初中数学课堂有效性见解

初中数学课堂有效性的见解
【摘要】当今许多初中数学老师都将如何提升课堂教学的有效性这一问题当作课程改革的关键和根本要求。

所谓课堂教学的有效性，就是在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，从而来提高课堂教学实效，构建符合学生身心发展的有效课堂。

本文结合自己多年教学实践，对如何提高初中数学课堂教学有效性作浅析。

【关键词】有效教学；初中数学；课堂教学
数学新课程标准规定：“人人学习有价值的数学，人人掌握必要的数学知识，让每个学生都能得到不同程度的发展”，这就要求教师在教学中应与学生积极互动，培养学生独立性和自主性；创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。

而教师的教学过程大部分都应倾注在课堂教学中，因此，教师只有谋划与新课程相适应的课堂管理策略，才能保证课堂教学的顺利进行，切实提高课堂教学效益性。

本文结合自己多年教学实践，对如何提高初中数学课堂教学有效性作浅析。

一、教师要转变观念
《课程标准》指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

”可见，
在教学过程中，于教师教学观念要转变，要以学生为主体，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，而不是把他们作为课堂教学的摆设与道具。

我们教师由传统的“传授者”转变为当今的“引导者”，做到引导要恰到好处，要引导得当，让学生感到水到渠成，而不能感到生硬与做作。

这就要求教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变机智，而不能仅仅停留在简单的备课上。

有效的课堂教学，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

要让学生主动参与知识的形成过程，只有经过学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为学生掌握的知识，才能印象深刻，举一反三，让他们终身难忘。

因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使培养学生思维能力，提高课堂教学有效性的目标得以实现。

二、课堂中要创设生活情境
我们都知道，数学来源于生活，又应用于生活。

布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。

”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。

”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学
走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

比如，新颖有趣的引入课题，就能够唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。

三、要引导学生养成良好的习惯
《课程标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师要提高课堂教学的有效性，就必须要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，来提高课堂教学的效率。

数学课堂教学中要重视学生自主探究，加强合作学习。

新教材为学生的自主探究，合作学习提供了充足的素材。

自主探究、合作学习有利于培养学生的探索精神和团队协作的精神，可以让每一个学生参与到课堂上来。

因此，老师要经常创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，创设展示才华的平台，让所有的学生参与到这种探究学习中来，让他们在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展他们的合作探究能力。

这样的课堂教学不但完成了学习任务，而且还使学生学会了与人交流、合作的本领，真正体现了新课程理念中“以人为本，合作交流、促进学生终身发展”的教学理念。

因此教师在平时的课堂教学工作中，要根据教学内容，结合学生实际，选择切
实有效的教学方法，从而确保课堂教学的有效性。

四、要做好有效的教学措施
俗话说，“好的开始，是成功的一半”。

每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。

这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。

目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。

例如，我在新学期的第一节课上，通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的经典问题。

当我问道，：“同学们知道陈景润么？”全班都知道他是位著名的数学家；再问：“那么，他有什么成就呢？”这时，有的说他证明了“1+1=2”，有的说他证明了“哥德巴赫猜想”；接下来，又问“哥德巴赫猜想是什么？”、“1+1=2又是什么？”知道的同学越来越少了，而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛，迫切地期待着老师的答案。

当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展，最后指出“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步，未能圆满解决哥德巴赫猜想。

而这个最后的工作，就等待着在座的各位去完成了。

”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子，我知道，他们对数学的认识和兴趣又大大提高了！
五、要做到适时激励
在实际的课堂教学中，许多老师往往会将批评挂在嘴上，将惩罚用在手脚上，或者想用奖励的方式却不知道如何使用。

本人认为，奖励手段可以多样性，如评选“课堂之星”，可以细分为“课堂思考星”、“课堂练习星”、“课堂问答星”和“课堂守纪星”，每个星期每颗星各评一次，一个月小结并给予奖励。

通过“课堂之星”评比有效地激发了同学们参与课堂活动的热情，将课堂刚性管理无声无息地淡化掉，从而提高课堂教学的效率。

总之，我们老师要从小处着手，大处着眼，在“实”上求突破，在“新”上求发展，根据学生实际和教学内容的实情，恰当运用现代科学教学手段，采用合理的教学策略，设计符合学生发展特点的个性化教学，使学生在轻松愉快的氛围中学有所成，思有所获，练有所得，从而真正实现课堂教学的有效性。