风筝练习

4、风筝

授课日期：年月日

一、教学目标：

1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化。

2、学习鲁迅先生反思自省的精神。

3、学会用质疑的方法分析文章的内涵。

教学重点：

引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀

教学难点：

理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”

二、知识点：

三、课文字词（分发）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

风筝：fēng zhēng玩具。通常以竹篾为骨架糊以纸、绢而成，用长线系之，能乘风高飞。》：“风筝，即纸鳶，又名风鳶yuān

秃：（tū）人无头发，山无树木，树木无枝叶

丫叉：（yāchà）桠杈yā chà，形容树枝歧出。

蟹：（xiè）〔螃～〕节肢动物，水陆两栖。全身有甲壳，足有五对，前双足成钳状，称“螯”，横着爬。腹部分节，俗称“脐qí”，雄性脐呈长尖形，雌性脐呈椭圆形。

蜈蚣

．．wúgōng : 节肢动物。体扁长。头部金黄色，有鞭状触角。躯干部背面暗绿色，腹面黄褐色，由许多环节构成，每个环节有足一对。第一对足有毒腺，能分泌毒液。捕食小昆虫。中医入药。

寂寞：（jìmò）孤单冷清。

伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）

憔悴：qiáo cuì本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝的颜色黯淡。

模．样mú谓描摹形状情态；mó劳模

蕾：（lěi）文中指花蕾。

肃杀：形容冬天气候寒冷，草木枯落。

诀别：分别。决jué : 决定；抉jué : 抉择

荡漾：yàng 原指水波一起一伏地动，这里表现风筝的浮动所带来故乡春天的感觉。

嫌恶：xián wù厌恶；赚zhuàn : 赚钱；è凶恶；ě恶心

瘦的不堪：瘦得非常厉害，不堪：表示程度深。

笑柄：可以拿来取笑的资料

可鄙：bǐ让人看不起，鄙，鄙视，看不起

恍然大悟：一下子，全都明白了

什物：shí泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。S hén:什么

惊惶：huáng 惊慌

瑟缩：sè身体因受惊，寒冷等原因而卷缩。

苦心孤诣：yì费劲心思钻研或经营。

傲然：极其骄傲的样子

惩．罚chéng惩戒;责罚;处罚

虐杀：nüè虐待人而致死，文中指精神上的扼杀

堕：（duò）：坠zhuì下

宽恕：shù宽容并求饶恕；怒nù：愤怒

四、课文朗读：

五、课文导语：

六、常识（分发）

鲁迅（1881~1936），文学家、思想家、和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴shào xīng人。出身于破落封建家庭。1902年去日本学医，后从事文艺工作。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续篇》，其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。

鲁迅（周树人）是大哥，周作人是老二．周建人是老三（即风筝里的弟弟）。《风筝》一文选自《野草》。

七、课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）

1、第一段属于什么描写？此段有何作用？

自然环境描写，

渲染严冬肃杀（第二段）的气氛，烘托“我”悲哀的心情。或开篇点题，引出回忆，为全文定下感情基调——悲哀

2、写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？

引出下文。

3、为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

这里所说的“春天”，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。联想的运用

▲联想作为一种写作方法，指在写某事物时又想到了与此有关的其他事物，并把这些事物按一定方式写进文章。包括相似联想、相关联想、对比联想、类比联想、因果联想、假设联想等。本文用了相关联想，它指以某一事物作引子，引起与此事物有关的事物的联想。如：《风筝》由看到冬季北京的风筝，展开联想，引起如何扼杀童年弟弟放风筝的往事的回忆。

4、自由朗读集中写“风筝事件”（3、4段）的两段后，说说这两个人物给你留

下了怎样的印象？分析这些描写流露出作者什么样的感情。

小兄弟：

从“多病、瘦得不堪”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）(肖像描写)

从“张着小嘴，呆看着空中出神，惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；——天真活泼（神态、动作描写）。

从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；（神态、动作描写）从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；（上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。）

我：

从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

从“伸手折断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。（动作描写）

上述描写隐含了对小兄弟的同情，对自己深深的自责，加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。（小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。）

5、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？

（因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。）

6、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？

当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

7、“我”为什么敢毁坏弟弟的风筝，弟为何不反抗？

我”认为管得对，弟弟应该认真读书,做有出息的事。

弟弟认为管得正当，自己做风筝犯了错，自认该罚。

一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。

8、“我不幸偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？

联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管的对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

9、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？