研究与改革中的热点，借 鉴写作教学实践中的宝贵经验。
3．明了信息技术与写作教学之间多层面、 多角度的关系。
第一节 问题的提出
一、重“知”轻“能” 二、重“外”轻“内” 三、重“写”轻“说” 四、重Biblioteka 理”轻“情” 五、重“文”轻“境”
一、重“知”轻“能”
我们的写作教学一向注重写作知识和写作文 体，把写作能力仅仅看成是一种只与写作知 识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与 多种心理活动密切相关的综合能力。这种写 作教学只强调教师应如何结合范文或范例向 学生传授写作知识（教学的重点是写作知 识），而忽视在整个教学过程中如何加强对 学生能力的综合培养。这种综合培养是指， 不仅要进行与字、词、句、篇以及写作知识 有关的语言文字表达能力的训练，更要进行 与写作过程中的认知活动有关的观察能力、 想象能力、分析能力和概括能力的培养。
——（“外”）
二、重“外”轻“内”
一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的 词语数量、句型结构有关，更取决于作者的观 察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多 种内在因素。
——（“内”）
因此，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行 为”进行强化，而不考虑个体“内在因素”的行为 主义训练方法，虽然对于固定的行为联系即固 定的操作模式能取得一定的效果，但是，一旦 条件改变，习惯于范文模式，即习惯于模仿和 套用现成词语、现成语言环境的学生就会感到 无所适从。
李吉林老师的情景教育理论
情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景， 创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的 文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现 课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声， 如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生 就在此情此景之中进行着一种情景交融的教 学活动。因此，”情景教学“对培养学生情 感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面 确有独到之处。