初中语文教学论文：初中写作教学的分类教学
初中语文作文分层次教学探究
初中语文作文分层次教学探究随着教育改革的不断深入，分层次教学成为了语文教学中一个重要的教学方法。
它通过将学生按照能力的不同分为不同的层次，以适应每个学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探究初中语文作文分层次教学的重要性以及具体的实施方法。
分层次教学能够更好地照顾到每个学生的学习需求。
在语文作文教学中，有些学生可能已经有一定的写作基础，他们可以通过深入学习一些复杂的写作技巧来提高自己的写作水平。
而对于一些基础较弱的学生来说，他们更需要逐步掌握一些基本的写作技巧，从简单的句子结构开始，逐渐提升到段落的组织和篇章的结构。
只有这样，学生才能够在适合自己的水平上进行学习，发挥自己的潜力。
分层次教学能够提高学生的学习积极性和自信心。
当学生在学习中遇到困难时，如果始终被一些难以掌握的知识所困扰，很容易让学生丧失信心，导致学习动力不足。
而通过分层次教学，学生可以根据自己的实际能力来学习，能够逐步提升自己的水平，从而达到学习的目标。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的自信心，让他们更加积极主动地参与到学习中来。
教师还应该根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
对于一些特别薄弱的学生，可以给予额外的帮助，让他们有更多的时间和机会来进行写作练习。
教师还可以通过每周的作文比赛、写作展示等方式激发学生的学习动力，让学生能够更加主动地参与到写作中来。
初中语文作文分层次教学是一种重要的教学方法，它能够更好地照顾到每个学生的学习需求，提高学生的学习积极性和自信心。
在实施分层次教学时，教师需要根据学生的实际情况制定相应的教学计划和教学目标，进行个别辅导和指导，激发学生的学习动力。
相信通过这种方法的实施，学生的语文作文能力一定会有很大的提高。
初中语文作文分层次教学探讨
学法指导初中语文作文分层次教学探讨■武学力摘要：作文教学在初中语文教学中占有一定的地位，是重点教学内容，但同时也是教学难度较大的教学环节。
传统初中作文教学中，往往教师会花费大量的精力和时间才能够完成作文教学任务，但是教学效果却并不理想，主要问题就在于教师没有注重因材施教，没有弄清学生之间的差距，学生完成的作文也千篇一律，本质上并没有太大的区别。
教师可以尝试进行分层次教学，针对不同层次的学生采取适当的作文教学方式，也许能够取得意想不到的效果。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学随着教育事业的发展，对初中作文教学提出了更高的要求，怎样才能够提高全体学生的作文水平成为了教师重点关注的问题。
每个学生都是独立的个体，都拥有各自的特点和行为习惯，作文水平自然存在差异性，想要提高学生的作文水平，就需要从现实情况出发，因材施教，这样有利于教学目标的实现。
在作文教学中，采取分层次教学的方法，能够实现对不同层次学生的针对性教学，确保不同层次学生的作文水平都能够在原来的基础上得到提高，这样能够满足初中作文教学的要求。
1分层教学法应用到初中语文作文教学中的必要性作文是初中语文教学中的重点内容，作文教学对学生的思维逻辑能力和语言表达能力都有一定的要求，但是由于学生自身存在的问题以及社会环境存在的问题，导致初中作文教学中会出现很多的问题，主要体现在以下几方面：第一，学生知识面窄，经常出现无话可说的情况；第二，过于看重模仿教师，缺少自主创新，不能表达出真情实感；第三，学生对作文缺少学习的兴趣，不能主动参与作文教学活动中。
正是因为这些问题的存在，致使学生无法感受到作文学习的兴趣，教学效率和作文水平自然也无法得到有效的提高。
对于初中语文作文教学所面临的问题，教师需要及时转变教学观念，注重作文教学方式的合理创新，分层教学正好能够满足教学的要求。
初中语文教师运用分层教学法进行作文教学时，首先要结合学生的作文水平和学习能力对学生进行合理的分层，然后向不同层次的学生布置具有针对性的写作任务，这样能够保障所有学生的写作任务都能够圆满地完成，不至于出现写作任务难度过大或者过于简单而影响到学生的写作兴趣。
浅谈在初中语文作文教学中如何进行分层次教学
浅谈在初中语文作文教学中如何进行分层次教学浅谈在初中语文作文教学中如何进行分层次教学浅谈在初中语文作文教学中如何进行分层次教学白臻（山东省淄博市张店区傅家中学）随着我国教育事业的快速发展，学生的学习需求更多地为教育工作者所考虑。
加强分层教学法在初中语文作文教学中的应用，对于作文教学效率的提高以及学生写作能力的提升都有着重要的意义。
分层次教学需要一定的教学技巧与方法，从学生需求出发的教学活动才是具有实在意义的教学活动。
一、科学分层，强化语文作文教学层次性要进行分层次教学，对学生进行分层是前提。
教师要根据语文作文教学目标以及学生的发展目标对学生进行分层，教师要将分层教学的方法与目的告知学生，让学生接受分层学习。
对学生进行分组，就是对学生的作文能力现状进行分组。
教师要为学生设计一个简单的写作测试，根据学生的测试成绩将学生分成基础组、良好组以及优秀组。
对于学生的分层标准，教师可以这样设置。
基础层次的学生要能够进行基本准确的立意，且能够用流畅的句子表达自己的意思。
良好层次的学生要做到准确立意，能够利用一些修辞手法去修饰自己的流畅表达。
而优秀层次的学生则需要准确审题立意，利用更多形象的事例去充实自己的作文，表达真挚、有情感。
教师为学生设置好科学的标准，让学生找到努力的目标，有利于初中生语文作文学习热情的提高。
二、利用层次化授课，强化语文作文教学层次性进行分层教学，最重要的就是在课堂中做到分层授课，这也是分层教学中难度最大的部分。
在当前的写作教学中，教师可以根据以往复式教学的经验开展分层教学。
受到实际条件的影响，教师不可能将不同层次的学生分开进行上课，因此，如何做好课堂教学内容与活动的安排，就是一个重要的教学问题。
在教学中，教师要明确每一个层次学生在写作方面的提高点，对于基础层与良好层的学生，教师要引导学生进行自主写作，提高其写作独立性与准确性。
而对于优秀层学生，教师则要监督学生提高他们的写作开放性。
比如，在学习《看云识天气》的时候，教师可以提出“我的生活小助手”这样的主题，让学生针对这样的主题进行自主拟题写作。
福建省石狮市凤里中学初中语文教学论文 初中写作教学的分类教学 语文版
初中写作教学的分类教学——外来工子女语文学习探讨 写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
而本校是外来工子弟学校，外来工子女因为父母亲生活和工作原因，小学阶段或由于父母不在身边，缺乏关心，成绩不够优秀；或由于经常迁移，经常换学校，学习环境不稳定，成绩不理想等等，语文基础更加不好。
写作水准也就可想而知。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
今年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。
这些学生往往自觉性高，有进步的信念和参与的习惯。
我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。
我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
第二类，优良型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。
试论初中语文作文教学中分类教学法的应用
试论初中语文作文教学中分类教学法的应用初中语文作文教学中，分类教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解作文的内容，掌握更多有用的技能，进而提高作文实践水平。
本文主要研究如何利用分类教学法进行初中语文作文教学，以期提高学生的写作能力和写作技巧。
一、分类教学法的优势所谓的分类教学法指的是根据不同的类别来教授不同的语文作文内容，从而使学生能够更好地理解其中的内涵。
首先，经过分类教学法的处理，学生能更好地把握作文的基本结构，更好地把握作文的行文思路。
此外，分类教学法还能帮助学生从不同的语文作文实例中更好地把握到文章的重要细节，并能获得更多的思考灵感，从而成功组织一篇优秀的语文作文。
此外，分类教学法还可以提高学生的学习效率，使学生们能够更加快捷方便地掌握必要的写作技巧和拓展文章的表达思路。
二、分类教学法的实施在实施分类教学法时，教师首先应了解学生的水平，然后按照不同的难度分级，逐步提高课程难度。
其次，教师可以分析学生掌握的程度，根据学生的实际情况，选择不同的文体来练习写作，让学生受益更广。
此外，教师还可以利用作文的实例来进行分类，让学生能够更好地掌握作文的写作技巧和正确语文学习思想，进而提升学生的写作水平。
三、分类教学法的局限性分类教学法也有其局限性，其中最大的一点就是教师往往不能有效地利用课堂时间，会给学生带来压力，使学生很难放松地学习。
另外，分类教学也有可能出现单一化的情况，缺乏创新的思维，使学生的潜力无法得到充分的发挥。
四、总结从以上分析可以看出，分类教学法对于提高初中语文作文实践水平有着非常重要的作用。
然而，教师在实施分类教学的过程中也应该注意到其局限性，以保证课堂教学的有效性，使学生能更好地学习语文作文。
初中语文作文分层次教学探究
初中语文作文分层次教学探究
初中语文作文分层次教学可以满足不同层次学生的学习需求。
在传统的作文教学中，教师往往采用一种统一的教学方式和标准，对所有学生进行教学。
学生的文化背景、知识水平、语言能力等都存在差异，统一的教学方式往往难以满足他们不同的学习需求。
而通过分层次教学，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次进行教学，有针对性地进行指导和帮助，使每个学生都能得到适合自己的教学内容和方式。
初中语文作文分层次教学可以提高教学效果。
通过分层次教学，教师可以更加有针对性地进行教学，使学生在更短的时间内掌握必要的基础知识和技能。
对于较强的学生，教师可以提供更高级和拓展的教学内容，激发他们的学习兴趣和潜力；对于较弱的学生，教师可以重点关注基础知识和技能的梳理和训练，帮助他们建立起扎实的基础。
这样一来，每个学生都能在合适的学习环境中不断进步，提高自己的语文作文水平。
初中语文作文分层次教学可以培养学生的自主学习和创新能力。
传统的作文教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受教师的指导和训练。
而通过分层次教学，教师可以更多地给予学生自主发挥的空间和机会，激发他们在写作中的主动性和创造性。
学生可以根据自己的兴趣和能力，在教师的指导下，选择合适的写作题目和方式，进行自主的创作和探索。
这样一来，学生不仅能提高自己的写作能力，还培养了自主学习和创新的能力。
初中语文作文分层次教学具有明显的实施效果和意义。
它能够满足不同层次的学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的自主学习和创新能力，促进学生的全面发展。
我们应该充分认识到初中语文作文分层次教学的重要性，积极推动其在实践中的推广和应用。
初中语文作文分层次教学探究
初中语文作文分层次教学探究作文是语文教学的重要组成部分，也是考查学生语文能力的重要手段之一。
在初中语文教学中，作文教学的分层次探究是一项十分重要的工作。
本文将从分层次教学的概念、目的和实施方法等方面进行探讨，为初中语文作文分层次教学提供一些思路和建议。
一、分层次教学的概念分层次教学是根据学生的实际情况和学习水平，将学生进行分组教学，并给予不同程度的指导和要求。
分层次教学是针对学生的差异性开展的教学活动，目的是让每个学生都能够在适合自己的学习层次上得到发展。
在作文教学中，分层次教学可以根据学生的写作能力、文学素养等方面进行分组，给予不同的教学目标和要求。
1.满足不同学生的学习需求，促进学生的个性发展。
每个学生的语文水平和写作能力都是不同的，通过分层次教学可以满足不同学生的需求，帮助他们在适合自己的水平上进行学习和写作，促进学生的个性发展。
2.提高教学效果，促进学生成绩的提高。
通过分层次教学，教师可以更加有针对性地进行教学，给予不同程度的指导和要求，提高学生的学习效果，促进学生成绩的提高。
3.培养学生的自主学习能力和合作能力。
在分层次教学中，学生可以根据自己的实际情况进行学习，培养他们的自主学习能力。
分层次教学也可以促进学生之间的合作交流，培养学生的合作能力。
2.设置不同的教学内容和要求。
针对不同分组的学生，教师可以设置不同的教学内容和要求。
对于写作能力较弱的学生，可以着重进行基础写作技巧的培养；对于写作能力较强的学生，可以进行更加深入的文学素养和写作技巧的培养。
3.个性化指导和辅导。
在分层次教学中，教师可以对每个学生进行更为个性化的指导和辅导。
可以根据每个学生的实际情况，给予相应的指导和帮助，让每个学生在适合自己的学习层次上得到发展。
4.组织合作学习活动。
在分层次教学中，可以组织学生之间的合作学习活动，促进学生之间的交流和互助。
可以让学生之间相互讨论、相互批评，提高学生的写作能力和思维能力。
四、课堂实践与教学效果在实际教学中，分层次教学能够充分考虑到学生的差异性，给予每个学生更为个性化的指导和帮助，提高了教学的针对性和实效性。
初中语文中作文教学论文
初中语文中作文教学论文一、引言在我国初中语文教学中，作文一直是教学的重点和难点。
作文不仅能够检验学生对语言知识的掌握程度，还能反映他们的思维品质和审美情趣。
然而，在实际教学过程中，许多学生存在写作困难、思路不清、表达不准确等问题。
为此，本文试图探讨初中语文作文教学的有效策略，以提高学生的写作能力和综合素质。
二、作文教学现状分析1. 学生方面（1）写作兴趣不足：许多学生对作文抱有恐惧心理，缺乏写作的兴趣和热情。
（2）语言表达能力较弱：学生在词汇、语法、句式等方面的掌握不够扎实，导致表达不准确、语句不通顺。
（3）思维局限：学生在写作过程中，往往局限于固定的思维模式，缺乏创新和想象力。
2. 教师方面（1）教学方式单一：部分教师在作文教学中，过于强调模板和套路，忽视学生的个性发展。
（2）评价方式不合理：教师在评价学生作文时，过于关注语言表达和结构安排，忽视内容的丰富性和创意性。
三、作文教学策略探讨1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境：教师可通过故事、图片、视频等多种形式，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
（2）鼓励表达：教师应尊重学生的个性，鼓励他们大胆表达自己的观点和情感。
2. 提高学生语言表达能力（1）加强词汇教学：教师应注重词汇的积累和运用，提高学生的词汇量。
（2）语法知识讲解：教师结合具体实例，讲解语法知识，帮助学生掌握正确的表达方式。
（3）句式训练：教师引导学生运用不同的句式，丰富作文的语言表达。
3. 培养学生思维能力（1）启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和创新思维。
（2）多样化写作：教师鼓励学生尝试不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，提高写作的灵活性和多样性。
四、教学实践与反思1. 教学实践（1）结合教材：教师根据教材内容，设计具有针对性的作文题目，引导学生进行写作练习。
（2）课堂互动：教师在作文教学中，注重与学生的互动，及时解答他们的疑问。
教学论文浅谈初中生作文教学
教学论文浅谈初中生作文教学第一篇：教学论文浅谈初中生作文教学浅谈初中作文教学写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。
写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。
初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。
本文主要分析了初中作文教学中存在的问题及其对策,以期师生共同关注、探索初中作文教学。
一、初中作文教学中存在的问题学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑;教师教作文千篇一律,老生常谈是写作教学中常见的问题。
初中作文教学难,学生作文水平长时间得不到提高的现状与教师的教学理念、教学方法、教学功底都有关系。
本文从以下几方面分析初中作文教学中存在的问题:(一)教师注重课堂教学,忽视学生课内外实践活动许多初中教师致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句及各种表达方式、艺术手法的运用,这种传统的教学方式忽视了初中生对生活探索、发现的精神需求。
学生缺乏对实际生活的观察,认识不到写作的最终目的是为了自我表达和与人交流,从而造成学生缺乏表达内心想法、思想的渴望。
学生的写作兴趣、写作动机、写作激情都得不到激发。
失去了源自生活实践、课外活动实践的生动素材,导致了学生在写作过程中出现无话可说、虚构故事、拼凑文章的状况。
新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
(二)教师教学中存在功利性倾向语文教学中的课文教学与考试成绩相关性很大,只要平时教师教授过的内容,学生通过理解和记忆就会得到不错的成绩,有立竿见影的效果。
而写作水平的提高是一个长期的过程,教师付出很多的努力来指导学生作文写作,最终可能收效甚微,这就消减了教师作文教学的积极性。
初中作文教学分类指导浅析
初中作文教学分类指导浅析精品论文，值得推荐初中作文教学分类指导浅析作文能力是学生语文水平的综合体现，但在语文教学中听说训练起步早，基础较好;读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。
可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨，因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
一、命题作文这是一种传统的作文方式，需要在规定的时间内按照指定题目所规定的范围、内容、体裁等来写一定规格的文章。
这种命题作文有一定的局限性，限制性。
对于学生来说，比较厌倦这类作文，但它能很快地完成教学任务。
如何把它化弊为利，扬长避短呢,我认为关键在于教师要掌握命题要领，提高命题技巧。
(一)如何命题,1、命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。
即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改优秀论文精品论文，值得推荐为《你猜猜他是谁,》、《你看看他像谁,》;写《我的??》不如改写成《和??说说心里话》《??，您了解我吗,》等等。
2、了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。
按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。
所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。
我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。
初中语文作文分层次教学探究
初中语文作文分层次教学探究语文作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文作为语文教学的一种形式，既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养学生的文学情趣和审美能力。
针对初中生的语文作文教学，如何实现有效的分层次教学却是一个备受关注的问题。
本文将围绕初中语文作文分层次教学进行探究，分析其意义与方法，并提出相应的教学策略。
一、分层次教学的意义1.促进学生的全面发展初中阶段是学生个性发展的关键时期，不同学生的发展水平存在较大的差异。
进行分层次教学，可以根据学生的语言基础和写作能力的差异，有针对性地进行教学，更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。
2.提高教学效率分层次教学能够有效地提高教学效率。
因为教师可以更具体地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计，避免了盲目性的教学，学生的学习效果更加显著。
3.增强学生的学习积极性不同层次的学生进行统一教学将导致学生出现浮躁的现象，学生学习兴趣与动力无法提高。
分层次教学能够更好地满足学生的学习需求，给学生提供更多的学习机会，增强了学习积极性。
分层次教学可以更好地发挥每个学生的个性特点，促进学生的个性发展，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
分层次教学并不是简单地根据学生的成绩将学生划分为不同的层次，而是要根据学生的学习情况和能力水平进行详细地分析和划分。
下面是一些分层次教学的实施方法：1.测评学生的写作基础在进行分层次教学之前，首先要对学生进行写作基础的测评。
可以通过平时的作文练习、考试或者课堂表现等多种方式来进行测评。
从而全面了解学生的写作基础情况，为分层次教学提供依据。
2.制定不同层次的教学目标根据学生的写作能力，可以将学生分为高、中、低三个层次，并对不同层次的学生制定相应的教学目标。
高层次的学生目标可以定位于提高写作的深度与广度，中层次的学生目标可以定位于提高写作的连贯性和表达能力，低层次的学生可以定位于提高基础写作能力。
3.选用不同程度的教材与教学方法在分层次教学中，不同层次的学生需要使用不同程度的教材与教学方法。
浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学
摘要：互联网+推动着教育信息化的跨越式发展，微课越来越流行于各类学科的教学中。
“微课”有着“微言大义”，经过教师精心的教学设计，浓缩知识精华，并支持多种学习方式。
而作文教学，在“写作基础类”微课、“课文写作类”微课、“写作程序类”微课、“读写指导类”微课的助力下，必将乘上信息化的东风，带给学生全新的学习体验。
关键词：微课；信息化；中学生；写作从计算机到多媒体再到互联网，从“计算机辅助教学”到“互联网+支撑学习”，越来越多的技术在为学习主体定制一对一、个性化的服务。
这体现着学习者地位从被动教学转为主动学习，信息技术所支持的教与学也由单纯的“工具”使用拓展延伸到整个信息化环境的构建。
而目前我们中学生的写作存在什么问题呢？教师作文指导不到位，往往根据教材教辅选一个文题，然后任务布置式的扔给学生。
学生没有更多思路和启发，作文不是抄就是仿，东拼西凑。
作文讲评又流于形式，作文水平上不去。
中学阶段是形成系统的作文知识的重要阶段，学生应用作文知识，结合教科书上所学的的课文，举一反三，在没有太多时间进行课外阅读积累的中学学习阶段能达到事半功倍的效果。
但是教师零散的作文教学、课文教学中对学生写作能力指导的忽视，让学生应对文题时无所适从。
面对这些问题，以习作类“微课”为突破口的信息技术支持手段正在语文作文教学中尝试应用。
本文结合教育教学实践，提出四条助力小贴士。
一、“写作基础类”微课夯实写作基础知识，强文章筋骨写作是一个系统化的工作，现在的“文选式”课文和“碎片式”阅读大大损害了我们的完整写作思维，学生文体写作知识不系统、不连贯、不牢固。
“写作基础类”微课可以按照不同文体的特征，聚焦记叙文、说明文、议论文、应用文等中学作文常用文体的写作要求、基本要领、表达方式、说明论证方法等。
分门别类地对中高考的作文要求和涉及的写作基础知识进行“条分缕析”，提炼写作基础知识要点，如什么是主题、选择材料有哪些标准、文章的构思分哪几步、文章开头、结尾和过渡的原则等。
浅析初中语文作文分层次教学
浅析初中语文作文分层次教学摘要：作文课对于初中语文来说非常关键，但同时也让许多老师感到困惑。
然而，传统的作文课仍然有许多挑战，例如，学生的写作热情并不高，作品单调乏味，没有创造性。
分层次教学法被认为是一种有效的教学策略，它可以帮助我们更好地指导学生学习和掌握知识。
本文旨在通过分层次教学法，深入研讨如何更有效地教授初中生的作文。
关键词:初中语文,作文,分层,教学引言分层教学旨在通过采用多种教学方法，以满足不同水平学生的需求，并且让他们在已有的知识基础上得到更多的发展，从而提升学习效果。
一、分层次作文教学的目的及意义每个人的个人爱好、个人风格和日常表现各有千秋，因此一个班级里的同学们的写作能力可能会有很大的差别。
因此，为了让整个班级的同学们的作业能力得到更多的发展，我们应该遵循客观公正的教育理念，采取分阶段的课堂授课模式。
在初中语文课堂上，采取分层次教学方式可以帮助老师更有效地组织课堂，并能够根据学生的作文情况进行定制化的评价和指导，从而及时获取反馈信息，这是促进学生写作水平迅速提高的重要手段。
此外，采取分层次教学的方式还可以有效避免“陪学”和“吃得了”、“吃得饱”等问题的出现，从而达到良好的教学效果。
二、初中语文作文教学中进行分层次教学的具体策略1.正确、合理地对学生进行定位。
教师应该充分利用分层次教学法，仔细研究学生的学习状态、文学素养、表现特点，从而确保学生的学业发展达到最佳状态。
比如，本人采取的分层次教学法，可以把学生划分为优秀、良好、普通三个等次，但学生的学业表现也可以通过实践活动来逐步改善，从而达到最佳的学业效果。
因此，采用分级的策略并不总是最佳选择。
例如，当某些学生初期的写作技巧不够优秀时，通过长期的努力，他们的写作水平会得到明显的改善。
此时，老师应该考虑更改他们的水平。
完成分层的准备，确立学生的角色，接下来，老师们应该把重点放到如何让他们更有效地完成“一刀切”的指令上。
这些指令应该按照课程内容的特点，结合学生的实际，量身订制，以便更有针对性地帮助他们完成。
初中语文作文教学分层次教学论文
初中语文作文教学分层次教学论文摘要:教学一直是困扰语文教师的一大难题。
而作文学习更是让学生最为棘手的一大难点。
在作文教学的过程中，始终不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教育工作者和各个阶段学生的共同问题。
如何解决这一问题成为当务之急，分层次教学成为众矢之的。
初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效的提高学生的写作水平。
关键词:初中语文;作文教学;分层次教学写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。
但是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。
作为初中语文教师为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。
在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。
下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。
因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。
比如:教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的`标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主地筛选。
试论初中语文作文教学中分类教学法的应用
【摘 要】作文是语文教学的重要组成部分，在很大程度上检验学生的语文水平。
在目前的初中语文作文教学中，存在着诸多需要解决的问题，本文探讨分类教学法在初中语文教学中的应用，对提高不同学生的作文能力提出了合理化建议。
【关键词】初中语文 作文教学 分类教学法在初中语文教学中，作文教学是重难点之一，也是培养初中生语文核心素养的关键点。
教师要坚持以生为本原则，巧妙应用分类教学法，有效点燃学生作文兴趣的同时，提升各层次学生作文水平，有效满足他们个性化发展要求。
一、后进生，表扬优先，辅导为主在应用分类教学法中，教师要尊重班级学生个体差异，正确对待班级后进生，坚持表扬优先辅导为主的原则，鼓励的基础上，进行针对性辅导，促进后进生进步，落实语文作文教学理念。
在初中语文作文教学中，教师要从班级学生认知水平、个性特征等方面入手，进行合理化划分，巧妙利用分类教学法，充分发挥多样化作用，在表扬班级后进生的基础上，对其进行针对性辅导。
比如，在学习苏教版《苏州园林》课文之后，在应用分类教学法中，教师要根据后进生具体情况，向其推荐难度较低，趣味性较高，和学生日常生活紧密相连的课外素材，要求班级后进生自行阅读提供的写景类素材，观察日常生活中熟悉的景物，自行命题的基础上，写一篇关于写景的小作文。
写好之后，教师要采用可行的方法，客观评价班级后进生所写的作文，给予班级不同层次后进生肯定评价，从不同角度入手予以表扬，再根据作文中存在的问题，进行针对性辅导，日渐掌握重要的写作技能技巧，提高写作水平，逐渐赶上班级的中等生。
因此，在应用分类教学法中，对班级后进生采用表扬优先辅导为主的方法利于帮助班级后进生树立语文作文学习的自信心，能够积极、主动参与到语文作文教学各环节中，促进后进生进步的同时，实时提高语文作文课堂教学整体质量。
二、中等生，指导阅读强化积累在应用分类教学法中，教师要深入了解班级中等生能力与素养，科学指导他们阅读的基础上，实时积累语文写作素材，便于写作的时候，“有话可说”，提高作文质量。
初中语文写作教学论文
初中语文写作教学论文一、引言语文写作是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达、思维逻辑、创新能力的重要途径。
然而，在实际教学过程中，学生往往存在写作兴趣不足、思路狭窄、表达不清等问题。
为此，本文旨在探讨如何提高初中语文写作教学效果，激发学生写作兴趣，提升写作能力。
二、现状分析1. 学生方面（1）写作兴趣不足：学生对写作缺乏热情，认为写作是一种负担。
（2）写作思路狭窄：学生写作时缺乏创意，思路单一，难以展开。
（3）表达不清：学生语言表达能力不足，导致文章条理不清、重点不突出。
2. 教师方面（1）教学方法单一：教师过于注重写作技巧的讲解，忽视学生兴趣和创造力的培养。
（2）评价方式刻板：教师评价标准过于统一，忽视学生个体差异，导致学生写作积极性受挫。
三、教学策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境：通过生动有趣的故事、实例，激发学生写作欲望。
（2）多样化写作任务：设计不同类型、风格的写作任务，满足学生个性化需求。
2. 培养学生写作能力（1）思维训练：引导学生学会观察、分析、思考，拓展写作思路。
（2）语言训练：加强词汇、语法、修辞等方面的教学，提高学生表达能力。
3. 改进教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探究、发现，培养学生的创新意识。
（2）合作学习：鼓励学生相互交流、讨论，提高写作能力。
4. 优化评价机制（1）多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评价学生写作水平。
（2）个性化评价：关注学生个体差异，给予针对性指导，提高写作积极性。
四、实践探索1. 案例分析：以某初中语文写作教学为例，分析教学过程中存在的问题，并提出改进措施。
2. 教学实验：在部分班级实施改进后的写作教学策略，对比实验前后学生写作水平的差异。
3. 教学反思：总结教学实践中的经验教训，不断优化教学策略。
五、结论六、教学策略的进一步深化1. 整合跨学科资源（1）引入历史、地理、科学等学科知识，丰富学生写作素材。
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初中语文教学论文：初中写作教学的分类教学写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个急需要解决的问题。
近几年来，一些老师采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。
我对他们采用鼓励法和竞争法。
我首先把一些优秀的作文给他们阅读，并给他们讲解这些作文的写作思路和作文中的亮点，指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出更好的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给其他同学，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。
这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，良好型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的学生。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
去年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三
名代表参加，在初二年级十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第四、六、七、名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。
这一事实说明，语文老师发现被埋没了的
学生是何等重要。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会面对着有培养的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。
这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来抄写。
我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。
这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。
我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。
针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。
经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。
我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型。
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。
他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。
对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。
我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。
经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。
在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的成果。
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