幼儿园以游戏为基本活动的理论基础

平需要
戏和运动性游戏
源于理解和影响环境的需 探究性动机戏 智力类和象征性游
要并以最佳觉醒水平需要
戏
为基本内驱动力
源于理解和影响环境的需 成就性动机 要和社会性交往需要。
引发结构性游戏和 象征性游戏，规则 性游戏。
主要源于尊敬或认可需要，亲和性动机 并以社会性交往需要为基 础，
集体性或合作性的 游戏
2019年6月27
第五章 幼儿园以游戏为基本活动 的理论基础
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第一节 游戏与儿童发展
游戏与儿童发展的三种观点： 游戏反映了发展 游戏巩固了发展 游戏导致了发展 游戏与吃饭----Greta Fein(1997) 1996年Austin的Texas的枪击事件
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（二）幼儿园教学应该是什么样?
幼儿是积极的学习者
教学向幼儿的“生活世界”回归
儿童的学习不止于课堂
游戏是构成幼儿园生活的重要内容
游戏是幼儿真实、自然的学习活动
理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、
游戏的地方
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和行为。
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四、游戏与儿童情感的发展
（一）游戏的情感发展功能 发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心和移情能力 （二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解
消极情绪 吉尔摩（1966）医院调查 班尼特（1984）入园“分离焦虑”研究
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（二）游戏化教学模式 以知识为本位，把教师预先编制好的教学游 戏作为直接教学的重要手段。
游戏插入教学之中为了提高直接教学为主 要方式的教学活动的效果。
游戏价值：激发动机的工具和奖励来提高 幼儿参与教师组织的教学活动的积极性。
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二、游戏课程模式中的游戏 课程价值取向：促进人的发展。游戏被作
为符合幼儿身心发展特点的学习活动。 建构主义的知识观 学习者通过与环境的相互作用发展 游戏是课程的生成源
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二 游戏与幼儿园教学
（一）以课堂为主的幼儿园教学批判 抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式
集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求
静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点
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第二节 游戏是儿童的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要 尊重认可的需要 交往和表达需要
自我实现需要
理解环境的需要 认知的需要
影响环境的需要
身体活动的需要 基本生存需要 安全需要
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需要、动机和游戏类型
儿童需要
游戏动机
游戏类型
身体活动需要最佳觉醒水 活动性动机 单一动作重复的游
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游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：
给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索； 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚
持性； 获得了大量的尝试机会； 替代物品的使用促进了象征和发散思维
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举例实验：游戏与语言的发展 婴幼儿期象征性游戏与语言相关联 15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏 游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、
积木等 指标:量的指标：频率和持续时间
质的指标：复杂程序
结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的 复杂程度相关
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三、游戏与儿童的社会化 亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：
理解对方动作的意图和意义，区分游戏 和非游戏。
理解、遵守游戏规则（轮流、等待等） 协调和分享自己与别人关于游戏的想法
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一、游戏的身体发展价值 1.游戏促进身体的生长和发育（间接） 2.游戏促进动作技能的发展 （直接） 3.游戏提高了儿童的适应能力（间接)
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二、游戏与儿童认知发展
（一）游戏丰富了幼儿的知识 （二）游戏促进了幼儿的感知能力的发展 （三）游戏激发幼儿的想象力 （四）游戏促进幼儿的思维能力的发展
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第三节 游戏与幼儿园教育
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从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏 看成是儿童的天性。
主张对自然游戏进行不同程度的干预。
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一 、 游戏与幼儿园课程
（一）目标教学模式 知识本位的价值取向。以知识技能的传
授为目的的直接教学活动处于课程的核心地 位 课程实施的模式：目标模式 客观主义知识观 游戏与教学分立 游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段