王海红让课堂绽放生命的活力

让课堂绽放生命的活力

王海红

白银区第九小学甘肃白银 730900

自本校大力推行“高效课堂”以来，通过近几个月的教学实践，本人深刻体会到，以“自主、合作、探究”为核心的高效课堂，必须要在有限的课堂教学时间内，利用各种形式，创设和凸显自主探究、相互促进、多向交流的教与学的个性化氛围，让课堂充满活力，最大限度地调动和发掘学生的聪明才智，才能取得最佳的教学效果。

一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使人感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。尤其是处在小学阶段的学生，学习的兴趣的培养显得更为重要。学生只要有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会使其感到精力充沛，乐此不疲，实现在学习中快乐，在快乐中学习。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动

审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应。运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，能给学生多种感官刺激，真正使学生爱学、乐学。

我在教授《大江保卫战》一课时，课始就播放当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染课堂气氛。无需多言，立刻会使学生感受到情势的危急，这样就会激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。接着视频停止，我将深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的镜头已经扣动他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向文本，走向98，走进那危急的险情之中，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、以读激情，突破教学重点

汉语的音乐性很强，汉字是形音义的统一体，决定着语文教学必须要以读为重。学生通过朗读可以培养学生的语感，提高学生的普通话水平，加深对课文的理解，引发学习兴趣，提高写作水平等益处。如何引导学生自读、会读、读懂，是语文教学和“高效课堂”的重要组成部分。由此，在教学《大江保卫战》一课中，保卫大堤是本课的教学重点。考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我预设给他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，如果此时让他们互相交流一下，学生便会在在

读与思中充分的获得文本信息，这便是用文本去感动学生。另外，为了突破教学重点，我适时出示第二自然段，让学生从有关语句中体会战士们遇到的艰辛与困难。但是仅凭这点还远远不够，我将课文的第四自然段作为突破口，这一段正好是对黄晓文连长典型事迹的内容和情感的有力补充。在抢运麻包途中，一根铁钉扎进了黄晓文的脚底，此时的他已顾不了许多，猛地拔出铁钉，又爬上了大堤。在这一片段的教学中，通过学生的朗读，在对课文有了初步的理解和掌握的前提下，我主动引导学生，说说自己是否有被针扎过、被刺扎过的经历，再和黄晓文连长作比较，以此激发学生对课文重点内容的理解。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情完全贯通，一触即发。此时，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。为了使学生的认识更加“有血有肉”，我将还和大家交流一些搜集的事例如抗洪烈士高建成、李向群。此时，再让学生观看视频，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保卫大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，就会形象地体验到洪水的肆虐和人民子弟兵的大无畏的精神。“风声雨声涛声,声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。至此，一个钢铁巨人的形象也将深深的烙在学生心中。

三、组建小组，提高学习效率

（一）培养学生合作能力

首先，让学生学会组织。要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。其次，让学生学会倾听。认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。第三，让学生学会表达。合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。第四，让学生学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，通过讨论，攻克难点，统一认识，形成解决方案。最后，要让学生学会评价。交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节和自主学习能力的提高。

（二）要给学生足够的时间

组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的时间，让学生进行充分的阅读，思考，讨论，交流，保证学生能按时按质按量的完成任务。不能让学生过眼烟云，只图形式，没有内容，达不到小组合作学习的目的。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的时间。

（三）要正确处理异质学生间的关系

首先，要合理分组。通过学生间的知识基础，爱好兴趣，学

习能力，心理素质等方面对学生进行评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般四至六人为一组。教师要充分尊重学生，按照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和相互活动共同完成学习任务。其次，要因材施教。一些学优生凭借优良的素质，在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组，出于小组荣誉的考虑，经常会拒绝或排斥学困生。此时教师要做好耐心细致的思想工作，及时激发相互帮助的学习动机。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，应尽量发现这些学生的长处，给以鼓励，扬长避短，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问，建立起能行的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。如：高信伟同学，性格内向，胆小，课堂上很少举手回答问题，而他们的组长陈小凤同学，性格外向，组织能力强，对小组同学要求严格，逼迫小组同学积极发言讨论，慢慢地，他变了。

（四）调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己