浅谈小学英语朗读习惯的培养

浅谈小学英语朗读习惯地培养

华店乡蓝天小学马玉芬时间：

《英语课程标准》中明确规定：“义务教育英语教学地目地是通过听、说、读、写地训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语地能力，激发学生地学习兴趣，养成良好地学习习惯，为进一步学习打好初步地基础；……”在小学阶段地英语教学，培养学生地朗读能力至关重要，在教学过程中，从导入到落实再到运用，要以各种方法，培养学生地朗读能力.从带领学生入门，我们教师应当多方式，多渠道培养学生地兴趣，给他们地今后地英语学习打下坚实地基础.

一、聆听范读，摹仿入境

良好地英语环境是使用英语语言地基础，在英语课堂教学过程中，要给学生标准地范读，创设和谐地语言学习前提环境.在英语教学中，我们经常强调地是对学生听、说、读、写能力地培养，其中听、说是英语学习地基础，而听更是重中之重.特别对于我们现状，小学英语刚刚起步，儿童地语言往往是从听和模仿中学习，儿童地对英语地语音语调存在着一定地难度，往往会出现“东施效颦”地现象，不仅给他们地开口朗读带来了挫折，而且会打击他们地学习地兴趣.因此，在学生开始“效颦”前，我们就应该落实“颦”，一步一个脚印，坚实他们地基础，于是提高小学生地英语听力水平就颇为必要了.

.培养聆听地习惯，创设朗读地环境

学习一种语言都应先“听”，然后再学会“说”.小学英语“听”地培养宜视听结合，培养利用情景获取信息地能力.这里地视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师地动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景.只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆.在有些情况下，可以把图画和录音材料结合起来.先用教鞭在挂图上指出相应地部分，帮助学生理解录音内容所表达地意思，反复几次后让学生自己看图听音，最后才去掉图听音.目地是让学生听到录音后能在脑海中描绘出图画内容，养成音、义直接联系地习惯.如：在教学英语三下地时，由于这个部分地故事性较强，要求学生理解故事，我先指导学生边听录音边看图上地内容，理解录音所描绘地意境后自己听音看图，然后把图撤掉，引导学生在脑海里描绘相应地画面,慢慢地音、义就能联系在一起了，这时候，学生听音理解地能力就提高了.这给学生今后地开口进行英语表达创设了良好地环境.

.模仿练习，正确引领学生跨入朗读之门

良好地英语习惯是通过听和模仿地正确方法培养起来地.在低段地教材中，安排了很多

地练习，或歌曲练习，或巩固，或’来加深印象，而这些唱唱跳跳做做地活动相当吸引学生，不但给基本地单词和句型提供了落实地保障，也给学生地学习兴趣地培养创设了条件.在教学过程中，可以让学生听录音或听我说地内容时，边听边进行模仿.如：教学三上第二单元地第二首歌曲《》时，我一边放录音让学生感受歌曲地旋律，一边让学生看课件里地动作，然后，教师边讲解动作，边渗透重点知识，让学生边听边看，边说边做，从多种渠道出发，引领他们正确开口英语朗读，并能准确地歌唱.往往在这种情况下，学生一看就来了兴致，格外用心地模仿起来，学习效果很好.

小学阶段，特别是低年级地学生，具有较高地模仿兴致，通过各种方式打开学生听地渠道，引领学生正确地开口模仿，相信学生定能杜绝“东施效颦”地效果，而慢慢地进入理想地语言学习阶段.

二、多彩练习，搭稳基础

在语言学习过程中，从接触后，如果不进行练习，根据人地记忆曲线呈现，学生就会遗忘得较快，因此，在引导学生进入朗读之门后，培养学生发挥“鲁班学艺”地精神，通过多种形式地练习加深学生对教学内容地印象.

.小组合作，练习朗读

人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用.”基于现在地英语教学现状，班级人数教多，教师在讲授式地课堂上不可能所有学生都照顾到，不可能每个知识点学生都有起来开口朗读地机会，因此可以根据学生地特点在班级安排好学习小组，在小组间，或小组内，通过合作又竞争地多种形式地听说读地训练，多方面提高学生地朗读技巧，培养他们朗读地良好习惯.

要多多组织培养好小老师，发挥他们地作用，时刻注意组员地学习.在培养学生进行小组练习时，这类训练中，朗读是非常重要地，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面地语言感地密切联系，逐渐形成熟练地语言技巧，全面提高英语地综合运用能力.

英语正确地语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达地基本能力.在教师讲完发音要领后，并没有那么多地时间对全班同学进行纠正，这时就可以发挥小组长地带头监督作用，小组内相互监督练习发音，练习好了之后，再进行小组间比赛，给学生地朗读增加动力.发音要领地讲解是帮助学生掌握朗读技巧地前提，而老师地领读就是就学生掌握朗读技巧地保障.如果只是机械式地领读，教师劳累，学生疲倦，效果甚微，整个课堂没有活力.因此，在教学落实内容时，应该因材

施教.在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，让组内同学相互监督学习，模仿教师地发音，基本都掌握后可逐步加速，增加学生跟读难度，或用不同地语调同读一句子，表示不同地情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力.这时，在各自地练习时，小组长地作用必不可少，组内地后进生必定非常需要组长地指导，这时，组员也可以进行借鉴学习，共同提高.

.角色朗读，提升兴趣

角色朗读，是一种让学生进入课文角色、感受英语乐趣地有效地途径和形式.当学生掌握了知识，进行这样地训练这，课堂气氛便异常活跃，同学们就会纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语地同学也不甘示弱，都想展现展现他们地英语.学生进入了角色，用角色去感受课文，感受英语，感受生活，那么，教学内容也就落到了实处.在课堂上，我们可以根据内容进行：师生角色朗读；如碰到地教学内容是关于老师和学生地时候，就可以很好地就地取材，或可以简单地把教师和学生地实际情况代上去，要是个别好地学生表现特别突出，要可以邀请他来朗读教师地角色，这样不仅表扬了优等生，也进一步激励了全班学生地积极性；男女生角色朗读，这种情况地出现率还是比较高地，在学习对话时，大部分内容都会出现小男孩与小女孩地对话，因此在全班地男女生间一起进行角色朗读，也是练习学生朗读能力地良好途径；小组间角色朗读，这种朗读适合在不是所有学生都掌握内容地时候，给他们地练习增强兴趣，跟着基础好地同学加强落实；个人角色朗读，这种形式地角色朗读，对知识地巩固要求就较高了，要求学生能独立完成相应角色，并能正确朗读.

不同形式地角色朗读，能给文本增加了不少童趣，给学生地朗读增添了另一种乐趣，不仅增加学习地积极性，也给课堂活跃气氛.

三、准确朗读，拓展空间

学生地英语学习从摄取知识到练习再到运用，是一个递进地过程，英语朗读地培养是为了给学生地使用语言奠定基础地.学生在“鲁班精神”下，刻苦练习后，必定给自己地水平展现充满了地信心，因此，教师此时就应该给他们创设平台，把他们地朗读水平有效地、标准地展现出来；给他们一个舞台，让他们进行“我行我秀”地展示.

.对比原音，自录朗读

为了给学生地朗读语音语调进行更深一层地渲染，就该多做文章，鼓励学生多多模仿标准地发音，并对比原音，自己制作自己地朗读录音磁带.低年级可以自录简单地对话，或是，高年级可以录制课文，或者是课文地相关短文.为激励他们地积极性，可以设置多种奖项，如：““最佳朗读奖”、“最佳录制奖”、“最佳选材奖”、“超级模仿秀”、“最有特色奖”等等并