长文如何短教精选版
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通过调查显示：
• 可初步确定各年级长课文字数的标准：一 年级200字，二年级350字，三年级550字， 四年级800字，五年级1300字，六年级 1400字。
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长文如何短教
• 长文短教从教材类型看，可分为教读式 处理与自读式处理，教读式处理比细，自 读式处理比较粗放，一般我们应研究长文 如何教得精一点；从教学手法看，可分为 平实性处理和艺术性处理，平实性处理比 较平淡，艺术性处理比较生动，一般我们 应研究如何教得生动一点。无论怎样理， 长文短教都重在一个“短”字，这个“短” 字，又主要表现在“点”上。也就是说， 长文短教的主要技巧在于“选点”。
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“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸 从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿， 我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万 芳了。 “爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧 地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因 为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的 东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 hgkyu 6
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我们可以从如下角度来进行教材处理。
• 紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 • 根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 • 分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目 的进行短教。 • 分析横式结构的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的 进行短教。 • 理解课文语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的进 行短教。 • 以增长知识培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合” 为目的进行短教。 • 以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造 性复述。 • 以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进 行短教。
长文如何短教
__金台区教研室郑楠
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1•Biblioteka 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。长 文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容 易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱 势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比 较重要的意义。目前新课程新理念引领下的新教材的 实施，和以往的教学相比，最外显的不同是每篇教学 的课时量缩小，大都要求教师在一课时中完成教学。 保证质量地“长文短教”便成了一条很重要的教学思 路。实现这一点，意味着对教师的要求更高了，它更 需要教师备课中研读教材这个例子，根据所教年段、 所教学期、所教单元的教学目标，以及所教课文的特 点，乃至班级学生的实际情况寻找到能够进行语言训 练的最佳切入点。在这基础上选择教学方法、设计教 学思路，定出三维目标，实现有效的长文短教才有可 能。
•
教学步骤五：运用所说的千姿百态表示 “说”的知识，就下面的“场境”进行说 话片段练习：
下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村 口等着我……
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二、抓住主线
五年级下册第六单元《凡卡》
• 文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧 面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。 有位老师是这样组织教学的： • 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。 待学生预习后提问：“初读课文，你对本文有什么总的感 受？” • 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做 好准备，先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内 容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散 思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点 最让你感动？”（向爷爷述说悲惨学徒生活一段） • 精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼 前展现了一幕幕怎样的画面？”抓住情感：“试想一下， 凡卡写到这儿是一种什么心情？” “如果你就是小凡卡， 你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗 读能力。
突出一个“语言训练点”
• 如所选片段的语言学用课——千姿百态表 示“说”： • 教学步骤一：朗读课文。 • 教学步骤二：整体理解课文。 • 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似 乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样 把对话描写中的“说”这个内容写好。师 生进行了如下品读。
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1、“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样 多不好。” 2、在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3、对话中有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”奶奶突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4、在“说”之前加上态度的修饰。如： “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西 怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经 站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……” 5、用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 6、带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那时多么名贵的 hgkyu 8 木雕！”
• 教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的 深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入 适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧 紧地盯着我。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好象看出我在撒谎。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严 厉。 “没有卖……我送人了”。我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万方了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！妈妈坚定地说，“那么贵重 hgkyu 9 的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
通过调查显示：
• 可初步确定各年级长课文字数的标准：一 年级200字，二年级350字，三年级550字， 四年级800字，五年级1300字，六年级 1400字。
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长文如何短教
• 长文短教从教材类型看，可分为教读式 处理与自读式处理，教读式处理比细，自 读式处理比较粗放，一般我们应研究长文 如何教得精一点；从教学手法看，可分为 平实性处理和艺术性处理，平实性处理比 较平淡，艺术性处理比较生动，一般我们 应研究如何教得生动一点。无论怎样理， 长文短教都重在一个“短”字，这个“短” 字，又主要表现在“点”上。也就是说， 长文短教的主要技巧在于“选点”。
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“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸 从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿， 我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万 芳了。 “爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧 地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因 为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的 东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 hgkyu 6
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我们可以从如下角度来进行教材处理。
• 紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 • 根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 • 分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目 的进行短教。 • 分析横式结构的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的 进行短教。 • 理解课文语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的进 行短教。 • 以增长知识培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合” 为目的进行短教。 • 以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造 性复述。 • 以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进 行短教。
长文如何短教
__金台区教研室郑楠
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1•Biblioteka 所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。长 文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容 易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱 势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比 较重要的意义。目前新课程新理念引领下的新教材的 实施，和以往的教学相比，最外显的不同是每篇教学 的课时量缩小，大都要求教师在一课时中完成教学。 保证质量地“长文短教”便成了一条很重要的教学思 路。实现这一点，意味着对教师的要求更高了，它更 需要教师备课中研读教材这个例子，根据所教年段、 所教学期、所教单元的教学目标，以及所教课文的特 点，乃至班级学生的实际情况寻找到能够进行语言训 练的最佳切入点。在这基础上选择教学方法、设计教 学思路，定出三维目标，实现有效的长文短教才有可 能。
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教学步骤五：运用所说的千姿百态表示 “说”的知识，就下面的“场境”进行说 话片段练习：
下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村 口等着我……
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二、抓住主线
五年级下册第六单元《凡卡》
• 文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧 面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。 有位老师是这样组织教学的： • 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。 待学生预习后提问：“初读课文，你对本文有什么总的感 受？” • 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做 好准备，先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内 容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散 思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点 最让你感动？”（向爷爷述说悲惨学徒生活一段） • 精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼 前展现了一幕幕怎样的画面？”抓住情感：“试想一下， 凡卡写到这儿是一种什么心情？” “如果你就是小凡卡， 你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗 读能力。
突出一个“语言训练点”
• 如所选片段的语言学用课——千姿百态表 示“说”： • 教学步骤一：朗读课文。 • 教学步骤二：整体理解课文。 • 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似 乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样 把对话描写中的“说”这个内容写好。师 生进行了如下品读。
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1、“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样 多不好。” 2、在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” 3、对话中有时用其它的“说”。如： “那只羚羊哪儿去啦？”奶奶突然问我。 “不！”我哭着喊了起来。 4、在“说”之前加上态度的修饰。如： “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西 怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经 站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……” 5、用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 6、带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那时多么名贵的 hgkyu 8 木雕！”
• 教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的 深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入 适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧 紧地盯着我。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好象看出我在撒谎。 “要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严 厉。 “没有卖……我送人了”。我觉得自己的声音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万方了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！妈妈坚定地说，“那么贵重 hgkyu 9 的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”