浅谈如何创设语文课堂的教学情境

浅谈语文课情境教学的创设与作用

浅谈语文课情境教学的创设与作用播州区马蹄镇民新小学陈礼元随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。

大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。

部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。

现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。

如何创设情境呢？一、诱入“圈套”教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。

让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。

二、比较点题教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。

如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。

在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。

三、设疑问答教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。

如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。

把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。

课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。

浅谈小学语文教学中的情境创设

浅谈小学语文教学中的情境创设摘要：情境教学法是一种师生互动型教学模式，教师结合教学内容以及生活中常见的情境完成设计，帮助学生更直观地了解语文知识，找到正确的语文知识学习方法。

就当前语文教学发展情况来看，情境教学在其中发挥着重要的作用。

这种教学方法不仅可以帮助教师降低教学难度，还可以增加学生的学习乐趣，使学生的多种能力得到锻炼与发展。

关键词：小学语文；情境创设；教学策略引言在传统的教学过程中，主要采用教师的叙述方式，但这种教学方法比较抽象。

学生很难真正掌握自己的知识要点，也很难有效提高学习效率和质量。

针对这种情况，在小学语文教学过程中恰当地运用情境教学法就显得尤为重要。

这种教学方式不仅改变了传统的教学方式，而且大大提高了学生的学习积极性。

一、情境创造与角色扮演相结合角色扮演教学法强调语言的真实性训练。

是语文教学中比较实用的教学方法。

情感是激发学生努力学习的动力之一。

角色扮演不仅能满足学生的心理需求，还能让学生更加融入课程语境，成为整体语境的一部分。

它不仅可以感受具体的情境，还可以创造和参与情境。

教师要引导学生发挥自己的作用，更形象地展示教学情况；学生的换位和角度调整，不仅能更深入地把握教学内容，还能勇敢地表达内心的感受。

将角色扮演恰当地融入课程教学中，可以激发学生的积极性、创造性和主动性，学生可以通过亲身体验来理解所学、所感、所听。

小学古文是个难点，因为离现实生活很远，但可以这样简化。

例如，在谈论文科杰出人才时，教师可以让学生将文章编辑成一个简单的小品，最好分成几组，让每个学生都可以参与编辑和表演。

在课堂上，让学生深入了解课程的内容、人物、时间、叙述等。

掌握课文内容后，让参与的学生讨论每个角色需要使用的语气。

学生不仅要有语气，还要有表情，还要练习相应的动作。

这种创设情境的方法，不仅可以让学生积极参与，而且在表演过程中加深了印象，也锻炼了学生的表演能力，让学生在表演中感受到更多的真实感。

二、创设游戏情境，改变学生学习态度小学阶段的学生年龄较小，自制力不强，再加上他们面对语文课程时参与积极性不高，所以在语文课堂中很难长时间集中注意力。

浅谈语文课堂的情境创设和情感激发

浅谈语文课堂的情境创设和情感激发教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境是激发学生创造热情，最大限度地挖掘他们潜能，把学生带进教学佳境之中，使其真正成为学习主人的重要途径。

教师要依靠自己的智慧，挖掘出课堂教学的灵活因素，创造教学情境，激发学生学习主动性，让其进入角色，达到教育教学的目标。

一、用灵活多样的教学手段创设良好的教学情境教学情境可以使学生产生情感共鸣，形成我要学的浓厚氛围。

利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而促使学生主动而迅速地理解课文内涵。

如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，教学中教师请学生现场给全班学生表演，学生们为了表演，自然会认真研究教材；在《范进中举》中，请学生现场模仿范进中举时的“拍、笑”等动作和语言，学生通过自己的表演深刻理解人物形象和作者语言描写妙处。

通过表演，教师和学生共同把抽象文字变成可见的情境，自然加快对教材的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

音乐与文学都属于文艺，自然有许多相通之处，可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。

《春》这一课，在学生了解课文结构后，教师大胆引进音乐，给学生播放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。

学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身于春天的原野之上，取得良好教学效果；《听潮》中涨潮一段，文字激越，教师给学生播放古筝曲《战台风》，在同样激昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。

在诗词的教学中，运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中，通过这种通感的手段，使学生深刻理解诗词中抽象的物象和意象。

另外，每个孩子在自己的内心中总是渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，设置竞赛情境，提升教学效果。

教师可以在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性，有效提升课堂质量。

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断变化和教学方法的不断更新，情境教学法逐渐得到了广泛的应用。

情境教学法是一种基于现实情境创设的一种教学方法，它是一种创造“情境”的方法，可以让学生在情境中更深刻地理解知识。

在小学语文教学中，情境教学法也逐渐被许多老师所推崇和应用。

小学语文教学是语言文化的启蒙阶段，涉及到学生的语言、思维、情感、文化等多方面。

传统的语文教学方法往往只注重知识的灌输，忽略了学生的情感体验和实际运用能力的训练。

而情境教学法能够更加贴近学生的实际生活，通过创设各种情境让学生在情境中感知、理解和运用知识，达到真正的学以致用。

首先，情境教学法可以帮助学生在情境中产生情感体验，从而更好地理解语文知识。

例如，在小学语文阅读教学中，采用情境教学可以将学生置身于文中情境，让学生在情境中产生共情感受，在情感的共鸣中更好地理解文章的意义和内涵。

在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，可以使用音乐、图像、情感等多种元素来创设情境，让学生深入感受小蝌蚪失去妈妈的孤独与恐惧，在情感共鸣中更好地领悟文章的主旨。

其次，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率。

对于小学生来说，学习语文往往是一件比较枯燥乏味的事情，很容易让他们产生学习上的心理阻力。

而采用情境教学可以将语文知识与实际生活紧密结合，激发学生的好奇心和兴趣，使学生更加主动积极地参与到学习中。

例如，在学习叙事文时，可以让学生自己创作并讲述一个有趣的故事，从而让学生在快乐的学习中更好地掌握叙事文的写作技巧。

最后，情境教学法可以帮助学生更好地跨越语言文化差异，拓宽他们的人文地理视野。

在小学语文教学中，涉及到了很多有着浓郁民族文化特色的文章，传统的讲解方法往往难以让学生真正理解和感受。

而情境教学可以创设各种实践场景，让学生在体验中感受到文化差异的融合，从而更好地跨越语言文化差异，拓宽他们的人文地理视野。

例如，在教授《荷塘月色》时，可以让学生去实际观察荷塘的景色、了解荷花的习性和生长环境，并通过实地考察来了解荷塘文化与水乡风情，从而更好地领悟文化内涵。

浅谈初中语文课堂教学中的情境教学

浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。

本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。

关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。

让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。

语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。

语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。

教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。

下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。

一、通过多媒体进行情境教学。

兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。

而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。

因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。

随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。

如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。

浅谈语文课堂的情境创设

欲求而不得，口欲言而不能的“ 。 ” 愤” 悱状态。引起认知冲突，产
生认知失调．而激起学生强烈的探究欲望，而采用各种策从进
略解决问题。
一
的积极性，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼展示得淋漓尽致，也能加深孩子们对课文中人物形象和寓意的理解。
们如此的迷恋，那种童真会永留心中。二、助媒体再现情境借这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音
洁、富于理趣三方面人手。教学语言的准确美，体现在讲述教学内容的科学性与使用语
言文字的准确性上。教学语言的简洁美，是要做到 “ 就有真意，卖弄．粉饰．勿去勿做作 ”它的前提是教师对教材的深入钻研。，教学语言的理趣美，指教学语文含蓄隽永，味无穷，是回既有
这时候可以让孩子们联系自己的生活实际。说一说让自己记
忆犹新的童年乐事。着孩子们说得 ห้องสมุดไป่ตู้采飞扬的样子，回到原文看再
朗读课文。充分把文中孩子们拿到糖人后的那种不舍和兴奋读了出来，相信他们已经能够理解为什么一个小小的糖人能够让孩子
瓦房店
●李冬秀
三、演角色体会情境扮，课堂教学过程中，让学生按一定的要求扮演文中的角色，以可让课文情境真切地再现在学生面前，让学生（或者师生共同）扮演角色的方法多种多样，其中教师用得最多也最简便易行的是分角色朗读。如教学《陶罐和铁罐》．学生分别以陶罐和铁罐的身份时让去朗读，因为两个人互相比着朗读，从而能充分地调动孩子们朗读

浅谈语文教学中情境的创设及其重要意义

发学生的想象与热情。我认为在以下几个方面应当引起广大文学习的奥秘，帮助广大学生认识如何从不愿意学习转变到
教师的高度重视。
善于学习乐于学习。引领他们全身心地投入到教学情境中去
一、导入情境
体验、去领悟、去把握。在此基础上，本人通过分析、概
解学习内容，促进他们身心全面和谐发展，提高学习效率。好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实
它是把情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。现课堂教学要达到的预期效果。
情境创设教学不同于直观的教学模式，它是以想象作为
俗话说：“万事开头难。”教师如果能通过恰当的导入设括，试着从以下几种途径创设教学情境。
计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，
１．巧设疑问，设置情境。如果教师不注重学生的内心体
那就为一堂好课的出现奠定了坚实的基础。可以说，恰当的验和情感需要，就急于传授知识，那么有些知识只能使学生导入，是打开学生兴趣之门的一把钥匙，在导语设计方面我产生冷漠的态度，从而带来更多的疲倦。这就是说，学生只
堂学习，会激发他们对于课文的浓厚兴趣，会让他们忘记学一个优美的画面慢慢地渲染出来，慢慢读出来，学生会感受

浅谈利用信息技术创设语文教学情境

浅谈利用信息技术创设语文教学情境信息技术的发展给语文教学带来了前所未有的改变和发展机遇。

利用信息技术创设语文教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，还可以打破传统教学的束缚，提升教学的灵活性和创造力。

本文将就如何利用信息技术创设语文教学情境进行探讨。

一、利用信息技术丰富教学资源信息技术的应用为语文教学提供了丰富多样的教学资源。

通过互联网，教师可以获取到各种各样的优秀语文教育资源，比如名家讲座、经典文学作品、音视频资料等。

教师可以通过网络资源，打破教材的约束，为学生呈现更加生动、多样的语文教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

信息技术还可以让语文教学走进现实生活。

教师可以利用多媒体技术，将课堂内容与学生的亲身经历联系起来，让学生通过观察、实践、参与等方式深入学习。

比如利用网络游戏创设古代历史人物的角色扮演情境，让学生身临其境地领略古人风采，深切感受历史的魅力。

二、提升学生参与度和学习兴趣信息技术的应用可以提升学生的参与度和学习兴趣。

利用多媒体技术，教师可以设计生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。

比如通过动画、游戏等形式，将语文知识融入让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。

信息技术还可以提供个性化的学习方式。

传统的语文教学方式比较单一，往往难以满足学生的差异化需求。

而信息技术可以根据学生的兴趣和水平，设计个性化的学习方案，提供量身定制的学习内容和任务，让每个学生都能在适合自己的学习情境中进行学习。

三、拓展语文教学的空间和时间信息技术的应用可以打破传统教学的空间和时间限制，拓展语文教学的边界。

通过网络课堂，教师可以与全国各地的学生进行互动教学，打通了地域限制，让学生能够接触更加丰富的学习资源。

教师还可以利用信息技术进行网络直播，进行名家名师的语文教学示范，让学生在课堂外也能够接受优质的语文教育。

信息技术还可以延伸语文教学的时间。

教师可以通过网络公开课、微课等形式，将课堂教学延伸到课外，让学生可以随时随地进行学习。

浅谈初中语文教学情境的创设

浅谈初中语文教学情境的创设匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。

”没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。

教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。

现在多数教师都十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。

但却有些为创设教学情境而创设情境，其质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习等都置之罔闻，从而走入了课堂教学情景创设的误区，迷失了教学的方向。

有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。

于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“多情。

”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。

好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。

“月是故乡明。

”学生很干脆地答道。

“不该这样回答。

”教师有点急了。

“举头望明月，低头思故乡。

”学生回答的语气显然不太自信了。

他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。

”“我只要求你用两个字回答。

而且不能带‘月'字。

”教师继续启发道。

“深情。

”学生嗫嚅道。

好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡愁'”，教师才如释重负。

如此“猜谜式”的情境，早已经偏离教学情境的设置目的，不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰学生的学习。

那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的感受与做法：一、不是每节课都一定要创设情境情境创设应该目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、自主思考、情感态度、价值观等方面的发展。

小学语文课堂情境的创设

综合理论课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。

小学生天生好动，注意力难以集中。

教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。

因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。

为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。

3．合理运用多媒体辅助教学。

在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。

因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。

值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。

总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。

笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。

参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06）浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。

浅谈语文教学如何创设有效的教学情境

实践讲堂
浅谈语文教学如何创设有效的教学情境
王娟（卢龙县卢龙镇总校，河北卢龙０６０）６４０
所谓教学情境．就是指在教学过程中教师从教学需要出
容的形象美、韵美、境美，而丰富学生的观察力和想象音意进
作者，通过让学生自主构建学习过程．促使学生获得知识。二、师爱营造融洽的师生关系用
知识信息进行加工。过系统整理、持和提取，助于知识内化与能力的形成。保有
加强学生自主的语文实践活动．导他们在实践中主动地获取引知识，成能力。 ” 课程改革提出了素质教育的教学方向．形新它与以往的应试教育有着本质的区别。在传统的应试教育中．教师是教学的中心．知识的传授者．们灌输式地向学生传授是他
爱是教育的前提．有爱的教育就显得苍白无力教育家没陶行知先生说过：真正的教育是心心相印的活动．独从心里 “ 唯
发出来才能打到心的深处。” 因此．师要放下师道尊严的身教架，入到学生中去，心他们，真诚与爱心跟他们交流，深关用做学生的良师益友。教师用什么样的情感与学生交流．生就会学回报给教师什么样的情感。此。师要用师爱感染学生．学因教让生感受到教师对自己的重视、护．而唤起学生对教师的爱爱从

浅谈高中语文教学中的情境创设

浅谈高中语文教学中的情境创设高中语文教学中的情境创设是指在教学过程中创设适合学生的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

情境创设是教学的重要设计环节，是将所学知识与实际情境相结合的过程，可以使学生更好地理解和应用所学知识。

高中语文教学中的情境创设可以通过课堂布置创设情境。

教师可以在课堂中布置一些与教学内容相关的道具或图片，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

在教学《红楼梦》时，可以在教室中布置一些古装饰品或书籍，让学生感受到古代的氛围，增加学习的趣味性。

教师可以通过讲述故事创设情境。

故事是人们喜闻乐见的，可以使学生产生共鸣，并更好地理解和接受所学的知识。

教师可以通过讲述一些与教学内容相关的有趣故事，引起学生的好奇心和思考，并由此引出相关知识点。

在教学《西游记》时，可以通过讲述孙悟空的艰辛历程和与师傅的师徒之情，激励学生树立正确的人生态度和价值观。

教师还可以通过实践活动创设情境。

高中生正处于自我认识和探索的阶段，他们喜欢通过亲身体验来学习和理解知识。

教师可以组织一些实践活动，让学生亲自动手去实践，从而更深刻地理解所学的知识。

在教学诗歌创作时，可以组织学生去野外写生，观察大自然的美景，用自己的笔触描绘出感人的诗句，提高学生的写作能力和审美能力。

教师还可以通过对话互动创设情境。

对话是人类交流的基本方式，可以促进学生之间的互动，激发思维。

教师可以通过提问、讨论等方式进行对话，让学生思考问题、交流观点，从而加深对知识的理解和应用。

在教学《论语》时，可以通过提问学生“仁”的内涵和具体表现，引导学生从不同角度进行思考和讨论，丰富学生的思维，提高学生对知识的掌握。

在高中语文教学中，情境创设是一种有效的教学方法，可以调动学生的积极性和主动性，提高学生学习语文的主动性和自主能力。

教师在情境创设中要注意教学内容与情境的匹配，力求做到既能激发学生兴趣，又能使学生更好地理解和应用所学的知识。

通过情境创设，可以使学生对语文更加感兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，使其能更好地应对高考和未来的学习和生活。

浅谈语文教学中的情境创设

浅谈语文教学中的情境创设白艳红在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。

巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。

因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。

运用文本，创设活动情境，体味人物的形象美。

《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。

学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。

在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本。

让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。

再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。

运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。

在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。

在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。

《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。

在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。

引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切的感受课文，感悟生命。

结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说兴趣是最好的老师。

但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。

学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。

鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。

它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

浅谈小学语文教学中的情境创设

浅谈小学语文教学中的情境创设在小学中，语文教学是必不可少的一环，而情境创设是语文教学的重要环节之一。

所谓情境，就是指在教学过程中模拟或者创造一种类似生活场景的情景，让学生在其中参与体验，从而提高学生的学习兴趣，增强对课本知识的认识和理解。

下面详细探讨一下小学语文教学中的情境创设。

一、情境的重要性语文教学并非单纯地让学生机械地学习课本上的文字知识，而是要帮助他们真正理解所学知识所涉及的情境背景。

这就要求在教学过程中，需要根据学生的认知特点，设置相应的情境，通过内观外察，以致内化为心智，达到对知识的深刻理解。

全面学习语文知识，让学生怀有浓郁的情感与思想意义，离不开情境创设。

好的情境创设可以让学生身临其境，感受到知识的形象、神韵、氛围，从而内化为文化和智慧。

情境创设不单是呈现某一时空场景，而是把某一知识印象化、化象为神的过程，只有这样才能让学生深入理解、真正掌握。

二、情境创设的设计情境创设的设计是非常重要的，设计的合理性和科学性决定了情境创设的功效。

情境创设需要考虑以下重要的因素：1、与学生生活经验和思维认知水平相适应情境创设一定要贴近学生的生活经验和思维认知水平，让学生能够理解并体验所展示的情境场景，以此加深对课本中所学知识的印象，促进知识的记忆和学习。

2、贴近课本知识好的情境创设应该是符合课本知识要求和特点的，让学生能够将课本中的知识与实际生活联系起来，更好地理解知识内涵和应用方法。

3、充分考虑视觉、听觉、触觉等多种感官好的情境创设不仅仅可以通过文字来构建，在情境创设中还应该融入多种感官体验，以此增加学生对知识的印象，提高学习兴趣，推动学习深入。

在实施中，情境创设需要提前做足准备，制定详细的方案，结合教材内容和教学目标，制定恰当的内容和形式。

同时，在实际操作过程中还应注意以下几点：1、把握好时间和状态情境创设的时间和状态应该把握好，让学生在正常的时间段和状态下，提高对知识的集中度和记忆效率，以此提升教学效果。

浅谈语文教学中的情境创设

在小学语文教学中．师要提倡情境教学，据教学需要．设教根创
文内容时运用图画再现情境．抽象的知识建立在形象认识的把
基础上，生一面看图，面识字学文，习兴趣会变得浓厚。学一学
在看图熟记的基础上．让学生循序渐进地识字．至在不看图解。学生识字，词和理解课小学
展，学生保持最佳的学习状态．情境中获取学习的能力，使从激活认知思维，发展智力，而使教师顺利完成教学任务。因此．从
他们置身于充满浓烈气氛的情境中，到感染。“ 生于境．受情境
情境创设紧紧吸引住学生的注意力。创设情感情境活泼，逻辑性，能有才
能移情 ” 师在语言表达中应做到通俗易懂．入浅出．动教深生
这样做既符合小学生的认知规律．又能印证所传授的知识。兴趣是学生学习的动力。布鲁纳说：学习的最好刺激就是对所 “
学材料的兴趣。 ” 学生的抽象思维较弱．是以形象思维为小多
感染学生．吸引学生学习
内容。导学生观察这些图画．识它们各自的特点．出它们指认找
之间的联系．以培养学生的观察能力和想象能力。在看图学可习时，师要加以指点和启发．引导学生认识的方向性，时教以同还要有感情地讲述，于学生充分感受形象．人情境。便进六、设多媒体情境创多媒体是教育信息技术的重要组成部分在课堂教学中多媒体以其图文并茂、动静皆宜的表现形式．改善了课堂教学环境．语文课堂教学提升到一个新的高度改变了过去仅靠书本将和粉笔的单一手段教学活跃了课堂气氛．增强了教学的灵活

小学语文课堂教学情境创设浅谈

小学语文课堂教学情境创设浅谈过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。

只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。

下面结合自己的教学实例，谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。

一、诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设在语文教学中，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。

一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。

1、课始诱情。

一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。

在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。

例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。

学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。

我也受到同样的感染，于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。

2、课末续情。

语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。

因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。

例如，六年级的语文新教材，在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。

如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段；同时，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。

浅谈小学语文情境教学的策略

浅谈小学语文情境教学的策略一、创设现实情境创设现实情境是情境教学的重要手段之一。

在语文教学中，教师可以通过创设各种现实情境，激发学生的学习兴趣。

在学习古诗词时，可以带领学生到户外欣赏自然风光，结合自然景观来理解古诗词的意境；在学习作文时，可以引导学生走进生活，感受身边的人和事，启发学生的写作灵感。

通过创设现实情境，可以让学生在情境中体验、感悟、思考，从而更好地理解和掌握语文知识。

二、整合跨学科资源在小学语文情境教学中，整合跨学科资源也是非常重要的策略之一。

语文教学与其他学科之间存在着千丝万缕的联系，教师可以通过整合跨学科资源，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

在学习古代诗词时，可以结合历史课程，让学生了解古代诗人的生平、时代背景等，从而更深刻地领会古诗词的意境；在学习叙事文学时，可以结合社会生活课程，引导学生走进社会，感受社会生活，启发学生的写作灵感。

通过整合跨学科资源，可以丰富语文教学的内涵，拓宽学生的知识视野。

三、倡导合作学习倡导合作学习是小学语文情境教学的又一重要策略。

在现实生活中，人们往往需要与他人合作，共同完成某项任务。

教师可以利用合作学习的方式，让学生在情境中相互合作，共同完成任务，从而更好地培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组讨论时，可以让学生分成小组，共同探讨问题，相互学习，相互启发，从而更好地领会语文知识；在学习书法时，可以让学生两个人一组，相互指导，相互进步。

通过倡导合作学习，可以提高学生学习的积极性，激发学生的学习激情。

四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学语文情境教学的关键策略。

在语文学习中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，从而更好地提高学生的学习效果。

在课堂教学中，教师可以通过讲故事、谈体会、展示实物等方式，调动学生的学习积极性；在学习古代诗词时，可以通过音乐、歌唱等形式，激发学生的学习兴趣，从而更好地领会古代诗词的意境。

通过激发学生学习兴趣，可以使学生在情境中更加主动地参与学习，提高学习效果。

小学语文创设情境的方法

小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。

“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。

情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。

创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。

导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

1、从学生已有的生活体验和已经学过的常识出发，并结合所学课文内容导入，如许学生感到亲切自然。

2、利用名诗名句导入。

3、利用歌曲导入。

4、故事导入。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

4、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够疾速激活学生思维，进行积极思考。

在讲授中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

在《最后一课》的讲授结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大迁移转变的时刻终于明白了研究是与入侵者作斗争的武器。

而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天赋明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表本人的见解。