浅谈诗词与历史教学的联系

浅谈诗词与历史教学的联系

浏阳市山田中学张正江

内容摘要：中国素有文史不分家的传统，古人喜欢以诗咏史。适当地运用诗词，可以改进历史教学，增强教学的艺术性。运用诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件，诗词在历史教学中可以

起到其它材料不可替代的作用。

关键词：诗词历史教学联系情境人物形象历史事件作品风格素质

中国素有文史不分家的传统，西汉史学家司马迁的《史记》被誉为文学和史学结合的典范。诗词在中国文学中占有很重要的地位，古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件，凸显教学的美感和艺术性。温家宝总理在很多重大事务中就喜欢引用古诗，言简意赅，切合主题。在谈到如何应对金融危机时，温总理引用“莫道今年春将尽，明年春色倍还人”的诗句，显示战胜危机的信心；在批驳“中国掠夺非洲资源论”时，引用“故交如真金，百炼不回色”的诗句，说明中非友谊是牢不可破的。在历史课堂教学中适当地运用诗词，既有利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的精神，又可提高学生的文化素养，改进历史教学，实现历史学科与语文学科的有机融合，达到一举多得之功效。那么怎样将诗词运用到历史课堂教学中去呢？

一、运用诗词创设情境，营造氛围

一首好的诗词，往往言简意赅，一字千金。它叙事清晰，短短数十个字就能将重大的历史事件形象地反映出来，并且独具诗歌的感染力，听了、读了之后，让人有身临其境的感受。在历史课堂教学中，教师如能选取一首紧扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心，使学生很快进入学习状态，融入课堂。如在中国近代史《红军不怕远征难》一课教学中，教师播放或者让学生朗读毛泽东的《长征》,诗中那“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的描绘与抒怀，让学生热血沸腾，仿佛置身于山高路陡、水深流急、白雪皑皑的长征途中，一下子走进了当年那段不同寻常的历史，这为后面教学的开展作了很好的铺垫，学生也自然而然地感受到了红军将士藐

视一切困难的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

二、运用诗词构建历史人物形象

由感性到理性，由具体到抽象，是人们认识事物的普遍规律。“形成的感性知识越完善、越丰富，则理性知识的形成也越顺利、越牢固”（1）。初中学生的思维是从感性认识向理性认识发展的，容易记住具体生动的形象，对于抽象的东西则容易遗忘。历史人物浩如烟海，学生如果对之没有深刻的印象，就容易造成张冠李戴的情况，也不利于对与该历史人物相关的历史史实的掌握。历史课文对历史人物的描述，比较苍白无力，没有血肉，容易流于一般化。而“对感性形象的深入感受，可以使人物形象更加丰满，性格更加典型”（2）。教师要在学生的脑海中形成具有鲜明个性的人物形象，可以借助多媒体，而优秀的诗词作品也可以比较方便地起到这方面的作用。有的诗词对人物的刻画是饱满鲜活、生动传神、画龙点睛的，可以使人留下难以磨灭的印象。毛泽东《沁园春·雪》对成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，就让成吉思汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接下来指导学生学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容就可谓水到到渠成了。如学习彭德怀这个人物，教师引用毛泽东“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的诗句，彭德怀那驰骋疆场、敢打敢拼的硬汉形象就勾勒出来了，以后学生学习他率军转战陕北打退国民党重点进攻、勇

挑重担担任志愿军总司令抗美援朝的内容时还会记忆犹新。

三、运用诗词评价历史人物、事件

学习历史的目的不仅仅是掌握历史知识，更重要是借鉴历史经验，培养分析问题、解决问题的能力，做到古为今用，洋为中用。北宋司马光编写《资治通鉴》的目的从其书名就可以反映出来，一代名君唐太宗李世民也说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”在历史教学中，组织对历史人物、历史事件的评价可以培养学生辨别能力，达到学以致用的目的。初中学生对历史人物的评价容易脸谱化，喜欢给历史人物贴上标签，而历史上有很多诗词对人物、事件的评价都有独到的见解，有时是一针见血、鞭辟入里的，这对我们的教学很有帮助。如评价隋炀帝时，学生很容易将他说得一无是处，甚至对他做的所有事情都一概否定，这时教师若能引用唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无龙舟水殿事，共禹论功不较多”的诗作，学生就能打破思维定势，发现另外一方天地，豁然开朗，逐渐形成客观公正、一分为二的辩证观点。如评价隋唐科举制度时，学生也容易一边倒，眼里只有科举制的积极作用，这时若能引用一句“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”的诗句，让学生分析“古人为什么这样说”？学生很可能会想到，科举制度刚刚兴起时它就隐藏着暗伤：耗费了许多读书人的才智、年华，培养了一些只知穷经皓首的书呆子，忽视创新型、开拓型、实干型、技能型年轻人才的培养。这种倾向后来愈演愈烈，科举制度到明清时期终于走上

了不归之路。

四、引用诗词突出作品风格

历史课文中有很多文化史的内容，其中有相当多的篇幅是介绍名家的作品，其中就包括他们的诗词。俗话说：文如其人，一个人的诗词作品既能体现他们文学素养，又能反映他的人品和气质。在学习爱国诗人屈原作品的教学中，教师在学生了解屈原的爱国事迹后，引用他的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的诗句，屈原忧国忧民的形象就跃然纸上了，《离骚》的句式结构也明晰了。在介绍李清照的词作风格时，引用她的《声声慢·寻寻觅觅》，让学生体味揣摩“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”的词句，词人那多愁善感、细腻入微、哀婉缠绵的婉约风格就流露无遗。在介绍苏轼的作品时，引用他的《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，”学生就能领略到作者那慷慨激昂、气吞河山、挥洒自如的豪放风采。教师如果脱离诗词本身去分析作品风格，就难免天马行空，作品风格就变成无本之木、无源之水了，学生

也会一头雾水，教学效果就要大打折扣。

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。“因此学生学习的过程，必须是主动获取、主动发展的过程……学生是素质的承担者和体现者，我们不能离开学生的主体性来谈素质教育，也不能抹杀学生的主体性来实施素质教育。要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，让学生在主动学习中得到生动活泼的较为全面的发展，从而促进学生素质的提高”（3）。在教学中，教师起着主导作用，学生是学习的主体。让诗词走进历史教学的最好途径莫过于培养学生的兴趣与习惯，教师可要求学生平时多留意与历史内容相关的诗词，试着写一些诗词评价所学过的历史人物、叙述所了解的历史事件。运用诗词开展历史教学还需要遵循这样一条原则：诗词应用必须服务历史教学这个中心，因此在教学实践中要注意这两点：1、不能喧宾夺主。历史教学与语文教学不同，有自己的学科特点与任务，不能将历史课上成了语文诗词分析课而忽视了对历史内容的学习，以致本末倒置；2、不能牵强附会。教学中必须选择与历史内容相吻合的诗词，不能运用一些不相关的或联系不大的诗词，要做到宁缺勿滥。总之，诗词在历史教