构建新课改理念下的新课堂

构建新课改理念下的新课堂

发表时间：2019-11-11T15:24:25.450Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第323期作者：钱正功

[导读] 新课改理念下，我校的课堂教学呈现出以学生为主体、以教师为主导，改变传统的教师教学方式和学生学习方式的可喜变化，每一位教师都在积极探索新的课堂教学方式。

甘肃省天祝县新华中学733299

摘要：新课改理念下，我校的课堂教学呈现出以学生为主体、以教师为主导，改变传统的教师教学方式和学生学习方式的可喜变化，每一位教师都在积极探索新的课堂教学方式。

关键词：新课堂以学生为主体以教师为主导

新课程改革不断推进，我校一线教师纷纷致力于改进教师教学方式和学生学习方式，努力构建有效课堂、高效课堂。在这一形势下，多种教学法的探索、多种学习方式的改进成为当务之急，因为有效、高效的教法、学法能够发挥事半功倍的作用，实现构建有效、高效课堂的目标。我校一线教师积极行动，在新课改新理念下，积极探索新课堂。

一、新课堂体现了以学生为主体的课堂教学

新课标强调，学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。今天，大部分老师的课堂都体现了以学生为主体,整个教学过程是师生相互交流、积极互动、教学相长的过程。

如：李老师的语文课《寡人之于国也》，通过学生朗读、纠正错音、翻译古文、小组合作,解决疑难问题，整个课堂由学生主宰，老师在翻译文言文时，有意出现失误，让学生指出错误，加深印象，强化重点句式的翻译，最后老师点拨、指导、释疑,完全放手把课堂交给了学生，令人眼前一亮，耳目一新。

乔老师的物理课《光合作用的探究历程》，则完全由学生主宰课堂，学生真正成为了课堂的主人，课堂上按诸位科学家对光合作用的探究历程，把全班学生分成四组，每组学生选出两位同学分别扮演不同探究阶段的科学家和助手，然后按时间顺序，分别叙述鲁宾、卡门、卡尔文等科学家的实验过程，每位叙述的学生仿佛俨然成为科学家，每一个步骤、每一个结论,都是精心设计、环环相扣,犹如时光穿越，恍若隔世，让我们感受到诸位科学家严谨的治学态度,每位学生对知识的敬畏与渴求,令人印象深刻，而教师的点拨、概括，则成为点睛之笔，补充了学生的不足，升华了课堂内涵。

很多老师的课堂教学，都以学生做为课堂的主体，真正把课堂还给了学生，突出培养了学生主动学习、合作学习、交流协作的能力，同时，培养了学生获取新知识的能力。

二、新课堂体现了以老师为主导的课堂教学

创建高效课堂、提高课堂效率，改进教学方法，采用有效、高效的教法始终是每个教师不断努力的方向，教师不再只是一个课本知识的被动传递者，而是一个对知识主动地研究者和创造者。

马老师的数学课《勾股定理的应用》——路径最短问题这节课，则是先教给学生解题思路，教师演示最短路径在自制教具上的寻找方法，然后学生分组讨论找到教师给出的问题，在自制模具上找到最短路径，再画出来，如此反复，举一反三，触类旁通，通过多次寻找，演练，学生自然而然解决了这个问题。

讨论总结法、提问归纳法、点拨法，用在陈老师的《淡妆浓抹总相宜》的高三复习课上、杨老师的《孙权劝学》的课堂上，在讨论归纳点拨中教学相长；问题驱动法、赏析法，使刘老师的《项羽之死》让英雄在完美中落幕，感受到英雄的无奈与铁骨柔情；步步追问法、想象延伸法是陈老师作文写作课《抓住细节》中的精彩之笔，通过学生扩句子、逐次增词语、层层递进、步步追问，在想象基层上延伸联想，抓住细节描写，真是令人有茅塞顿开之感。

张老师的语文课《方山子传》，也与上面的课有异曲同工之妙，通过文言翻译，教给学生文言文的断句方法，课件展示文言文断句口诀，使学生一目了然，如梦初醒。

这几位教师的课堂教学，则更多地体现了教师的主导作用，采用循循善诱、层层递进，老师引导，学生动手，合作交流，教学相长，课堂上师生关系融洽、和谐，配合流畅，天衣无缝，非一日之功可形成。

三、新课程改变了教师的教学方式和学生的学习方式

转变学生学习方式是决定学习质量的重要一环，而学生学习方式的转变关键是教师教育观念的转变。如果能以素质教育、课程改革的理念为指导，真正转变教育观念，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，努力构建新的教学方式和学习方式，不断探索和完善有利于学生创新意识与实践能力为主要特征的教学模式，就能促进学生的全面和谐发展。

王老师的历史课《开辟新航路》，通过课件先展示视频《大国崛起》的解说词片断导入新课，后展示新航路开辟的路线，让学生自主学习，完成表格，掌握四位航海家的航行路线，再在白板上让学生画出路线图，后通过史料分析，让学生分析新航路开辟的直接原因、根本原因、具备的条件，初步解决了历史课上是什么的问题，最后通过展示丰富的图片、翔实的史料，教师点拨、总结、分析新航路开辟的特点、影响，解决了历史课上为什么的问题，真正体现了论从史出，史由证来的历史观，是一堂既有广度又有深度的好课，也是一堂体现了素质教育观念的好课。

今天我校的课堂教学中，老师们都采用了形式多样的教学方法，极大地调动了学生的学习热情，新课程观念在我们的课堂上已生根发芽，不久的将来，定会结出丰硕的教育果实！

教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！