基于策略训练的英语阅读教学(马建军) (1)

基于策略训练的英语阅读教学

马

建

军

东阿职业教育中心

2012-10-29

基于策略训练的英语阅读教学

东阿职教中心马建军

【内容摘要】本文首先阐述了基于策略训练的阅读教学模式的主要内涵，在此基础上结合一节省评优课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策

略训练的方法，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最

后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了三点建议。

【关键词】阅读教学策略训练寻读预测

一、引言

阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，因此阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。大量的实验和研究（如Palincsar & Brown, 1984; Song, 1998）表明，阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。

我国《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）在五级目标中明确提出，高中毕业生要能根据阅读目的运用适当的阅读策略。各种不同版本的英语教材也均增加了阅读策略的教学内容。以《新目标》英语为例，开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，即每单元重点教学一个阅读策略。在这种情况下，很多老师对如何落实策略训练提高学生的阅读能力进行了大量有益的实践和探索，各种不同的教学研究和评课活动都把阅读策略的培养作为活动主题。与此同时，以策略训练为目的的阅读课（泛读课）该如何进行教学也成为了众多教师心中的一个结。本文试图通过一节省评优课的呈现和评析来具体说明如何实施基于策略训练的阅读教学，并提出一些粗

浅的建议。

二、相关概念的界定

基于策略训练的阅读教学是针对传统的阅读教学而提出的。传统的阅读教学大多采用“自下而上”的模式，重视词汇、句型以及语法知识的落实，但忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。而基于策略的阅读教学尽管也有语言知识的教学，但课堂教学活动主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点不是以读促写，也不是以读促说，而是以读促读，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。

本课型也不同于短期集中的策略培训课，它不独立于正常的课堂教学，而是结合教材中阅读文本及阅读策略进行教学，也就是说把策略的训练直接结合到教材每个单元的阅读教学中，这样能使学生比较直接地感受到策略运用的优点，提高策略学习的兴趣。在训练时，教师结合教材内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务的过程中练习使用阅读策略，训练采用O’Malley 和Chamot（1990）的经典五步法：

（1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。

（2）选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义；

（3）结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。由于练习的材料是教材内容，因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。

（4）经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。

（5）布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试，并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践，在摸索中总结经验，才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。

三、课例呈现及评析

（一）课例呈现

1．背景介绍

2010年4月山东省英语课堂教学评比活动在济南市进行，旨在交流、研讨新课程理念下的英语阅读教学，重点关注阅读策略教学的有效性。上课材料均来自于课外，而且每一篇文章都有要求重点训练的阅读策略。参加教学展评的12位老师均表现出了较高的教学设计、组织和实施能力，其中黄雪祥老师执教的一节课给笔者留下了较深的印象。在这节阅读课中，授课老师很好地把握了本次活动的主题，为广大听课教师呈现了一节基于策略训练的初中英语阅读教学课，并为如何有效进行阅读策略的教学提供了范例。

2．教学内容分析

本课例中的教学内容是一篇题为My Best Friend Dan的阅读文本，介绍了Dan从一个想要退学的学生，怎样在作者的善举和友情的支撑下成为一个广受师生喜爱的好学生，并得以发表毕业演讲的故事。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近。题材是学生比较喜欢和熟悉的朋友话题，容易激发学生参与学习的积极性。其中要求教师重点关注的阅读策略是scanning，并在读后练习中设计了相关的策略运用内容。文本和练习中的图片有助于激活学生的背景知识，预测文章的内容，为后续阅读的顺利展开做好准备。

3．教学目标

（1）通过语境的创设、图片的展示以及结合上下文等教学方法引导学生学习和掌握以下核心词汇：nerd, turn out to be, give a speech, survive, tough, drop out of school, in shock，并能运用这些词汇完成口头及书面等学习任务。

（2）通过教师的阐述和示范，并结合阅读材料学会和尝试运用三项阅读策略：一是寻读以获取文章细节（本课例核心策略）；二是通过图片等形式预测文章内容（本课例次要策略）；三是通过上下文等方法猜测生词的含义（本课例次要策略）。

（3）理解友谊的重要性，并能在朋友需要的时候尽力去帮助他们。

4．教学过程

Step 1 导入

1. 记忆挑战

向学生展示一组电影和体育明星的照片（其中也包括教师本人的照片），要求学生说出这些人中哪两个是非常要好的朋友

[设计说明] 利用记忆大挑战的形式来做本课的热身活动，不但可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境；而且可以激活学生与本课主题（朋友）相关的背景知识，教学环节简洁而自然。

2. 自由交谈

1) 教师提问以下问题（师生对话）：

Did you see me in the photo? Do I have any close friend among them? I want to make friends with you.

2) 学生就以下问题进行自由交谈（生生对话）：

Who is your best friend, and what do you often do on weekends?

Do you hang out with your friends / help your friends out? (引导学生理解hang out和help out)

[设计说明] 通过师生之间对几个问题的自由谈论，不但拉近了师生之间的距离，也引导学生进入本课的主题—Friends。在自由谈论的过程还适时介入课文中的生词，组织学生学习并应用，为下面的阅读活动解决一部分语言障碍。

Step 2 阅读前

1. 预测

向学生呈现Dan的一张图片并引出文章题目My Best Friend Dan，并要求学生根据标题和图片预测: Where is Dan? What is he doing? Why?

2. 呈现和学习目标语言: give a speech

[设计说明] 预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图片介绍本课阅读文本的主角，并结合标题组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做好充分的准备。同时，结合语境及图片引导学生猜测和学习新词give a speech。