浅谈如何创设语文课堂的教学情境

浅谈如何创设语文课堂的教学情境

[摘要] 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，构建学生主体地位,优化课堂教学,提高教学效率，必须优化课堂教学情境,发挥好语文课堂教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

[关键词]情境教学;语文课堂 ;优化 ;创设

课堂是每个语文教师教学的重点场所，如何让学生进入语文课堂的教学情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。

一、什么是情境教学

按照新课程的理念，以及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，构建学生主体地位,优化课堂教学,提高教学效率，必须优化课堂教学情境。那么什么是情境教学？

情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。[2]而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

情境教学随着课改大潮进入课堂教学，通过教师的调动，创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而是需要教师的启

发和诱导。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

二、创设多样化课堂导入方式优化教学情境

课堂导入，是课堂教学的一个重要环节，我们在教学实践中常有这样的体会：开始上课时学生们就积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是开启学生兴趣之门的钥匙。现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中提到“作者胸有境，入境始与亲”。[3]在上课前，教师如果能通过巧妙的导课设计，把学生感情引入到课文情境中去，那就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。(一)、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感情，寻找新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教鲁迅的《药》时，我给学生设计了三个问题：①这篇小说叙写了一个什么故事？②华老栓给儿子治病的人血馒头是药吗？③这个故事给人们什么样的启发？施教中，让学生回答第一个问题，接着又引入第二问题的思考、回答，将学生从一种情境带入另一种情境，由浅入深，不断探求，最终领悟作品的深刻主题。这种让学生带着问题去阅读，去听课的方式，对学生的学习，无疑是大有裨益的。

（二）、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。在教授《鸿门宴》一文时，我先给学生讲述一个有关项羽和刘邦第一次看见秦始皇的故事，学生了解与课文有关故事后，就会深入课文，也积极去熟悉楚汉之争的故事，学生迅速有了学习课文的兴趣。

（三）、实物导入

俗话说：“百闻不如一见。”实物最大的好处是直观性，在理科的教学中是大力提倡多动手多展示。同样，在语文的课堂教学何尝不可以吸取其他科目的经验。特别在说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果，以此为突破口，让学生开口说话，进而了解说明文该怎么写。通过一些小小的实物，开辟课堂情境让学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速地掌握了课文的重难点。

三、借助外物，优化教学情境

（一）借助音乐渲染

创设语文情境，借助音乐是渲染情境的一种重要手段，利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。如教学余光中的《乡愁》，因其富有结构美和音乐美，给它谱上简单的曲子、韵律和谐，使抽象的乡愁变得具体、生动、感人，强烈地感染了读者。又如教学苏轼的《水调歌头》，这首词意境清远，调笔深婉，引用王菲演唱的《但愿人长久》，曲调优美，让学生在听歌曲的同时体会词的意境，不仅深入理解了词的内容，同时也可以培养学生的想象力。

（二）借助多媒体辅助

随着当今信息技术向中小学教育的扩展，多媒体在教学过程中的应用越来越普及，在语文课堂教学中，辅助多媒体教学手段，可为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，把学生带入课

文特定的情境，让学生凭借多媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，

发展思维能力。《语文课程标准》实行后，多媒体计算机和教育网络的介入，为传统的语文教学模式和教

学方法带来了深刻的变革，现代教育技术的作用不可低估。多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越

多的优势，充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有

利于语文教学改革需要的。[4]

1、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来

自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体教育在此方

面得天独厚，CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。使用多媒体手段进行语文教学，可以

凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知

的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。[5]例如，王维

的诗最大的特点是“诗中有画，画中有诗”。在教学他的《山居秋瞑》时，请学生反复朗读后，分析诗中

描绘的艺术画面：一轮清朗的明月透过山间的松林，留下班驳的疏影；清冽的泉水欢快地跳过山涧，有如

一条洁白无暇的素练，在月光下闪闪发光。茂密的竹林里传来一阵欢歌笑语，那是天真无邪的姑娘们洗完

衣服正嬉戏打闹着回家；塘里亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数晶莹的水珠，那是顺流而下的

渔舟划破了荷塘的宁静。这一幅雨后山村晚景图幽清雅致，宁静、平和，一边让学生概括，一边用多媒体

演示出相关的画面，通过画面，把学生带入情境，感受诗中的景象，从有限的画面想到无限的画外。看着

这远离世俗、世外桃源式的美景，学生无不流露出陶醉和神往。学生进入了声情并茂的美境，不仅可以活

跃他们的思维，还可以使他们更好地理解诗句，教学效果自然得到提高。