运用单元主题教学 构建魅力语文课堂

门山的美景进行了直观展示，表达了作者对大自然美景的赞美之情，也表达了作者初出巴蜀时的豪迈感情。诗歌意境开阔，气势雄伟，相映成趣，静动结合，给人带来新鲜的感受。”教师对学生的认知给予针对性的评价，给学生带来了更真实的感知。

教师利用多媒体为学生展示诗歌的画面信息，点燃了学生探究热情。学生结合图片和古诗内容展开鉴赏，形成了更丰富的学习体验。由于学生的直观思维比较强，因此，教师通过图片引导学生进行解读，成功激活了学生的学习思维，对全面提升了学生的思维能力。

四、发掘诗词的意蕴美

古诗词不仅文字美、节奏美，而且意境更美。在教学时，教师要传授鉴赏古诗词意境美的方法，让学生学会发掘诗歌的言外之意。所谓“意在诗外”，就是对诗歌意境美的直观表达。古诗词学习需要深度发掘，启动学生想象思维至关重要。因此，教师要进行必要的引导，为学生规划思考路线，让学生去感知体验古诗词的意境美。

例如，教学《饮湖上初晴后雨》一诗，教师先引导学生诵读诗句，然后对诗句内容进行解析：“诗歌的前两句分别写了西湖的晴天和雨天的美景，后两句将西湖比作西施，与前面两句形成了呼应。不管是晴天还是雨天，西湖的景都是那样的美妙。”教师让学生结合教辅材料，对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”一句的意境进行发掘：“如果让你展开鉴赏分析，你会选择什么角度呢？”于是，学生积极行动起来，查阅相关材料，并结合自己的理解，展开个性鉴赏。有的学生说：“西湖和西子因为都有一个‘西’字，更因为这两者都具有无与伦比的美，所以才构成了比喻。这一比喻让人对西湖有了更直观的认识。西湖之美是难以用语言来描绘的。用比喻来展示它的美，我们很容易感受到。”也有的学生认为：“西湖的美是内在气质的美。要形容它的美，真的很难。苏轼用独到的视角，将西湖比作西施，这是别具匠心的构思，给人的感觉是无比的精妙。”

梳理古诗内容，引导学生展开鉴赏活动，这样将古诗的学习引向深入。学生对古诗鉴赏缺少方法和意识，教师进行了引导，让学生找到了思维方向，使鉴赏活动顺利展开。发掘诗歌的意蕴美，将学生带入特定思维情境之中，这样的教学使学生收获更多。

小学生古诗词鉴赏能力有限，教师进行方法指导是非常有必要的。在阅读鉴赏中，学生感受到古诗词的美，得到思想的启迪和情感的熏陶，从而自觉地传承我国传统文化。

（责编韦雄）

［摘要］单元主题教学就是以教材中的单元为教学单位，以一两篇课文为核心，围绕共同的主题把同一单元的几篇课文整合为一个整体进行教学。运用单元主题教学，充分发挥单元课文的整体优势，能激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，提升学生的学习能力，使课堂教学更有效。单元主题教学能有效构建魅力语文课堂。

［关键词］单元整合；主题教学；魅力课堂

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）28-0043-02

单元主题教学，就是以教材中的教学单元为单位，以教学主题为引导，把同单元的几篇课文整合在一起进行教学，使单元课文变成一个整体。这样，既可以发挥单元课文的整体优势，也可以充分发挥学生学习的主体作用，让语文课堂教学内容更丰富、学习气氛更热烈，课堂教学更富有魅力。

一、运用单元主题教学，激发学生学习兴趣

单元主题教学是把同一单元的几篇课文整合在一起，在共同主题的引导下进行教学。这使得课堂教学内容变得丰富多彩起来，也使学生在学习过程中有了更多的选择性。这样，使课堂教学能很好地激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的自主性，让语文课堂充满魅力。

如，苏教版三年级下册第六单元，共选编了三篇课文：《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》。编者是以“人与动物”为主题选编这一单元的。喜欢小动物是学生的天性，描写小动物的文章当然也是他们的最爱。为了激发学生的学习兴趣，我采用了单元主题教学法，把三篇课文整合在一起进行教学。为了让学生对文本有更加深入的理解，对单元主题有更深刻的感悟，我设计了这样的问题：“三篇课文分别写了人与动物之间的什么故事？故事的什么地方最打动你？你从故事中感悟到了什么主题？”然后让学生以自己喜欢的方式进行阅读学习与交流，最后在课堂进行交流展示。由于内容是学生感兴趣的，学习方式是自主探究的，交流展示也充分尊重了学生的自主性，因此学生学习兴趣浓

运用单元主题教学构建魅力语文课堂

江苏启东实验小学（226200）高奕

阅读·说文论道

厚，收到了非常好的教学效果。

单元主题教学，凭借单元课文整体的优势，扩大了课堂教学的容量，释放了学生学习的空间，从而使学生的学习更加积极，更能激发学生的学习兴趣，让课堂充满了魅力。

二、运用单元主题教学，促进学生自主学习

单元主题教学是围绕共同的主题把同一单元的几篇课文整合为一个整体进行教学，这样为学生的学习提供了丰富的学习材料。在学习中，学生可以依据自己的学习兴趣进行有针对性的选择，而不必像传统教学那样，全班学生只围绕一个内容进行学习。这就给学生提供了自主选择的机会，有利于学生围绕共同主题进行自主学习，让课堂教学因为自主而充满魅力。

如，苏教版六年级上册的第五单元，以“景物聚焦”为主题选编课文，精选了《青海高原一株柳》《草原》和《麋鹿》三篇文章，表达了对生命的热爱和对大自然的赞美之情。虽然三篇文章都是描写景物，但在主题表达和写作方法上却各有特色，彰显了祖国语言文字的神奇魅力。为了让学生对单元主题有更深刻的理解，帮助学生译破写景状物类文章的表达密码，我有意引导学生进行自主学习，让他们通过自己的努力感受文章的主题思想，提高他们的学习能力。在教学中，我先让学生通读三篇课文，理解文章内容，感悟单元主题；接着，让学生就自己学习感受最深的地方或疑难处和同伴交流，并在交流中引导学生发现文章的表达密码。这样，极大地激发了学生的学习兴趣。正是在大量的阅读与广泛而深入的交流中，提高了学生的自主学习能力。

在共同主题的引导下，单元主题教学让学生针对一个问题在众多学习材料中进行选择性学习，使学生的学习丰富多彩。由于学习材料的选择和问题的解决更多的是由学生自主决定的，因此，能够很好地培养学生的自主性学习能力，让课堂教学更加有效。

三、运用单元主题教学，提升学生阅读能力

运用单元主题教学，就是要打破了传统教学“一课一篇”的单篇课文教学模式，给学生提供一桌丰盛的文化大餐。由于把单元中的几篇课文整合在一起进行教学，所以就扩大了课堂教学的阅读量。它不仅让学生可以围绕共同主题的同一问题进行大量阅读，而且能够在比较阅读中发现阅读材料之间的异同，探寻它们的表达密码，从而加深对文本的理解，提高学生的阅读理解能力。

如，苏教版六年级上册第六单元以“爱”为主题组织了四篇课文：《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》和《鞋匠的儿子》。这四篇课文，虽然都是以“爱”为主题，但也有所不同：《给家乡孩子的信》表达的是对孩子的关爱，《鞋匠的儿子》表达的是对家人、对祖国的爱，而《钱学森》和《詹天佑》表达的则是对祖国的热爱。为了提高

学生的阅读理解能力，我运用了单元主题式教学。我先让学生对四篇课文反复阅读，从整体上感知文本内容的异同，感悟单元主题——“爱”；然后，让学生进行文本细读，在深入理解文本内容的同时，用心发现每篇课文“爱”的不同；接着，让学生把自己感受最深的地方在课堂上交流，让大家共享学习成果，碰撞智慧火花。正是通过单元主题教学，让学生在大量的阅读和充分的比较中提高了阅读理解能力，使他们对文本的学习和主题的理解都达到了一个更高的层次。

运用单元主题教学，最大的优势就是把同一单元的几篇课文整合在一起，让学生在大量、充分地阅读中深入理解文本，更加全面而透彻地领悟教学主题，并真正学会阅读，大大提高阅读能力，从而构建了魅力语文课堂。

四、运用单元主题教学，升华单元教学主题

现在小学语文所用的教材是按照主题组织单元的。每个单元确立一个主题，然后围绕主题精心选择文本材料。也就是说，同一单元的几篇课文所表达的主题是相同或相通的。因此，运用单元主题教学，可以把本单元的几篇课文整合为一个教学整体，凭借单元课文的集体优势，让学生在对几篇课文的比较学习中发现它们的共同主题，从而使单元主题得到升华。

如，苏教版六年级上册第一单元，以“祖国在我心中”为主题选编了四篇课文：《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》和《古诗两首（<闻官军收河南河北><示儿>）》。这四篇课文共同表达了爱国主义的主题，但在表达的形式上却各具特色。从体裁上来说，有诗歌，有记叙文；从时代来说，有现代，有古代；从地域来说，有中国，有外国。虽然它们在表达形式与方法上存在着种种差异，但在情感上却都是“热爱祖国”。为了让学生领悟到爱国主义精神是古今中外共同的主题，我运用单元主题教学，让学生对四篇课文进行对比阅读。通过对比古今中外人们所具有的爱国情怀，学生懂得了这是每个人与生俱来的、必须具有的一种思想品质。在比较学习中，学生发现了文章主题的表达密码，这样升华了单元教学主题。

运用单元主题教学，能够把本单元的几篇课文整合在一堂课上进行综合性学习，让学生在对文本的比较学习中提炼出共同的主题。这样，让单元主题在教学中升华，让课堂教学更加有效。

运用单元主题教学，目的是为了把同一单元的几篇课文作为一个整体进行教学，让它们共同发挥作用，让我们的听、说、读、写教学能够更加深入。同时，在教学中，它能提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，升华单元主题，让语文课堂更加富有魅力。

（责编韦雄）

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