(完整word版)幼儿园课程

美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能出发提出以下三种类型的课程：

（1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。

（2）隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

（3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。

显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式的课程。

隐性课程，即学生在学学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

分科课程：分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

综合课程：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。不确定

幼儿园课程内涵以及幼儿园课程实质的变化。

幼儿园课程：我国界定的幼儿园课程概念为“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。”

幼儿园课程特点：

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的综合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

幼儿园课程目标制定的基本取向。

根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。

英国课程论专家斯坦豪斯在过程模式中对生成论目标做了充分性的诠释：

他认为，学校教育主要包括三个过程：训练、教学和引导。“训练”是使儿童获得动作技能的过程；“教学”是使儿童获得知识信息的过程；“引导”是使儿童获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使儿童进入“知识的本质”的过程。斯坦豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更加富有创造性，因而教育的本质是“引导”。

教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。”斯坦豪斯认为，“训练”与“教学”是可以用行为目标来陈述的，而“引导”则不能用行为目标加以表述，因为“引导”的本质恰恰在于其不可预测性，故用生成性目标是最恰当的。

制定活动目标：

幼儿园课程内容选择的基本依据，并用实例说明。

1．目的性原则：选择幼儿园课程内容时必须牢牢把握幼儿园课程目标的要求，一方面要

兼顾体、智、德、美诸方面的内容，另一方面，也要考虑每一方面在基本知识、基本态度、基本行为上的内容，要全面、整体地考虑内容，不可偏废。

2．适宜性原则：分析所面对的、现实中的幼儿，是选择课程内容时遵循适宜性原则的关键。分析幼儿，首先要掌握不同年龄阶段孩子的特点。其次，要精心观察现实中的每一个幼儿。

3．生活化原则:应尽可能从幼儿的生活中寻找合目标的内容，不要舍近求远、求新求奇。

要在生活中挖掘课程内容，让孩子亲身感受，自然学习，再通过生活化课程的内容，帮助幼儿整理、提升经验，促使他们进一步发展。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。

4．兴趣性原则：遵循兴趣性原则，在选择内容的时候，首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容，使幼儿的兴趣与我们所选择的内容相一致。同时还要考虑和关注幼儿兴趣所生成的内容。

5．基础性原则：参照标准为还可以看它是否与儿童的现在生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否有最大的应用性和迁移性。同时还必须涵盖课程内容的文化性。

6．逻辑性原则：遵循逻辑性原则，要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成“教学大纲”。能够心中有“教学大纲”，眼中有“儿童大纲”，帮助幼儿在原有水平上获得提高，体现教育独特的价值。

幼儿园课程内容选择易出现哪些问题，并加以说明。

1．课程目标缺失：第一，选择课程内容时，体、智、德、美诸方面不完全，偏重智育；

第二，选择各方面内容时又偏重基本知识与技能的比重，较少情感方面的内容。2．课程内容超载：量大质不优，是其突出问题。

3．课程内容脱离、远离幼儿的生活：表现为幼儿的学习内容离他们的生活经验很远，也不是他们的兴趣和需要所在，于是他们学习时常常是有口无心，或半生不熟地“异化”

知识。

4．课程内容偏向本本：课程内容偏向本本，而忽视现实中幼儿的生活、活动，忽视幼儿在实际生活中和活动中所获得的鲜活的直接经验与亲身体验，只能造成一种静态的课程，一种无“人”的课程。

比较学科课程、活动课程、核心课程三种不同课程形态及各自优缺点。91 （一）学科课程

这是通过论理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其

结构组织课程内容。在这类课程中，教师的主要作用是促进学习活动，幼儿

的角色是对教师所提供的内容做出反应。因为有明确的目标，教师按照一系

列设计好的方案促使幼儿一步步达到这些目标，从而获得较为系统的知识，

所以，在传递知识和技能的时候，学科课程被认为是经济而有效的。

（二）活动课程

这时通过心理组织法而获得的一种课程类型。它强调根据幼儿的兴趣、需要

和发展水平组织课程内容。在这类课程中，幼儿是组织内容时的焦点，统筹

那个以幼儿的自身活动为学习的方法，使幼儿从自己的直接经验出法，去解

决实际生活中的问题，教师充当顾问及辅助者。因为给幼儿提供了较多自主

活动的机会，使幼儿能够获得与环境相互作用的机会，所以，在发展幼儿的

动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。

（三）核心课程