教育随笔：借助思维导图,助力英语学习

教育随笔：借助思维导图，助力英语学习
教育随笔：借助思维导图，助力英语学习
思维导图是托尼•博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具。

形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放
射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识。

新课改鼓励学
生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式学习和使用
英语，发展自主学习的能力，提高学生课堂的参与度。

目前在我们
学校,思维导图运用在各个课堂模式上。

在英语学科学习上，无论是
单词学习、背诵课文还是阅读理解，甚至在知识点的总结上都有很
大的作用。

因此，我将思维导图的方法运用到了课堂上，收获了意
想不到的效果。

1、在单词学习方面，能够提高单词记忆的速度，加
深记忆。

比如：在复习水果单词时，我先将水果进行颜色分类，每
提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复
习科目单词时，学生可以将科目与相应的动词词汇相融合。

如：
思维导图可以增强学生学习的趣味性，有效地提高学习效率。

2、复述是语言输出的初级阶段，在学生充分了解课文内容的基础上，
让学生根据思维导图复述课文，但这绝不是对课文简单、机械的重复，则是让学生抓住重点进行知识总结概括。

在学习课文中运用思
维导图，不仅可以让学生更好地抓住课文的主要内容，明确本课主题，而且学生可以根据提示更加轻松地完成复述课文。

这种方法在
课堂上有了显著的成效。

我将继续坚持下去，不断提高学生的思维
能力。

目前在我的课堂上，思维导图的使用还存在着一些问题：首
先是学生划分的标准不太准确，不易将主题呈现出来。

其次是个别
学生只是将课文内容作了罗列，这样的思维导图实际上是无效的。

最后，我想说，思维导图真正的作用不是做出来给别人看，而是做
出来给自己看，成为自己的思维习惯。

因此在以后课堂上鼓励学生
画出自己心中的思维导图。

思维导图的教学方式有着很大的发展空间，我将继续认真研读《思维导图与小学英语教学》这本书，让它
更好地运用到教育教学中。