启发式教学模式

论

摘要：本文主要讨论了数学教学中启发式教学模式，首先阐述了启发式教学模式的概念，数学启发式教学含义，启发式教学的流程，以及数学启发式教学的基本特征：客观性，主观性，互动性和发展性。其次讨论了数学启发式教学过程中的基本要求、在数学课堂中几种启发式教学方法，注明了启发式教学在实施过程中要加以注意的一些方面以及启发式教学过程中常见的误区，并通过案例分析启发式教学在数学课堂中的应用。最后探究了启发式教学在数学教学中的重要意义。体现了启发式教学模式在数学教学中的长远价值。

关键词：数学教学；启发式；教学模式

Abstract：This article mainly discussed mathematics teaching in mathematics teaching. Firstly, described the conception of heuristic teaching and the meaning of heuristic teaching in mathematics class and the Technologyical process of Heuristic mode of teaching, and given the basic characteristics of heuristic teaching: obijectivity, subjectivity, interactive and development. Secondly, described the basic requirements in the process of heuristic teaching in mathematics teaching, and some kind heuristic teaching ways in math class. inspired by the teaching process in the state should pay attention to some aspects of the teaching process as well as some inspired common myths, and through anglicizing case of the application of the heuristic teaching in the mathematics class. Finally explore the important of heuristic teaching in mathematics teaching. Reflect the longer value of heuristic teaching in mathematics teaching.

Keywords: Mathematics teaching; Mathematics teaching; Teacher mode

1 前言

我国义务教育法第三十五条明确规定国家鼓励学校和教师采用启发式教育

教学方法，同时在新一轮的中学数学新课改后，中学数学教学就更应准确的把握启发式教学这一教学理念的内涵，启发式教学就是教师根据教育目的，学习任务和学习规律，从学生的知识基础、年龄特点，和身心发展状况等实际出发，遵循辩证唯物主义的认识论，采用各种生动、活泼的方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维，使他们获得知识、发展智能双向的教学指导思想。通过案例分析，说明数学启发式教学的运用在新课改下极为重要。

在传统的教学模式中，教师多采用“填鸭式”教学方法，不顾学生认识过程的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，把现成的做题过程和结论灌输给学生，这样无法调动学生的学习热情，严重地阻碍了学生智力的发展和独立学习能力的培养。比如，对定理的推出，一般是先给出定理的内容，然后进行演绎论证。如果教师在授课时，也是按照教材上的编排顺序先给出定理，学生会感到很突然，难于理解。随之而来的是推理过程，虽然推理是严谨的，但却往往使学生感到枯燥乏味，不易接受，对所学内容常常是只知其然而不知其所以然。启发式教学是通过教师的主导作用，即通过开导、诱导、引导作用，使学生达到自己主动钻研，积极动脑，独立探索问题，并有所创新的效果。启发式教学是根据学生认识的客观规律以及学生的理解能力，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力。通过引导学生的学习过程，鼓励学生敢于思索、质疑、想象、探索、争辩、创新，经历发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题的过程，学会运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动充满着探索与创造，引导学生成为发现者、研究者、探索者和创新者使他们经过独立思考掌握知识，从而提高学生理解、分析和解决问题的能力。

随着新课改的不断推进和深人，新课标更加注重学生的自主性学习与参与精神。因此，启发式教学方法作为一种打破传统教学模式，注重学生的自主性学习与交流的新型教学方法而被广泛的应用到教学过程中。那么，什么是启发式教学方法?启发式教学的形式有哪些?如何在数学教学过程中应用启发式教学方法?

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和

发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。想要达到启发式教学就必须有以下几点要求：调动学生的主动性、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主。

2数学教学中应用启发式教学模式的作用

2.1数学教学中启发式教学模式的中介作用

众所周知．孔子和苏格拉底都禀有“述而不作”的超脱姿态，体现其教育思想的伟大著作都不是他们的墨笔亲书，而是后人根据记忆对其教育生活中对话的记录。正是这种师生问对的形式，向我们生动地展示了两位哲人丰富的教育思想。现不妨将这两种问对艺术加以比照，以求其共性。孔子的“启发”艺术，经典性地体现在《论语·述而》“子日：‘不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反．则不复也”’。朱熹注日：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其词。”汉代郑玄作注：“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱。乃后启发为说之”。孔子主张教师“举一”，要求学生“反三”。其目的是促进学生积极思考和对所学知识能触类旁通。孔子之后，《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发挥了启发式教学中介思想，并使之具体化。

启发式教学应贯穿于数学课堂教学的始终。一节数学课从开始时新课的导人，到课堂中的提问，课堂中内容的讲解，课常内容的板书设计。课堂内容的结束都应具有启发性，采取启发式教学。

1．导入：无论是一节新授课，还是复习课，都要考虑如何导入的问题，导入环节犹如整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果安排得体，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人，一举成功的奇效；富有启发性的导入，在课堂上能够吸引学生注意力，激发兴趣，启发思维，促进课堂教学，实现最佳状态。

2．提问：课堂提问也应该在启发七下功夫，也只有富有启发性的提问，才是“不愤不启，不悱不发”，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的时候，教师要巧妙提问，给学生指导思维的方向和寻找答案的蹊径，引导、鼓励、启迪，让他们通过自己的积极思维，激发他们的探索热情，创造性的进行学习；设计一系列富有启发性的提问，才是切实有效的。