语文课导语语言艺术初探

2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总304期）Total No .304收稿日期：2012—01—05作者简介：宋广芹（1978—），女，江苏淮安人。

江苏省淮安市金湖县第二中学，一级教师，研究方向：语文教学。

语文课导语语言艺术初探宋广芹（江苏省淮安市金湖县第二中学，江苏淮安211600）摘要：所谓语文课导语，是指教师在讲语文课之前，围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言，在语文课中占有十分重要的地位。

语文课导语有单向表述和双向交流两种形式。

从语言风格角度分类，可将语文课单向表述式导语分成四种类型：简明朴实型，悬念设置型，描述抒情型和幽默风趣型；双向交流式导语在语文课导语中也开始尝试应用。

语文课导语在实际应用中应遵循三个原则：适用性原则，“度”的原则，灵活使用原则。

将语文课导语语言艺术作为个案研究是为了使教师在设计语文课导语时有据可依，以利于提高整堂语文课的质量。

关键词：语文课导语；类型；语言风格；原则中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0018—03所谓语文课导语，是指教师在讲语文课之前，围绕教学目的精心设计的一段简练的教学语言。

一个好的导语能激发并发展学生对所学内容的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，从而为一堂课的成功奠定基础。

语文课导语是一种教学语言，因此，从语言艺术的角度来研究语文课导语是非常必要的。

本文旨在从语言艺术风格的角度来考察语文课导语，并着力探索语文课导语在实际应用中应遵循的原则。

一、语文课导语的类型语言艺术是指运用语言反映客观事物，表达思想达到准确、鲜明、生动、完美的程度，即具有艺术性的程度。

语文课导语是一种教学语言，也有其语言艺术的层面，因此，在语文课导语中同样存在一个风格问题。

语文课导语按其话语的存在形式可以分为两大类：单向表述式和双向交流式。

在此以语言材料为基点，从表现特征上来分类，可以按照风格把语文课导语分为四类：简明朴实型，悬念设置型，描述抒情型和幽默风趣型。

（一）简明朴实型这种导语的风格特点是用词质朴，平白如话，无论叙述描写，都不加雕饰，尽量少用比喻等修辞手法。

这种导语具有丰富的知识性，鲜明的科学性和严密的逻辑性，是一种最常用的导语，其作用主要是说明事物或论述事理。

原扬州师范学院中文系语文教育学研究专家顾黄初教授在讲授示范课《蝉》一文时，是这样开讲的：说明文的内容十分广泛，从宏观世界到微观世界，从具体事物到抽象事理，凡是人类已经认识或发现了的事物和事理，都可以成为说明的对象。

《南州六月荔枝丹》说明一种果品；《一次大型的泥石流》说明一种自然现象；《现代自然科学中的基础学科》说明自然科学中的一些科学的相互关系。

说明对象不同，说明文的写法也多种多样，我们今天所要学习的《蝉》这篇课文的目的之一，就是要用心揣摩这种说明文在写法上的特点。

这段导语确实用词质朴，平白如话，而又有条理，但同时包含了大量的信息。

不仅有对旧课知识最概括的复习，又简明扼要地向学生说明教学的目的，从而使学生能做到心中有数，及时调整自己的注意力，掌握学习的主动权。

这种类型的导语主要有如下几种内容：其一是复习旧知识，引入新知识，如以上的例子。

其二是介绍课文的背景知识，以引导新课。

如在教授《药》时，可以先介绍作品写作时间，然后说明反映的是辛亥革命前后中国社会的现实，接着详细阐述现实的81情况以及鲁迅先生的态度，顺利导入新课。

其三是介绍相关知识。

如讲述《中国石拱桥》时，可介绍有关桥梁的知识。

简明朴实型导语比较平淡，但它恰恰是使用最广泛的，善于运用这种风格的导语往往能起到事半功倍的效果。

（二）悬念设置型这种风格的导语就是教师将课文所要阐明的问题以“问题”的形式向学生提出，引出学生急于知道“为什么”的好奇心和求知欲，产生探究结果的动机，其好处就在于能造成学生的一种急于期待的心理状态，有强烈的诱惑力，可以起到激起学生探索、追寻疑问答案的浓厚兴趣的作用，从而使课堂教学波澜起伏，回旋跌宕。

上海特级教师于漪在教《孔乙己》时有这样一段导语：本文写于1918年冬，……他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可以得到明确的回答。

过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧……那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？……（鲁迅）心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？……这段导语可以说是悬念设置型导语的代表。

一个又一个悬念疑问，为学生创造了一种急于寻求答案的心理气氛，促使学生关切所学内容，并积极主动去寻求答案，激发了学生的学习兴趣。

于漪根据朱熹所倡导的“于无疑处使有疑”的做学问的方法，善于从那些看起来似乎很浅显、很普通的内容上，有意设障立疑，提出问题，使浅者深之，于普通处见不普通，来激发学生深入思考，从而导入课文。

（三）描述抒情型这种风格的导语就是或将与教材内容有关的人物、事物作为描述的对象，或将教材的内容的某部分作为描述对象，用生动形象的语言，给学生以或优美，或壮美，或悲剧美，或情感美的陶冶，使其身临其境，从而能容易地步入教学内容。

一位教师在上《再见了，亲人》这篇课文时有这样的一段导语：出发号吹响了，人们举起了火红的枫叶，孩子撒着纸屑的雨花，“万岁”的口号响彻云霄。

志愿军的脚步移动了，人们的眼睛湿润了……一小时过去了，战士们还没有走出半里地。

志愿军战士又是怎样跟朝鲜人民依依惜别呢？这就是今天我们要学习的《再见了，亲人》。

这段导语描述了志愿军与朝鲜人民分别时的情景，渲染了那种不舍分别的氛围，使学生感同身受，为下面的课文学习创设了一种感情基调，有利于让学生更深入地理解课文。

这种类型的导语富有感情，所以许多优秀教师经常使用它来导入新课。

上海特级教师于漪在讲授《雨中登泰山》时运用了这样的一则导语：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态，气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。

一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。

那具有拔地通天之势，擎天捧日之姿的泰山就是这样的一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。

杜甫的五律诗《望岳》就是其中之一。

杜诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，但只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。

今天我们学习李健吾的《雨中登泰山》，请作者作向导，带领我们去攀登，游览那高耸雄伟的泰山吧。

这段导语教师以浓郁炽热、激情奔放的情感，节奏起伏有致的语言，强劲有势的语流，昂扬向上的声调来感染学生，使学生在上课之始就融入一种雄壮的情境，从而能全身心的投入课文的学习中去。

学生的心随着这生动形象，极富感情色彩的语言，仿佛早已飞到泰山那“一览众山小”的极顶。

这段导语以强烈的冲击力来感染学生，使学生能够得到鲜明和清晰的印象。

（四）幽默风趣型这种类型的导语以诙谐生动、轻松有趣的语言引起学生的学习兴趣，创设和谐宽松的课堂氛围，以趣激学，提高课堂效率。

幽默的形成，主要是利用语义的错综和奇变造成的，因而变义组合是构成幽默的主要之点。

所谓变义组合，就是违背逻辑性常规的语义连接，独具匠心地在语义组合上造成奇特的变化，形成一种具有出人意料，突来之势的诙谐语感，收到幽默效果。

如在上《理想的阶梯》一文时，教师拟了一则广告，以《理想的阶梯》这篇课文为良药，说它专治成绩不良者。

以这种方式开头巧用了比喻的修辞方式，又以广告形式出现，收到了幽默效果，以此扣响学生的心弦，对学生理解课文起了催化作用。

在具体应用时，可以通过以下几种方式达到幽默风趣的效果：（1）运用“差异”手法。

也就是运用语言时，突破语音学、文字学、词汇学、语法学的一般规律，违背了常规方式，造成不能按字面来理解的话语。

一是词语的变异，包括语音、文字、词义、色彩等的变异；二是语法的变异，包括词性、词序、搭配、重叠等的变异；三是篇章的变异，也就是有些幽默语言91光从词语、语法方面来看都是正规的，其差异必须顾及全篇或相对完整的片断才能识别。

（2）运用“悖谬”手法。

悖谬，指的是话语在意思上和包含上违背常情，不合常理的成分。

幽默语言中常见悖谬，但这是化错为美，是具有审美价值的“悖谬”。

一是运用飞白辞格；二是混排不同类的词语；三是运用误解语言；四是运用曲解语言；五是运用过度夸张的辞格。

（3）运用“新奇”手法。

幽默是一种机智的艺术，特别需要创造性的劳动。

出乎意料之外可以说是幽默语言共有的特点，而且愈是新奇，幽默色彩愈是浓烈。

运用新颖别致的形象语言，诸如比喻、夸张、借代之类的修辞方式，只要能创造出新鲜乃至奇特的形象一般都可获得幽默风趣的效果；此外是运用独特机警的议论语言，议论的语言，反其常理，说出一番独到见解，既幽默又发人深思；三是运用技巧性较高的语言，用技巧性较高的语言来表达有趣味性的内容，能产生较强烈的幽默感，如巧妙的回环往复语言本身就会产生一种谐趣。

双向交流式导语按其导入点的不同大致可分为三类，即征答性导语、激疑性导语、激趣性导语。

征答性导语由问答的语言表达方式构成。

它所征求的学生最后问答就是教师的教学导入点。

这之前的问答可以看作是热身，是准备性、铺垫性问答。

激疑性导语常常是教师在教学过程中，为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。

这种导入程序的关键在于设计的第一个问题，要能激起学生的疑问和思考。

激趣性导语以一个有趣的问题作为导入的开始，在师生问答中激趣生疑，活跃课前气氛。

传统的导语一般是单向表述式，在实际应用中可以尝试使用双向交流式，这能体现当今语文教学的新思潮，强调了学生的主体地位。

二、语文课导语运用的原则（一）适用性原则一般说来，简明朴实型、悬念设置型导语适用于各种课文。

尤其是简明朴实型导语使用最为广泛，因为它能包含大量的信息量，也最易掌握。

悬念设置型导语在使用时一定要注意设计合理，如设计得好能起到事半功倍的效果，反之则适得其反。

描述抒情型导语和幽默风趣型导语使用起来就有一定的限制。

如具激昂豪放的感情基调的导语就不适用于内容忧伤、沉重，感情柔婉或无感情色彩一类的课文。

幽默风趣型导语不适用于表达悲伤、愤怒感情和有庄严、沉重色彩的课文。

（二）“度”的原则每种风格导语的使用都有一个“度”的原则。

简明朴实型导语要包含一定的信息量，如对旧课的复习，对背景的简要说明等，否则就流于形式，索然无味。

悬念设置型导语使用时要注意悬念或问题难度不可过大，要在学生可接受范围之内。

此外，在设计这种导语时一定要紧扣课文，千万不可无中生有。

描述抒情型导语在使用时要注意可放可收，适可而止，切不可描述过多，篇幅过长，给人以喧宾夺主之感。

有激昂豪放感情基调的导语切忌空洞，离开思想内容，专求气势，走入空洞无物、外强中干的死胡同，让学生觉得大而无用。