2020年高中生物分层教学与有效课堂的构建PPT

分层编班 确定分层高考目标
分层授课 应用“微课”方法
分层教学 体系
的构建
分层备课 确定分层学习目标
分层测试 采用分层评价标准
分层编班，确定分层高考目标 A系列班级：如实验班。高考目标一本以上 B系列班级：如提高班。高考目标本科以上 C系列班级：如基础班。高考目标专科以上 体艺特长班：高考目标本科以上 高职高专单招班：高考目标专科以上 “三校生”班：高考目标专科以上
有效课堂的特点
是什么？
晚自习与学案
早自习与落实
有效课堂的特点就是：一节课重点解决1-2个主要问 题，紧紧围绕一条主线进行训练。
有效课堂关注的 是什么？
它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影 响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发 展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知 识解决社会生活中的实际问题的能力。
选修模块：本着节约学习时间、提高学习效益的原则， 主张少选、精选选修模块。
分层授课，应用“微课”方法
⒈根据学生层次把握好授课的起点，处理好知识 的衔接过程，减少教学的坡度。
⒉教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导， 训练记忆为主线”的教学宗旨，让所有学生都能学 习，都会学习，保证分层教学目标的落实。
分层备课，确定分层学习目标 教学目标分层 教学内容分层 教学进度分层 作业练习分层
教学资源整合
不追求教学目标、教学内容的全面、完整，也不 一定完全按照课程标准实施教学。
根据不同分层班级的分层目标，可以降低课程目 标的难度、删减教学内容。
模块选择
必修模块：根据学生分层实际，研究高考得分特点，对 可得分、易得分的大模块和小模块要强化学习。
分层授课，应用“微课”方法
微课的启示
时间：8---20分钟
教学目标：教会学生 1—2个问题
学会应用：练习巩固 1—2个练习题
分层授课，应用“微课”方法 常态课时间：40分钟，至少可构成2个微课
应用
完成分层教学目标：教会学生至少解决2 个问题，最多解决4个问题。
学会应用：不同层次班级学生，最少完成2个、最多 完成6个练习题的训练巩固。
2020年高中生物分层教学与有 效课堂的构建PPT
什么是课堂教 学效益？
课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学 后，学生所获得的具体进步和发展，而不是 简单的教师有没有完成教学任务。
什么是有效课堂？
“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、 精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具 体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓 有成效的教学。
如何评价课堂 是否有效？
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容 或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有 学到什么或学生学得好不好。
什么是分层教学？
⒈分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待， 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发 展和提高。 ⒉也可以将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平 的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学。
可给学生一个奋斗的“阶梯”
对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就 是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这 部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此 学习更富有竞争力。分到低层次的学生，看到分在前 面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶 上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的 学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。
定向培养目标分层模式
指按照学生的高考目标分层编班教学。具体做法是： 入学时进行摸底考试（中考模式），了解学生的知识和 能力水平，以及对高考目标的选择，正确定位。主要以 学生的数学、英语基础和发展为依据，分层次编班。在 教学目标和知识的难度有区别，基础班更注重应试能力 的训练，拔尖提高班则突出学科素养的培养。
能照顾到各个层次的学生
可使教师的教学工 作更出色，可提高
课堂教学效益
分层教学 的优势
可以使学科学习成 绩评价更加合理化
可给学生一个奋斗的“阶梯”
源自文库 能照顾到各个层次的学生
分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同 层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教 学案，采用相应的教学方法，因“层”而教，因此能 使教学内容较好的适合每个学生的要求。对于拔尖班， 可以充分发展优等生的个性，最大限度地挖掘内在潜 能；对于基础班的学困生，可以从他们的实际情况出 发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的 知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到 逐步提高学习成绩的目的。
什么是分层教学法？
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因 素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层 教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
班内分层目标教学模式
定向培养目标分层模式
分层教学 的模式
分层走班模式
课堂教学的“分层互动”模式
课堂教学的“分层互动”模式
这种“分层”是一种隐性的分层。教师通过调查和观察， 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好 及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学 习群体（学习小组）。利用小组合作学习和成员之间的 互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、 激励，为每个学生创造整体发展的机会。
可以使学科学习成绩评价更加合理化
不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高 到低排序，往往给学生造成很大心理压力和伤害。分 层教学后进行分层测试，各层次学生可采用不同的评 价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性 评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激 发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感， 为进一步学习产生良好的情绪体验。
可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益
没有分层编班或分层教学，教师进行教学设计时要 考虑各个层次的学生，实施时不能全面兼顾，导致教学 效率低下。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生 在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各 方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这 些条件准备教案，给同一个层次内的学生准备学习内容， 集中精力完成相应的学习目标，提高了课堂教学效益。