“心动”胜于“形动”,让学生静下心来学语文论文

“心动”胜于“形动”，让学生静下心来学语文

【摘要】本文笔者围绕如何让学生静下心来学习语文这一主题，进行了详细的分析。

【关键词】语文课堂个性阅读巧设导入学生思维

两年以来，我校“六环”课改逐渐走向成熟。近日，有幸听了学校几位同行的公开课。课堂上学生的积极性很高，老师把课堂的话语权交给了学生。

课堂上，老师的问题一出，各小组便活跃起来，各自组员打破座位限制迅速围拢，形成以组长为核心的探究组，迅速查资料，组织答案，准备展示，小组展示合作探究的成果更是热烈pk……整堂课，你听到最多的是小组热烈的讨论声、争辩声、全班同学赞赏发言者的鼓掌声。这不禁让人感慨，六环课改理念的确已深入人心，传统课堂一潭死水的局面早已荡然无存，这是可喜的。但另一方面又不禁让人担忧，这样的课堂是不是热闹了点？学生自上课伊始便处于一种想要表达、展示的冲动中，那他们什么时候安静下来思考呢？浮光掠影地了解一下课文就开始“讨论”，抓住只言片语便进行“展示”，长期下来，他们对文本的感悟体验又能有多大收获呢？

记得特级教师余映潮在遵义的一次研讨会上曾这样说：“语文课堂学生必须安静下来，老师也必须安静下来，上课不能急。”的确，只有静下来，学生才能用心思考感悟，老师首先必须安静下来，钻研教材，思考如何针对学生优化教学设计。做好新课导入，整合教材，选取教学切入角度，提出有价值的问题，让学生静下来，“心

动”之后再“形动”。

一、巧设导入，做好心理铺垫

《背影》这样的文章，如不静下心来看，学生肯定会觉得它没有什么特别，这就需要教师一开始就为学生精心营造一种特别的阅读情绪，引导他们进入一个适宜的情感氛围。有人设计了这样一段导语：“提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生，提到朱自清先生，不得不提到《背影》这篇散文。1948年朱自清先生逝世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：‘写《背影》的朱自清先生死了！’可见，‘朱自清’这三个字已永远和《背影》联系在一起了。同学们，今天我们就来学习这篇课文。”这段导语中发出“惊呼”的正是学生们的同龄人，故能马上吸引他们的注意力，并给课堂罩上了一层浓厚的感情色彩，使学生的心灵受到感染，使学生很快沉静下来，为下文的阅读与分析做出很好的铺垫。

教学《永久的悔》一文时，我设计了这样的导语：“季羡林先生博古通今学贯中西，尤其在语言学、文化学、历史学、外国文学和比较文学方面卓有建树。在长达七十年的学术生涯中，季老从不敢对自己有丝毫懈怠。绝大多数情况下，每天四点半起床，五时吃早点，然后就开始写作。在上班族每一天的‘正式’工作开始前，他已做完了一天中要完成的学术研究和写作任务。他说‘我恨不能每天有48小时用来工作’。这样一位惜时如金做出卓越成就的老人，还会有什么令他永久悔恨呢？下面我们来学习季老82岁高龄时写的一篇散文《永久的悔》。”这样的导入，能让学生对季老生出敬佩

之情，从而带着悬念进入课文学习。

新课的导入设计要避免漫无边际，随意而发，使学生废话连篇，半天收不回心。如以上两文由学生分别说父母爱自己的事，自己做过的悔恨的事导入的话，学生必然七嘴八舌，沸沸扬扬，很久静不下心来。

二、巧设教学的切入点，激活学生思维

长期以来，课文教学总是先讲字词，从头讲到尾，再归纳主题，分析写作特色，味同嚼蜡，师生都产生了严重的倦怠心理。好的切入点不仅能简化教学头绪，而且有利于学生沉静下来进入文本，让学生“心动”。如李卫东老师教《社戏》时，抓住最后一段文字：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”提问：那夜的戏真的好看吗？戏并不好看，作者又为什么有这样的结论呢？这样，先是倒嚼甘蔗，进而中间开花，最后收拢全文，收效自然不一般。

我在教学《满井游记》时，先把第二三段提前教学后再教学第一自然段：“作为一篇游记，游览的地点、春色、感情都已表达清楚，那么作者为什么写第一段呢？请倒回来阅读思考第一段，理解它在文中的作用？”这样的处理使各教学环节更紧凑，更能激发学生的探究兴趣，使他们沉入文本去思考，从而理解作者的匠心。收到更好的教学效果。

三、巧设教学问题，将学生思维引向深入

教学中不是只要给学生一个去讨论的问题，以小组的形式进行合

作学习，就算探究了，思考了。教师要重视问题的设计，提的问题要有探讨的价值，诸如“课文中出现了哪几个人”之类的提问是无效的。教学《桃花源记》，主题思想的理解既是重点也是难点，而如果用常规的方式提出这样一个问题：“请小组合作归纳这篇课文的主题思想。”那学生必然兴味索然，精力涣散，而如果变换一下，这样来提问：“你愿不愿意在桃花源居住呢？请先思考再交流。”那么学生就会很有兴趣，沉静下来集中精力去思考，这样，主题思想就能在学生思考后的展示辩论中轻松解决。

四、重视默读，为个性阅读营造氛围

新课标倡导让学生动起来，让课堂活起来，于是为了避免出现“冷场”，课堂上“默读”已经很少。我们的课堂除了需要整齐洪亮的放声朗读外，也需要给学生时间让他们默读静思。默读最能体现学生的个性，最能关注阅读的个体差异。有利于学生的思考感悟，有利于学生更好地体悟情感。

我在教学《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，先播放一遍课文录音磁带，学生静听默想，很快被课文优美的语言感染，之后我没有急于让学生朗读，而是让他们静下心来默读课文，尤其是描写青海湖湖水醉人的蓝色一段，这样让每个学生都能与文本“零距离”接触，默读文本、品味文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点去体味语言，真正与作者进行心理的对话，产生共鸣，达到心灵的沟通，从而产生独特的感受、体验和理解。此时，良好的读书氛围就形成了，学生默默研读，神情专注，自主探究，没有喧嚣，

没有争吵，有的只是与文本的情感交流。

这样的“心动”之后，这样的研读之后，再讨论、交

流、展示，学生的发言岂能不精彩？

五、不动笔墨不读书，课堂笔记、阅读批注、即兴小练笔也是让学生静下心来学语文的好方法

教学《桃花源记》时，我让学生用自己的语言描绘桃花林的美好景色，要他们安静下来写完再交流，比较自己的语言与文中的语言，从而体会古文文约义丰的特点。写是一种个性化的活动，它能让学生沉静下来，快速组织自己个性化的语言，这比让学生随意地浮躁地“讨论交流”“合作探究”要好。

此外，教师的陈述语言、体态语言、情绪语言都会被学生看着眼里，记在心里，极大地影响学生的情绪，教师要静下来，才能有效地带动学生进入良好的思维状态。

总之，语文老师应尽量让学生静下心来学语文，给学生多一些思考空间，让他们认认真真地、安安静静地学习，激情发言、热情讨论、精彩表演当然需要，但一定要建立在先“心动”的基础上。

只要我们静下心来，不断提升自身素质，用心教书育人，桐梓课改的明天一定会更加辉煌！