以职业活动为导向重构了能力模块岗位任务工作过程行动导向

以职业活动为导向，重构了“能力模块+岗位任务、工作过程+行动导向、双证融通+层次递进”的人才培养方案，完善了“机电技术+纺织工艺、技术培训+职业认证、核心能力+职业素质”的课程体系，提升了“师资、课程”二大核心竞争力，以专业内涵建设为保障，培养“实际、实用、实践、实训、实效”为特征的高技能复合型人才。

“校企合作”、“工学结合”是高职教育发展的必由之路，也是加强专业建设与改革的必由之路，深刻认识“产学研”合作教育的本质内涵，就是要求社会、企业真正参与到学校人才培养的全过程。为此，联合纺织行业主管部门、地方政府、企业以及科研院所建立了具有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，并定期开展活动，帮助分析本专业岗位(群)应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案，保证了人才培养方案的科学性。他们还参与对人才培养方案的动态修改，自2006年以来，先后对专业人才培养方案进行了3次调整，保证了专业教学改革的顺利进行。专业指导委员会对专业人才培养过程的直接参与表明，他们是行业最新发展状况和社会对人才需求的信息员；是学校设置新专业、调整专业结构，确定专业培养目标和人才规格的指导员：是学校加强与企业联系的联络员；还将是学校人才培养工作和毕业生质量的评判员。

依托纺织行业优势，围绕纺织办机电特色，走“机电融合、差异发展”之路，创新了以“职业活动为导向、以实践为主导”工学结合的人才培养模式，基于工作过程重构突出实用高新技术培养的“能力模块+岗位任务、工作过程+行动导向、双证融通+层次递进”的人才培养方案，完善了“机电技术+纺织工艺、实践为主+学做一体、就业能力+创业精神”的专业课程体系，以“新型纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修”为核心能力，融入行业技术标准和职业资格标准，以岗位工作过程为参照系，重新序化知识与技能，重构课程体系，以“职业基础”、“职业能力”、“职业核心”三大系统和学习顺序，科学合理地将将专业所需培养的能力总体划分为：基本素质与能力、机电技术应用能力（机械工程应用能力、电气工程应用能力）和新型纺织机电技术核心能力（先进数字化技术应用能力、机电技术综合能力、新型纺织机电专项能力）三种层次渐进的能力类型，有机融合将其划分为六大模块，并以能力模块为参照，以实践课程为主导设置理论课程与实训课程。在课程体系中，实践教学课时占总学时的50％以上，“生产性”实训占实践教学学时的80％以上。

现有的人才培养方案以涵盖纺织机电行业一线所需要的实际工作能力和基本素质培养为主线，以学校与企业结合、理论与实践结合、教学与生产结合为途径，以“实际、实用、实践、实训、实效”为特征培养生产一线所需要的高技能复合型人才。主要反映在以下几个方面：

一、创新了“以职业活动为导向、以实践为主导”工学结合的人才培养模式

本专业针对既懂纺织工艺又要掌握机电技术的复合型高素质应用性、技能型人才，这种人才能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识、技术（能）解决问题，使知识、技术（能）转化产品或服务。这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得，强调实践教学是高职人才培养的本质要求。让学生通过技术岗位“任务→方案→实施→检查→评价→拓展→提升”整个工作阶段，完成知识和技能点的“掌握→理解→实操→创新”过程，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

为此，找准了工学结合课程建设的切入点，将工学结合教育模式与课程改革全面结合起来，职业能力形成的最佳途径是让学生进行具体的职业活动实践。例如新型纺织机电专项能力“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺”，开发了《剑杆织机安装与调试》、《浆染机控制与调试》、《新型纺机电气控制》、《纺织机构与传动》等课程；机电技术综合能力“基于典型产品、融合高新技术、接轨生产过程”，开发《自动化生产线安装与调试》、《可编程控制器应用技术》、《工控组态与触摸屏技术》等课程；先进数字化技术应用能力“围绕典型数控平台、面向操作岗位、为数字化纺机打基础”，开发《数控系统安装、调试与维修》、《数控加工编程》等课程；基本素质与能力“培养职业素质”；机电技术应用能力“针

对机电通用技术、融入职业标准、获得高级维修电工资格”，开发了《电工技术》、《小型设备电气系统安装与调试》、《电子技术》、《电子产品设计与制作》、《机械识图与AUTOCAD》、《钳工实训》、《液压与气压传动》、《PLC系统设计安装与调试》、《单片机技术与应用》、《变频器安装与调试》、《大型设备电气检修》。

开门办学、开门搞建设，吸收外部资源加快建设进程，采取以我为主，联合课程专家、行业专家，与兄弟院校共同开发专业教学标准、工学结合课程，通过与行业龙头企业、职业技能鉴定中心等单位的合作，组建由国内外课程专家、技术专家和教学专家组成的机电专业建设委员会，确保了课程建设与教学管理改革任务如期完成。

二、“以实践为主导”复合型课程，“项目驱动、任务引领”核心课程

进一步加强了基于工作过程系统化和“行动导向”教学理念，以纺织机电一体化技术“安装、调试、运行、维护”等岗位的工作过程为基础，开发了四个基于职业岗位工作过程的实践主导型综合实训模块，“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺”开发了《剑杆纺织机安装与调试》、《浆染机控制与调试》纺织机电大综合实训模块，“围绕典型数控平台、面向操作岗位、为数字化纺机打基础”开发了《数控系统安装、调试与维修》实训模块，“基于典型产品、融合高新技术、接轨生产过程”开发了《自动化生产线安装与调试》实训模块，校企共建了集教学、生产、培训、技术服务等一体化的生产性或仿真性实训室，继续深入“行动导向”的“学中做、做中学”一体化教学，使毕业生无过渡期地胜任了工作。

围绕专业核心技术和职业技能，完成了一批项目驱动、任务引领等方式的工学结合专业核心课程。如《工控组态与触摸屏技术》、《可编程控制器应用技术》（项目驱动式），《电子产品设计与制作》、《小型设备电气系统安装与调试》、《机械识图与AUTOCAD》、《PLC系统设计安装与调试》、《变频器安装与调试》、《大型设备电气检修》（任务引领式），《纺织机械机构与传动》、《电子产品设计与制作》（模块组合式），《纺织工艺及设备》（典型案例），《电子技术实训》（典型产品式），《剑杆纺织机安装与调试》、《浆染机控制与调试》、《纺织工艺与机械》、《新型纺机电气控制》（复合型课程），《数控系统安装、调试与维修》、《自动化生产线安装与调试》（拓展型+技能大赛课程），《变频器安装与调试》、《数控系统安装与调试》、《电工技术》、《电子技术》、《大型设备电气检修》、《电子产品设计与制作》、《纺织工艺与设备》、《纺织机构与传动》（双证融通课程）等。

三、以职业活动为导向，一贯采用“行动导向”教学

工作过程+行动导向：围绕“纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修”核心能力为主线，实施技术岗位的工作过程“任务→方案→实施→检查→评价→拓展→提升”的七大工作阶段，完成知识和技能点的“掌握→理解→实操→创新”过程，在工作过程每一阶段深入展开“行动导向”教学，从而形成“收集信息、独立制定工作计划、决策、实施、检查、评价”的完整的职业行为，引导学生关键能力和职业素质的培养。