回归本源的小学数学教学
改变教学：还原小学数学学习的本象
改变教学：还原小学数学学习的本象小学数学是孩子们最先接触的数学学科，也是对数学基础打下重要基础的阶段。
当前小学数学教学存在着一些问题，学生们在学习数学的过程中往往无法真正理解数学的本质，而是被动地接受知识。
我们需要改变教学方式，还原小学数学学习的本象，让学生们在学习数学的过程中能够深度理解和积极参与，从而打下扎实的数学基础。
一、强调实际应用小学数学应该与实际生活结合，让学生们在学习数学的过程中能够看到数学在生活中的应用。
可以通过实际生活中的购物、测量等场景来引入数学知识，让学生们能够直观地感受到数学的重要性和实用性。
这种方法可以让学生由被动接受知识到积极应用知识，从而增强他们学习数学的兴趣。
二、注重思维培养小学数学教学应该注重培养学生的思维能力，让他们在解决问题的过程中能够灵活运用数学知识。
可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中培养逻辑思维、分析能力等，而不是简单地进行机械式的计算。
通过这种方式，学生们能够更好地理解数学的本质，而不是仅仅死记硬背公式和算法。
三、提倡合作学习小学数学教学应该倡导合作学习，让学生们在合作的过程中相互交流、共同探讨问题，从而促进他们对数学的理解和学习的参与度。
可以设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组中相互交流思想、分享观点，从而激发彼此的学习兴趣和能动性。
通过合作学习，学生们能够更好地理解数学的道理，而不是仅仅通过老师的讲解来接受知识。
四、注重启发性教学五、重视思想导图小学数学教学应该重视思维导图的应用，让学生们通过思维导图来梳理知识结构、建立知识框架。
可以在教学中引导学生运用思维导图来梳理数学知识，从而提高学生对知识的整体把握能力。
通过思维导图，学生们能够更好地将零散的知识点联系起来，形成系统的知识结构，从而促进他们对数学的综合理解。
六、鼓励探索精神小学数学教学应该鼓励学生的探索精神，让他们通过自主探索来理解数学知识。
可以设计一些富有探索性的实验活动，让学生们通过实验来发现规律、总结经验，从而促进他们对数学知识的深入理解。
追寻回归本原的数学课堂教学
追寻回归本原的数学课堂教学作者：叶敏来源：《读写算》2020年第18期摘要回归本原是一种追求数学本质的教学理念，为更好帮助学生掌握数学的内涵，提出在此理念指引下，应进行教学改变，转变以趣味性教学为重的方式。
为此指出应该在教学过程中注重核心关键问题的把握，坚持深度教学以挖掘数学本质，另外要注重数学的再创造性。
关键词本原;数学教学;深度教学中图分类号：{DF711} 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0196-01近年来，随着新课程教育改革的推进，在小学数学教育中，为吸引学生注意力，在教学设计中较多注重趣味性的表现形式而忽视了数学本质。
真正的数学教学应追本溯源，探寻数学的本质，帮助学生形成受益终身的数学思维和逻辑力。
一、梳理教学重点，把握核心关键问题由于小学生生理及心理特征，为帮助学生更好理解数学知识点，部分教师会选择将知识点的全部内容以趣味的形式展现出来以吸引学生注意力。
但过分花哨的教学方式以及教辅工具的利用，会使学生注意力偏移，忽视课堂教学最本质的知识点。
坚持回归本原，从数学本身的意义出发，梳理出课程内容中的重点，更利于把握教学中应该传授的关键知识，提炼学生应该接收的信息，化繁为简，帮助学生掌握数学知识点。
以小学数学三年级下册的《认识面积》一课为教学案例。
本课主要任务是让学生理解什么是面积以及比较面积的大小，教学过程中应始终把握住这个关键重点，以此作为核心问题开展教学。
首先可以拿出两个生活中的物体举例，让学生判定哪个更大些，让学生对面积大小有初步的理解。
其次画出相同形状却不同大小的图形，以学过的周长知识为对比，说明周长与面积的大小，让学生对面积有更深入的了解。
最后在此基础上，拿出相对面积比较接近的平面物体比较大小，让学生掌握相关比较方法。
整个课程教学紧密围绕面积这个核心问题，由浅入深，将关键知识内容传授给学生。
二、转变教学思维，以深度教学挖掘数学本质回归本原要求教师不以学生的兴趣为唯一的出发点，而更多强调教学本身的意义暨传道授业解惑，探寻教学中的本质意义和根源。
小学数学课堂回归本真
小学数学课堂回归本真小学数学课堂回归本真“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂。
现如今，仍然存在教师的一言堂、学生的死记硬背、机械的习题练习，导致课堂逐渐“失真”，缺少生机。
即便是在减负背景下，学生依旧处在题海之中，课业压力导致学生看不到学习的乐趣，所以，在素质教育思想的影响下，我们应更新教育教学观念，增强将数学课堂回归本真的意识，让学生在“真实”的数学课堂中重新找到学习的乐趣，感悟数学独特的价值。
所谓“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说，在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念，要有意识地将学生熟悉的生活引入课堂，让学生富有个性地、自主地开展学习，真正成为数学课堂的主人，所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要从多角度、多方面入手来构建“本真”课堂，以确保学生在高效的课堂中获得全面的发展，提升学科综合素养。
笔者将从三方面对“如何构建本真的数学课堂”阐述实践与思考。
一、构建生本的课堂生本课堂是指构建一切为了学生、以学生的发展为中心的数学课堂，所以，在构建本真课堂中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在主动求知、自主探究中找到学习的乐趣，进而，在确保高效数学课堂得以实现的同时，也为学生基本数学素养的形成贡献相应的力量。
例如：在教学“认识长方体和正方体”的相关知识时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在教学过程中，我选择了“先学后教”模式，首先，引导学生自主画出一个长方体，并自主思考下面几个问题：①在长方体中有几个顶点、有几条棱、有几个面？②两对面之间有什么关系？③长方体棱与棱之间有什么关系？④长方体每个面都是什么图形？……组织学生结合教材内容进行自主学习，并解答上述的问题，以帮助学生更好地理解文本的中心思想。
最后，我在针对学生先学过程中存在的问题进行有针对性的点拨，以确保课程目标最大化实现。
通过整个过程可以看出，这样的教学，不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，对生本课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
回归生活本源,追求简约教学——小学数学简约教学策略研究
回归生活本源，追求简约教学——小学数学简约教学策略研究摘要】对于小学阶段的学生来说，数学是一门基础学科，同时，数学具有抽象性和逻辑性强的特点，因此，在小学数学教学过程中，教师既要把基本的知识教给学生，也要对知识点进行梳理概括，让学生能够深入体会数学知识点背后的含义，并能够在解决数学问题的过程中合理的运用知识，提高个人的问题解决能力，为数学的学习打下坚实的基础。
然而，在目前阶段，小学数学教学过程仍然存在着一系列问题，本文就是从这些问题入手对小学数学简约教学策略展开的研究，以期为小学数学课堂教学提供一些指导性意见。
【关键词】小学数学；简约教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-100-01引言在新课程改革不断深入的背景下，为了更好的满足新课程改革的要求，发挥学生在课堂教学中的主体作用，教师应当对小学数学简易教学的方法进行探索，力图实现简约模式下小学数学课堂教学效率的提升，改变原有盲目的教学观念，利用简约教学提高学生的学习积极性，激发学生学习的主动性，提高数学课堂教学效率，有效的弥补原有模式下小学数学课堂教学的不足之处。
为了更好的让小学数学教学回归生活的本源，教师可以从以下几个方面做起，着力打造简约式的小学数学课堂。
一、简化教学内容，构建简约化课堂简化教学内容是打造小学数学简约课堂的一个重要方式，对于小学数学教师来说，课堂内容的选择和安排是非常重要的，为了让学生接触到大量的知识，许多教师会为课堂教学设计繁琐的内容，这样做固然能够拓展学生的知识面，但是在短短的课堂教学时间内学生很难对知识点有充分的掌握这种走马观花式的学习方案对学生而言是十分不利的，由于缺乏有效的认知，部分学生很难掌握课堂教学的重点和难点，因此，在这样的背景下，教师就应该尽量的精简数学教学内容，让学生在单位时间内将知识点的学习逐步细化，不断的提高课堂效率。
例如，在“两位数加一位数”的教学过程中，教师可以通过对本节课内容的整体分析，将知识点分成两节课进行讲解，第一堂课首先将两位数加一位数的计算策略讲授给学生，接着给出例子，让学生进行计算，最后再让学生尝试进行两位数加两位数的计算，通过这样的方式，学生既能够对本节课的内容有明确的掌握，也能够对知识点进行有效的拓展，为之后的学习打下基础。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂教师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是数学学习的基础，也是数学问题解决的关键。
在课堂中，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生独立思考和发现问题的方法。
可以通过提出引导性问题，让学生自己找到解题的思路和方法。
教师还可以组织一些数学探究活动，让学生自己去发现数学中的规律和定理。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们解决数学问题的能力和兴趣。
教师应该注重培养学生的数学应用能力。
数学是一门实用的学科，它存在于我们日常生活的各个方面。
教师应该将数学的应用与实际生活相结合，让学生明白数学的重要性和实用性。
教师可以通过一些实例，让学生了解数学在金融、工程和科学等领域的应用。
教师还可以组织一些应用题的讨论和解答，让学生学会将数学知识应用到实际问题中去。
通过培养学生的数学应用能力，可以使他们对数学的学习更加感兴趣和有动力。
教师还应该注重培养学生的数学交流能力。
数学交流能力是学生在解决数学问题时进行思路和方法交流的能力。
教师可以通过组织小组讨论和学术交流活动，培养学生的数学交流能力。
教师可以要求学生进行小组合作，共同解决一个数学问题，然后进行交流和讨论，让学生相互学习和借鉴。
教师还可以鼓励学生向其他同学提问和讨论，培养他们主动发言和表达的能力。
通过培养学生的数学交流能力，可以提高他们的合作精神和团队意识，也有利于他们在解决数学问题时形成多样化的思路和方法。
教学要回归原点，探索高效的数学课堂。
教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学应用能力、数学思维习惯和数学交流能力。
只有通过培养学生的综合能力，才能够提高数学课堂的效果，激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
希望通过教师的努力和探索，能够建立起一种高效的数学教学模式，为学生的数学学习提供更好的支持和保障。
让数学课堂回归数学本源
现在的数学课堂，各种探究活动与手段大量应用，课堂看上去很热闹，实质却丢掉了数学教学的本质。
我们需要给课堂“卸妆”，卸下那些低效的情境、缺乏思维的活动，让课堂真正返璞归真，让数学教学回归本源。
【教学案例1】师：关于三角形，你都知道些什么？生1：我知道三角形有三条边、三个角、三个顶点、三条高。
生2：由三条线段围成的图形叫做三角形。
师：（出示三角形的定义课件）你们会围三角形吗？生：会，用三根小棒就可以围成三角形。
师：我们一起来猜想：是不是只要有三条线段，就一定能围成一个三角形？学生有的说能，有的说不能，有的说不一定。
师：接下来我们一起来验证我们的猜想对不对？师：老师给每个同学的信封中有一些小棒（分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），请你们用这些小棒围一围三角形。
学生同桌合作、填表。
（略）师：通过刚才的动手操作，你有什么发现？生：有的小棒能围成三角形，有的不能围成三角形。
师：为什么围不成呢？生：其中两条边加起来还没有第三条边长。
师：为什么两条边加起来没有第三边长就围不成三角形了呢？生：因为书上是这么说的。
教师陷入尴尬……【思考】课后我和该教师进行了交流。
笔者：你让学生动手操作的目的是什么？教师：想让学生通过操作，知道三条线段有时候可以围成三角形，有时候不能，两条边大于第三条边的时候可以围成三角形。
笔者：你认为达到你的预设了吗？教师：没有，只有少部分学生想到了要把两边之和与第三边进行比较。
笔者：为什么会造成这样的局面？教师：学生只停留在直观的层面，只会说两条边的一头碰不到了。
笔者：其实学生的表现是正常的，他们只会直观地从长短的角度来考虑问题，很少会想到去比较两边之和与第三边的长短。
虽然这堂课热热闹闹，注重了学生动手操作，甚至还有小组合作，但是却收效甚微。
学生的数学学习应当建立在已有知识基础之上，数学教学应当以理服人。
【教学案例2】师：有一条饥饿的狗，看到它的前方有一个肉包子，你觉得狗会走哪条线路？生：①号。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂1. 引言1.1 教学回归原点教学回归原点，是指教育工作回到最初的本源，回到对学生的关注和教学目标的重视。
在教育领域，教学回归原点意味着重视教育的本质，注重培养学生的基础能力和素质，而不是盲目追求分数和成绩。
教学回归原点的核心思想是以学生为中心，倡导关注学生的个性发展和全面素质的培养。
教学回归原点的重要性在于提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
只有将教学工作回归到关注学生的需求和发展，才能真正实现教育的目标和使命。
教育工作者应该不忘初心，牢记教育的初衷，关注学生的全面发展，努力打造一个健康、积极、阳光的教学环境，为每个学生提供更好的学习体验和成长空间。
教育的本质在于培养人才，学校教育的根本任务就是为学生的成长提供优质的教育资源和服务。
通过教学回归原点，实现优质教育资源的均衡分配和学生整体素质的全面提升。
1.2 高效数学课堂的重要性在数学教学中，构建高效的课堂是至关重要的。
一个高效的数学课堂可以最大限度地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习效率和学习成绩。
高效的数学课堂不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够培养他们解决问题的能力和创新思维。
在一个高效的数学课堂中，教师可以有效地引导学生自主学习，激发他们的学习动力，促使他们更好地掌握数学知识和技能。
高效的数学课堂还可以帮助学生更好地将数学知识与实际运用结合起来，使学生学会将数学知识应用到日常生活和实际问题中去。
通过利用互联网技术改变传统教学方式，可以让数学课堂变得更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和参与度。
构建高效的数学课堂不仅有利于学生的数学学习和发展，也有助于培养学生的综合能力和创新精神。
只有将数学教学回归到原点，探索高效的数学课堂，才能更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 重建学生对数学的兴趣重建学生对数学的兴趣对于数学教学的重要性不言而喻。
学生对数学的兴趣是他们学习的动力和动力源泉，只有激发了学生对数学的兴趣，才能让他们在学习中有持续的热情和动力。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断发展进步。
然而，在实际教学过程中，很多教师发现，学生仍然存在很多学习困难，难以克服。
因此，教学发展需要回归原点，培养学生的数学思维和创造力，同时探索高效的数学课堂。
首先，数学教学需要回归原点，即重视基础知识和基本技能的掌握。
数学是建立在基础知识和基本技能的基础上的，如果学生的基础不牢固，就难以拓展更深层次的知识。
因此，教师需要花更多的时间来帮助学生掌握基础知识和基本技能，让学生在后续学习中更加轻松自如。
其次，数学教学需要注重培养学生的数学思维和创造力。
传统的数学教育注重学生的记忆和应用，忽略了数学思维和创造力的培养。
然而，随着机器人和人工智能的发展，简单的记忆和应用已经可以被机器取代。
因此，今后的数学教育应该注重培养学生的数学思维和创造力，让他们成为未来社会中的创新引领者。
最后，教育需要探索高效的数学课堂。
在传统的数学教育中，往往是老师简单地讲解概念、公式和例题，学生则被动听课，缺乏思考和实践。
而在高效的数学课堂中，老师应该通过引导学生自主学习、探究和发现，激发学生的兴趣、思考和创造力。
同时，教师应该采用不同的教学方法和工具，帮助学生更深入地理解数学概念和方法。
综上所述，教育应该回归原点，注重基础知识和基本技能的掌握，同时培养学生的数学思维和创造力，探索高效的数学课堂。
只有这样，才能让学生真正地掌握数学知识，学会将知识运用到实际生活中，成为未来优秀的科学家、工程师和创新人才。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂如何让数学课堂回归原点，探索高效的教学方式呢？这是许多教师和教育工作者一直在探索的问题。
本文将从课堂设计、师生互动和学生学习三个方面探讨如何打造一个高效的数学课堂。
课堂设计是构建高效课堂的基础。
教师应该根据教材内容和学生的学习能力合理安排课堂内容和学习目标。
课堂设计应注重学生的主动参与和思维的培养。
可以采用启发式问题或探究性学习的方式，引导学生发现数学问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师还可以结合实际应用，让学生感受到数学在生活中的实际应用场景，增强学习的兴趣和积极性。
在师生互动方面，教师应发挥引导者和组织者的作用，营造积极的学习氛围。
教师可以通过提问、讨论、互动等方式与学生进行深入的学习交流，激发学生的思维活力。
教师还应倾听学生的声音，关注他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
在这个过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生成为学习的主体，建立起师生共同探索、共同成长的良好关系。
学生学习是构建高效数学课堂的关键。
学生应具备良好的学习习惯和方法，能够主动参与到学习中来。
在课堂学习中，学生应保持专注和主动，认真完成教师布置的任务。
他们可以通过多种途径来拓展对数学知识的理解，如查阅资料、参加讨论、做练习等。
学生还应培养对数学的兴趣，树立积极的学习态度。
只有学生的学习热情高涨，才能够真正达到高效的学习效果。
要打造高效的数学课堂，我们需要在课堂设计、师生互动和学生学习三个方面加以改进。
通过合理的课堂设计，信息真实、完善的互动与学生，以及自主学习的态度和方法，我们相信可以创造一个引人入胜的数学学习环境，并提高学生的数学素养和应用能力。
让数学课堂回归它的的本原
让数学课堂回归它的的本原多年来，数学课改的脚步从未停止过，“先学后教当堂训练、尝试教学、简约教学、五环节教学”等等，还有目前学校积极探索推行各自特色的教学模式，我们在课改的道路上不断努力，反复实践，为摸索出一条行之有效的教学方法付出了艰辛和汗水。
而实际上，一切教育教学改革归根到底就是要在学生个性的发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师作用发挥和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。
基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。
第一，依托文本，回归教材。
课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。
因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。
只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。
真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面（宽度）、系统的解读。
因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。
解读教材时当“三思而后行”：一思教材中编写了什么？二思教材中为什么这样编写？三思教材中这样编写对教学有什么启示？第二，满足需求，回归学生。
学生是活生生的人，学习并不是简单地把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，教师如何处理好与学生之间的相互关系，满足学生成长的需求，至关重要。
为满足学生需求，在数学教学中应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念的培养；重视基本能力，如应用意识、推理能力的培养；重视基本习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。
对学生做到充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，我们开展数学教学就有了基础和保证。
第三，恰当定位，回归目标。
从宏观的角度，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂教育是一个民族复兴的基石，而数学是一个国家科技创新和经济发展的重要支撑。
在过去的教学中，数学课堂往往是学生最害怕和最痛苦的地方，这不仅令学生们对数学失去了兴趣，也无法有效地掌握数学知识和技能。
我们需要重新审视数学教育，让教学回归原点，探索高效的数学课堂。
数学教学要回归到培养学生思维能力和解决问题的能力上。
过去数学课堂往往只注重传授公式和计算方法，忽略了数学的本质，就是逻辑思维和问题解决能力。
我们需要改变教学方式，让学生在解决问题的过程中，自主探索，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过启发式教学法、问题解决式教学法等方式，让学生在实际问题中学习数学知识，培养他们的数学思维能力，从而提高数学学习的效果。
数学教学要回归到个性化和差异化上。
每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，而传统的数学教学往往只注重知识的传授和应试训练，忽略了学生的个性和差异。
我们需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，让每个学生都能够在数学课堂上找到自己的定位和兴趣点，从而提高数学学习的积极性和效果。
数学教学要回归到实践性和应用性上。
数学是一门应用广泛的学科，而传统的数学教学往往只注重抽象的数学理论和方法，忽略了数学的实际应用价值。
我们需要让数学教学与实际生活和社会实践结合起来，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，培养他们的数学应用能力。
通过开展数学建模、实验探究等活动，让学生在实际中感受数学的魅力，从而提高数学学习的深度和广度。
数学教学要回归到教师的专业和敬业上。
教师是教育教学的中坚力量，而传统的数学教学往往只注重知识的传授，忽略了教师的教育敬业和教学效果。
我们需要重视教师的专业发展和教学素质，提高他们的教学能力和教学水平，从而发挥教师在数学教学中的引导和激励作用，提高数学课堂的教学质量和效果。
数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要以培养学生思维能力和解决问题的能力为中心，以个性化和差异化为基础，以实践性和应用性为导向，以教师的专业和敬业为保障。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、回归原点，明确教学目标教学目标应当具有层次性和系统性。
在教学设计中，教师应当根据学生的认知水平和学习需求，确定不同层次的教学目标，将知识融入到系统性的教学结构中，使学生能够从基础开始，逐步加深对数学知识的理解和掌握。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣为了改变学生对数学学习的消极态度，教学要回归原点，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师应当多样化教学手段，注重培养学生的自主学习能力。
可以通过数学游戏、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
教学还要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学中，教师应当引导学生从实际问题出发，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生在实际生活中能够运用数学知识解决实际问题。
三、激发学习动力，提高学习效果教学要回归原点，激发学生学习动力，提高学习效果。
在课堂教学中，教师应当注重激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师要关注学生的学习情绪和学习动机，根据学生的学习特点和学习需求，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还要注重激发学生的学习自信心。
在教学过程中，教师应当及时给予学生鼓励和肯定，培养学生自信心，促进学生对数学学习的积极态度，从而提高学生的学习效果。
四、注重个性发展，促进全面发展教学要回归原点，注重个性发展，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师不能一刀切，应当根据学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，培养学生的个性发展和创新精神。
教师还要注重培养学生的综合素质。
在课堂教学中，除了注重学生的数学知识学习外，还要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生在数学学习中不仅能够掌握数学知识，还能够培养自己的综合素质，促进学生的全面发展。
五、加强教师培训，提高教学水平教学要回归原点，加强教师培训，提高教学水平。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、数学教学的现状与问题数学教学中也存在着内容枯燥、难度较大、学生参与度不高等问题。
学生往往将数学视为一门“死知识”，而不是一门可以激发思维的学科。
如何让数学教学更加有趣、更加贴近学生需求，成为当今教学中亟待解决的问题。
二、数学教学要回归原点针对数学教学中所存在的问题，教学要回归原点，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师要在教学中注重引导学生探索、发现和实践，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
教师应该以引导学生解决问题为目的，设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中发现数学的美妙和魅力。
通过让学生亲身体验、动手操作，培养他们的观察和思维能力，提高数学学习的参与度和趣味性。
数学教学要注重培养学生的数学思维与解决问题的能力。
应该引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过数学竞赛、数学建模等活动，让学生在实际问题中运用数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、探索高效的数学课堂要让数学教学回归原点，创造高效的数学课堂，教育工作者们需要探索适合学生发展的教学方法和策略。
教师要注重提高自身的教学素质和能力。
要不断学习和探索，提高自身的数学素养和教学技能，以更好地引导学生学习。
教师要善于创新教学方法，注重提高对学生的导航能力，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教育工作者们要注重技术手段的运用。
在当今信息时代，教育技术已经成为课堂教学的必备工具。
通过多媒体、网络教学、虚拟实验等技术手段，可以使数学课堂更加生动和丰富。
教育工作者们也可以通过网络资源的开发利用，提供更多的学习资源，满足学生个性化学习的需求。
教育工作者们要注重课堂教学的实践性和趣味性。
要通过设计有趣的教学活动和实践性的任务，增强学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探究等教学活动，使学生在实践中体验数学的魅力，提高学习的趣味性和参与度。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
数学教学是培养学生科学素养和逻辑思维能力的基础课程之一。
在现实教学中，由于一些原因，很多数学课堂却难以激发学生的学习兴趣和主动参与，教学效果不尽如人意。
我们迫切需要回归原点，探索高效的数学课堂。
数学课堂教学要体现“从简单到复杂”的原则。
数学是一门循序渐进的学科，难点往往依赖于基础知识。
在教学中，应从简单的例子出发，引导学生掌握基本概念和方法，再逐步引入更复杂的问题，培养学生解决问题的能力。
要注重巩固基础知识，定期进行复习和总结，使学生对数学知识形成系统的认识，避免学习断层和知识遗忘。
数学课堂教学要注重培养学生的实际运用能力。
数学是一门应用学科，学生通过数学学习不仅要掌握基本理论和方法，还要能够将其应用于实际问题的解决过程中。
教师在课堂教学中，应多引入一些实际问题，让学生通过数学建模和计算，掌握数学在实际中的应用。
要加大实践环节的比重，注重学生的动手操作和实际操作能力的培养。
数学课堂教学要注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门逻辑性较强的学科，学习中往往需要学生的思维碰撞和交流。
我们可以引入小组合作学习的方式，让学生相互讨论和合作解题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
要注重反馈和评价，充分发挥同学之间的互动作用，激发学生学习的主动性和积极性。
数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要教师们共同努力。
只有在激发学生的学习兴趣、注重基础知识的培养、注重实际问题的应用、注重合作学习能力的培养和注重学生的兴趣培养等方面下功夫，才能实现数学教学的有效传授和学生全面发展。
怎样使数学教学回归原生态课堂
怎样使数学教学回归原生态课堂针对一些课堂出现的虚假繁荣现象，许多人倡导教学中要讲“原生态”，不要搞“课堂秀”，这是非常有价值的观点。
将“原生态”用于数学课堂教学，就是让数学课堂返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些喧闹、花哨和浮躁，更有常态味道，更有利于学生的学习与成长。
当然数学课堂教学的原生态，绝不是教学观念保守，教学手段原始，不注重教学效果，而是教学理念更深层，教学方法更切合学生实际。
它是以人为本的、人文性与工具性和谐统一的真实、自然的课堂，它追求的是朴素、简洁与和谐。
把数学课上成真正的数学课，使数学教学回归原生态课堂。
小学数学原生态一、要回归真实的课堂1.真实的课堂是摒弃形式主义的课堂。
时下课堂上屡见不鲜的活动，如“看课题提问题”的司空见惯：同学们，看到这个课题，你想提出什么问题？下面，就让我们带着这些问题走进课堂……。
如果学生在课前做了预习，这样的提问根本没有必要。
“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。
”“合作探究”是新课改倡导的重要学习方式，但这并不意味着所有的教学内容都适合采用合作探究，如《认识方向》一课，教师让学生小组合作进行探究东、西、南、北四个方向，学生探究了半天还找不到北，急切需要教师给出正确答案，而教师却非要跟学生“兜圈子”，害怕直接讲了就有“灌输”“填鸭”之嫌。
其实，像这样约定俗成的信息性知识，教师完全可以直截了当地告诉学生或让学生自学便可。
但教师为了追求课堂形式，非要学生进行探究，这种多此一举的“探究”既让课堂教学刻板程序化，失去了其原本应有的真实性，更是一种“无效学习”。
真实的数学课堂，应该是教师在备课时充分考虑到学生对本节课的学习内容已经会了什么？还不会什么？然后才能以他们的真实学情定教学目标和计划。
2.真实的课堂是允许学生出错的课堂。
传统的课堂教学过程教师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的。
一旦有错，就会被“修理”，稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或“亮黄牌”警告。
以学为中心,回归本源之小学数学教学
以学为中心，回归本源之小学数学教学作者：严林来源：《科学导报·学术》2020年第19期摘 ;要：教师认为以学为中心，回归本源的教学方式，注重从学生的立场出发，构建与学生认知相符的教学模式，并在此过程中，真正让学生作为知识的探索者，开展相应数学的学习，真正让学生获得数学学习能力的增强，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：学为中心;回归本源;小学数学;教学策略在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在培养学生的学习能力方面，忽视构建以学生为主体的教学观念，导致学生的数学学习缺乏积极性。
针对此种情况，小学数学教师可以运用以生为本的理念，真正让数学回归学生的生活，回归学生的已有认知，并在此基础上，为学生提供相对开放的探究空间，提升学生数学学习能力。
一、开展知识重演，提升学生数学探究力本文中的知识重演注重为学生打造数学学习的实验厂，让学生在此过程中，推导数学知识，重演知识产生的原理，在增强学生对数学知识理解能力的基础上，真正提升学生的探究能力，让学生获得数学学习的自信心，提升小学数学教学质量。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师运用知识重演的方式，接力多媒体，辅助学生思考和实践，让学生在此过程中，探究圆面积的原理，让学生获得数学探究的乐趣，提升他们数学学习能力。
在具体教学的过程中，小学数学教师可以从以下几点入手。
第一点，创设问题。
教师创设如下的问题：你们如何推导圆的面积公式？第二点，适时引导。
为了降低学生的思维坡度，教师运用多媒体，简要介绍圆面积的推导过程中，并鼓励学生进行相关问题的实践。
第三点，展示成果。
在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。
小洛积极地举手说：“我结合多媒体上的提示，并进行本问题的实践。
首先，我画出一个圆，并以同等大小的角度，对圆进行切割，并将其切割成扇形。
其次，我对这些切割的图形进行重新拼凑，组成一个近似是长方形。
最后，探究面积。
我发现这个长方形的长为圆周长的一半，宽为圆的半径，因而圆的面积公式与课本所示完全一致！这说明我的推断是正确的。
回归本源的数学教学
回归本源的数学教学在教学实践中我们不难发现，小学数学的内容绝大多数是和学生的生活实际紧密联系的。
因此，面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”其实质就是要使学生在学习过程中体会到数学的价值。
因此，在教学中，我们就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，让学生在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学，并学会运用数学知识与方法解决实际问题。
一、诱发动机，让导入回归生活本源“良好的开端是成功的一半。
”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。
为此，我们需要从新教材的特点出发，通过导入情境的生活化：组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
例如，“统计”知识对于一年级小学生来讲很抽象，我在教学时从学生喜闻乐见的情境导入：“小朋友，你们喜欢过生日吗？你们过生日时谁来为你们庆祝呢？会收到些什么礼物呢？”随着学生的回答，播放生日歌曲，学生随着音乐唱起生日歌。
由学生熟悉的过生日导入新课，接着多媒体出示“大象过生日”情境图，学生根据生活常识提出：“我想知道来了哪些客人？”等等问题。
放手让学生去进行统计，在统计过程中，有些学生能联系生活经验想到“排排队”“分一分”“理一理”等统计方法。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂数学是一门被认为晦涩难懂的学科，但它又是一门无比美丽的学科。
数学的美丽在于它的逻辑性和严谨性，但现实中许多学生却觉得数学是一门令人望而却步的学科。
这就需要我们回归教学的原点，探索高效的数学课堂教学方法，让学生真正爱上数学，理解数学，运用数学。
我们需要回归数学的本质，让学生了解数学并不仅仅是一种难以理解的概念和公式的堆砌，而是一种逻辑思维和问题解决的工具。
数学并不是一种死板的知识，而是一种鼓励创造力和思维的学科。
所以我们在教学中要引导学生理解数学的本质，让他们明白数学是用来解决问题的，数学是一种思考方式，是一种逻辑推理。
我们需要探索适合学生的高效数学课堂教学方法。
以往的传统教学方法往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上听课，这种教学模式对很多学生来说是单调乏味的，会导致学生对数学产生厌恶情绪。
我们需要探索更富有趣味性和互动性的数学课堂教学方法。
一种很好的方法是让学生参与让他们亲自动手解决问题，进行小组合作，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
利用小组讨论的形式，让学生通过互相交流和讨论来解决问题，这样既能提高学生的数学思维能力，又能增强学生对数学的兴趣。
我们还可以通过跨学科教学的方法，引入更多的直观化和实际化的教学内容，让学生在学习数学的过程中更容易理解和接受。
比如可以引入一些与数学相关的例子，比方说金融数学可以引入股票、基金等实际案例，让学生通过观察、分析和计算来理解数学的应用和价值，从而提高学生对数学的认知和兴趣。
除了教学内容的改变，我们还需要关注教学方式的创新。
现在的教学大多是一刀切的，老师的授课方式比较单一，很难满足每个学生的学习需求。
在数学教学中，我们可以利用信息技术手段，比如多媒体教学、互联网教学等，来拓宽教学手段，满足学生的不同学习方式和学习习惯。
比如可以通过在线学习平台或者数学APP来辅导学生的学习，通过视频、动画等形式展示数学问题，让学生更好地理解数学知识。
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数学是规律——
算术直至数论研究数和计数的规律,函数 研究变量之间的变化规律,几何研究图形的规 律,微积分研究运动的规律,逻辑研究思维的 规律,概率研究机率的规律,拓扑研究位置的 规律…
商圈的成熟度和稳定度也非常重要。比如规 划局说某条路要开，在什么地方设立地址， 将来 这里有可能成为成熟商圈，但肯德基一定要等到 商圈成熟稳定后才进入，保证开一家成功一家。
二、聚客点的测算与选择
1. 要确定这个商圈内，最主要的聚客点在哪。 肯德基开店的原则是：努力争取在最聚客的
地方和其附近开店。 过去古语说“一步差三市”。开店地址差一
一、商圈的划分与选择
1. 划分商圈 肯德基计划进入某城市，就先通过有关部门或
专业调查公司收集这个地区的资料。商圈规划采取 的是记分的方法，例如，这个地区有一个大型商场， 商场营业额在1000 万元算一分，5000万元算5分， 有一条公交线路加多少分，有一条地铁线路加多少 分。这些 分值标准是多年平均下来的一个较准确经 验值。
回归本源的
今天的话题
数学的教育内涵 学生数学学习的原生态 两者整合基本原则 数学美学的教学思考 案例解读回归本源的含义
数学是什么？
数学的通常定义: 字面解释——“数学”是数的学问
数——米 女 文 学——手手 ×× 。。。
数学是关于现实社会空间形式和数量关系 的科学（恩格斯）
数学的教育内涵
(1)美观 (2)美好 (3)美妙 (4)完美
《数学教育学报》03年第一期
两者整合的基本原则
(1)优先原则——以人为本 (2)择优原则——学会放弃 (3)效率原则——量与质的平衡 (4)发展原则——长短期结合
粗放型? 集约型?
案例解读回归本源的含义
解读提示： （1）案例寓意---目标决定方法 （2）角度选择--- 从个人理解出发 （3）实践反思---没有最好，只有更好
通过打分把商圈分成好几大类，以北京为例， 有市级商业型（西单、王府井等）、区级商业型、 定点（目标）消费型、还有社区型、旅游型等等。
2. 选择商圈
即确定目前重点在哪个商圈开店，主要目标 是哪些。在商圈选择的标准上，一方面要考虑餐 馆自身的市场定位，另一方面要考虑商圈的稳定 度和成熟度。
肯德基与麦当劳市场定位相似，顾客群基本 上重合，所以在商圈选择方面也是一样的。 可以 看到，有些地方同一条街的两边，一边是麦当劳 另一边是肯德基。
这样教的价值？
返
回
这确实是一个富有童趣的问题情境：小动物上了一次 当，下一次就不来了，由此引出除数是0。颇具艺术性的 教学设计。但是，数学中“除数不能为0”是一种规定。要 解释它的合理性，通常依据除法的定义，分被除数是0或 不是0两种情况加以说明，这超出了小学生的认知能力。
当教师采用这个教案教学时，学生很自然地由数量关 系类推出：小巧没带苹果，苹果数是0；小动物没来，小 动物数为0，于是得出6÷0，那么6÷0等于多少呢？有的 说等于6，理由是小动物没来，6只苹果还在；有的说等 于0，理由是谁也没有分到苹果。最后还是教师硬性规定 “除数为0没有意义”。课后一个学生提出疑问：“为什 么小巧没带苹果可以用0表示，小动物没来，用0表示就 没有意义了呢？”
2. 选址时一定要考虑人流的主要流动 线会不会被竞争对手截住。
例如某个社区的马路边有一家肯德基 店，客流主要自动向西走。如果往西一百 米，竞争者再开一家西式快餐店就不妥当 了，因为主要客流是从东边过来的，再在 西边开，大量客流就被肯德基截住，效益 就不会好。
返 回
秀才买才
有一个秀才去卖材，他对卖材的人说∶「荷薪 者过来！」卖材的人听不懂「荷薪者」（担材的 人）三个字，但是听得懂「过来」两个字，于是 把材担到秀才前面。
规律是对一类不同的现象和过程的共同 点的总结和描述.规律必须语言精炼简洁,共 同点轮廓清晰,适用范围广泛,应用过程机械.
学生数学学习的原生态
知识掌握层面
形式化及技能形成的过程分析
学习心理层面
数学语言发展的协调性分析
思维发展规律
三种思维培养的兼顾性
从人类追求美的本性出发…
自然、流畅、合谐…
数学美学的教学思考
讨论几个常见的现象
创设现实意义的情境必要性 呈现的顺序选择策略 课件的华丽程度与教学内容的相称性 数学知识的展开与提练 课堂小结的千篇一律性 ……
教学实现途经与方法
期待你的回答…… 感谢您的参与！
“除数为0”教学片断
教学被除数是0的除法，教师认为：“除数不能为0， 对于二年级学生而言，要理解其意思是有困难的”，就 借助了一个情境来帮助学生理解。
“小巧每天去森林给小动物分苹果。让我们一起去看 看小巧是怎么给小动物分苹果的。”
“森林的小屋里住着几只小动物。第一天，小巧带去 了6个苹果，出来了3只小动物，平均每只可以得到几个 苹果？算式怎么写？”
“第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物等着小巧。 可是怎么分呢？谁来说算式？”
“第三天，小巧特地带了6个苹果早早来到小屋。可 是等了很长时间，没有小动物出来。（教师板演6÷0=） 没有小动物在，分就பைடு நூலகம்有什么意义了。”
步就有可能差三成的买卖，这跟人流动线（人流 活动的线路）有关，可能有人走到这，该拐弯， 则这个地方就是客人到不了的地方，差不了几步 路，但生意差很多，这些在选址时都要考虑进去。
人流动线是怎么样的，在这个区域里，人从 地铁出来后是往哪个方向走等等，这些都派人去 掐表，去测量，有一套完整的数据之后才能据此 确定地址。
肯德基的选址秘诀
地点是饭店经营的首要因素，餐饮连锁经营 也是如此。连锁店的正确选址，不仅是其成功的 先决条件，也是实现连锁经营标准化、简单化、 专业化的前提条件和基础。因此，肯德基对快餐 店选址是非常重视的，选址决策一般是两级审批 制，通过两个委员会的同意，一个是地方公司， 另一个是总部。其选址成功率几乎是百分之百， 是肯德基的的核心竞争力之一。