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二、经典条件作用的原理
1、基本概念
无条件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能 够自然引起有机体反射性行为的刺激 无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件 刺激引发的反应 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引发无条 件反应的刺激，如铃声和灯光等
.
对巴甫洛夫的评价 经典条件反射解释了学习活动最基本的 生理机制 只能解释较简单的低级学习
.
三、 华生的行为主义
1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳州格 林威尔城外的一个农民家庭 。
1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到 芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量 的动物行为研究，这些研究都为他行为主 义观点的形成奠定了坚实的基础。
有机体要想在环境中表现出最佳行为，或许应该在泛 化和辨别之间寻求一个平衡点。
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5、高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用 后，如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈 现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起 狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激 与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也 变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以 这种程序建立起的新的条件作用，称为高级条 件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺 激相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级 条件作用，从而在刺激与刺激、刺激与反应之 间建立起复杂的联系。
最低级动物生命形 式（原生动物）
行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用
最高级的动物 生命形式（人）
2．学习可以促进有机体的成熟 3．学习是文明延续和发展的桥梁和纽带
.
学习理论：关于学习的理论（动物、人 ）。人类学习研究所关注的焦点是：个 体如何获得和改变知识、技能、策略、 信念及行为方式。
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学习理论
理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时 性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在 信仰当中。
学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中 产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解 释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念 与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。
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行为主义学习理论 人本主义取向学习理论 认知心理学的学习理论 建构主义学习理论
学习科学与学习理论
.
一、学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的
比较持久改变的过程。 特点：
第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。
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二、学习的意义
1．学习是有机体与环境取得平衡的条件
行为的先天成分与成熟 在个体生活中的作用
.
4、刺激泛化与辨别
刺激泛化（stimulus generalization） ：当条件作用建立 之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来 没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度 的反应。 刺激辨别（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反 ，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺 激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反 应的现象。
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经典条件作用的学习和消退曲线
.
进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变 化的意义。 如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地 震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时 间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉 ，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为 这次的警报很可能是有预测性的。
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11
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
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条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应 条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
.
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
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第一节 行为主义学习理论
.
代表人物
Pavlov’s 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集 大成者 Bandura 社会学习论
.
巴甫洛夫替代－联结学习理论
望梅止渴
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2020/4/25
.
10
2020/4/25
.
刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌wk.baidu.com
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
.
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。 自发恢复（spontaneous recovery） ：已经消退的条件 反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激 发而出现 。
1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以 《动物的教育》一文获得博士学位，并留 校任教。
二、经典条件作用的原理
1、基本概念
无条件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能 够自然引起有机体反射性行为的刺激 无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件 刺激引发的反应 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引发无条 件反应的刺激，如铃声和灯光等
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对巴甫洛夫的评价 经典条件反射解释了学习活动最基本的 生理机制 只能解释较简单的低级学习
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三、 华生的行为主义
1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳州格 林威尔城外的一个农民家庭 。
1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到 芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量 的动物行为研究，这些研究都为他行为主 义观点的形成奠定了坚实的基础。
有机体要想在环境中表现出最佳行为，或许应该在泛 化和辨别之间寻求一个平衡点。
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5、高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用 后，如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈 现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起 狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激 与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也 变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以 这种程序建立起的新的条件作用，称为高级条 件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺 激相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级 条件作用，从而在刺激与刺激、刺激与反应之 间建立起复杂的联系。
最低级动物生命形 式（原生动物）
行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用
最高级的动物 生命形式（人）
2．学习可以促进有机体的成熟 3．学习是文明延续和发展的桥梁和纽带
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学习理论：关于学习的理论（动物、人 ）。人类学习研究所关注的焦点是：个 体如何获得和改变知识、技能、策略、 信念及行为方式。
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学习理论
理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时 性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在 信仰当中。
学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中 产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解 释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念 与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。
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行为主义学习理论 人本主义取向学习理论 认知心理学的学习理论 建构主义学习理论
学习科学与学习理论
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一、学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的
比较持久改变的过程。 特点：
第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。
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二、学习的意义
1．学习是有机体与环境取得平衡的条件
行为的先天成分与成熟 在个体生活中的作用
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4、刺激泛化与辨别
刺激泛化（stimulus generalization） ：当条件作用建立 之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来 没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度 的反应。 刺激辨别（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反 ，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺 激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反 应的现象。
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经典条件作用的学习和消退曲线
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进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变 化的意义。 如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地 震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时 间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉 ，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为 这次的警报很可能是有预测性的。
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巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
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条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应 条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
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2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
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第一节 行为主义学习理论
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代表人物
Pavlov’s 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集 大成者 Bandura 社会学习论
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巴甫洛夫替代－联结学习理论
望梅止渴
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刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌wk.baidu.com
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
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3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。 自发恢复（spontaneous recovery） ：已经消退的条件 反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激 发而出现 。
1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以 《动物的教育》一文获得博士学位，并留 校任教。