课堂教学模式
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广大教师对新课程理念和洋思经验有一定理论认识 和实践基础。
教师目前迫切需要具体的、可操作性强的实施途径 和方法。特别是学区建设的推进，使这种需要更加 迫切。
学生基础知识相对薄弱，自主学习能力、实践能力 和创新精神较差。
三大支持系统
教育理论（理论指导确保方向性） 洋思经验（经验引领确保科学性） 本县实际（立足实际确保针对性）
2006年《承德县教育局工作要点》
把掌握和实践洋思经验作为校本教研的紧 要课题。洋思经验是全面落实新课标、大面积 提高教学质量的成功例证。以实践洋思课堂教 学模式为重点，深入研究教学目标的呈现方式， 研究“先学”的内容，研究“后教”的方法， 研究训练的形式，当堂检测及查漏补缺时间不 少于10分钟。
“4+4N” 课堂教学模式 的构建和操作策略
教研室 胡丽艳
一、“4+4N”课堂教学模式的生成过程 及 三大依据
二、“4+4N”课堂教学模式的基本结构 及 操作策略
三、实施 “4+4N”课堂教学模式应该注 意的问题
一、 “4+4N”课堂教学模式的生 成过程及三大依据
1、关于“4+4N”教学模式
（1）什么是教学模式？
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
情境引入 展示目标
首轮自学
4+4N 交流研讨
质疑答疑 专项训练
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
“4+4N”课堂教学模式的活动程序 教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
“4+4×1”
交流研讨 专项训练
2、“4+4N”课堂教学模式的生成过程
它的起点是科学理论假设，形成模式的思 维过程是演绎。
②归纳法 从教学实践出发，对课堂教学实践经验进行 分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构 建成教学模式。 它的起点是经验，形成模式的思维过程是归 纳。
用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动 研究的成果。
（2）什么是“4+4N” 课堂教学模式
3、“4+4N ”课堂教学模式的三大依 据
（1）教育理论
❖ 主流教育理论——建构主义理论、自主学习理论、
素质教育理论、成功教育理论等等。
❖ 教育学心理学理论
❖ 传统教育理论
（2）洋思经验
洋思课堂教学模式——先学后教，当堂 训练
展示目标 先学 后教 当堂训练
（3）本县实际
教育局对新课程改革和校本教研高度重视，积极研 究，深入实践，具备一定理论认识基础。
②展示目标——教师展示本课学习目标
意义：使学生明确本课学习任务和要求，强化
学生的目标意识，激发学生的学习动机。
方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。
要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识 性目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明 清晰，好听好记。3.强化注意，切忌一带而过。 4.要激励学生追求目标。
4+4N教学模式
理论支撑
现实支撑 经验支撑
二、“4+4N”课堂教学模式的基 本结构及操作策略
①情境引入——教师创设情境，把学生引入学习 状态
意义： 2007年《承德县教育局工作要 点》：情境是学习的火把。情境主要是问题情 境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促 进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生 原有认识的失衡。
定义一：所谓教学模式，是指在一定教育思想 指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为 完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形 成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其 具体可操作的实验活动方式。
定义二：教学模式是指依据一定的教学思想，建 立在丰富的教学经验基础上的，对影响特定教学 目标达成的若干变量（要素）的组合方式。
定义三：教学模式是先进的教育教学理论指导 下的课堂教学实践活动模式化的一种简约式表达。
教学模式的构建方法
①演绎法
以一定的教学思想和理论为指导，从一种科 学的假设出发，推演出相应的课堂教学模式，然 后将所设计的教学模式付诸实践，通过严密的实 验对原先的设计和效果进行验证（检验），再经 过完善和发展，最后形成相对稳定的模式。
《平方差公式》第1课时学习目标
1、会推导平方差公式。 2、会应用平方差公式进行计算。
总结讲话中，肖局长作了重要讲话，提出了“4+4N”课
堂教学模式的主张。
情境引入 展示目标
首轮自学
4+4N 交流研讨
质疑答疑
专项训练
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
“ 4+4N” 课 堂 教 学 模 式 是 几 年 来我们推进新课程改革的实践探 索和思考的结晶，标志着我县校 本教研达到了一个新的水平，新 课程改革进入一个新的阶段。
2002年，我县被确定为河北省首批新课 程改革实验区。
2003年，全县开展“学洋思”活动。
2004年，我县被确定为河北省首批 “以校为本教研制度建设项目”基地县。
2005年《承德县教育局工作要点》
以校本教研推动学习洋思活动的深 入开展，把领悟和尝试洋思教学经验作 为校本教研的主要内容，实现洋思经验 与本校实际的有机整合，逐步形成独具 特色、富有实效的课堂教育教学模式。
2006年10月29日下午，在全县中小学课 堂教学大比武闭幕式上，肖局长在会上提出 了“课堂教学十环节”教学模式：
（ 1）创设情境 （ 2）展示目标
（ 3）出示首轮指导 （ 4）质疑答疑 （ 5）专题训练
（ 9）综合练习 （10）课堂小结
（6）二轮自学指导 （7）二轮质疑答疑 （8）二轮专题训练
2007年1月26日下午，在承德县小学骨干教师培训班的
方法：联系学生已有的知识基础或生活经验，创 设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息 的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知 的欲望。创设学习情境必须依据知识的发生发展 过程以及背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、 实验、设疑、生活情境等。
要求：要有思考问题；要生动有趣；要简洁 直接。
教师目前迫切需要具体的、可操作性强的实施途径 和方法。特别是学区建设的推进，使这种需要更加 迫切。
学生基础知识相对薄弱，自主学习能力、实践能力 和创新精神较差。
三大支持系统
教育理论（理论指导确保方向性） 洋思经验（经验引领确保科学性） 本县实际（立足实际确保针对性）
2006年《承德县教育局工作要点》
把掌握和实践洋思经验作为校本教研的紧 要课题。洋思经验是全面落实新课标、大面积 提高教学质量的成功例证。以实践洋思课堂教 学模式为重点，深入研究教学目标的呈现方式， 研究“先学”的内容，研究“后教”的方法， 研究训练的形式，当堂检测及查漏补缺时间不 少于10分钟。
“4+4N” 课堂教学模式 的构建和操作策略
教研室 胡丽艳
一、“4+4N”课堂教学模式的生成过程 及 三大依据
二、“4+4N”课堂教学模式的基本结构 及 操作策略
三、实施 “4+4N”课堂教学模式应该注 意的问题
一、 “4+4N”课堂教学模式的生 成过程及三大依据
1、关于“4+4N”教学模式
（1）什么是教学模式？
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
情境引入 展示目标
首轮自学
4+4N 交流研讨
质疑答疑 专项训练
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
“4+4N”课堂教学模式的活动程序 教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
“4+4×1”
交流研讨 专项训练
2、“4+4N”课堂教学模式的生成过程
它的起点是科学理论假设，形成模式的思 维过程是演绎。
②归纳法 从教学实践出发，对课堂教学实践经验进行 分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构 建成教学模式。 它的起点是经验，形成模式的思维过程是归 纳。
用归纳法构建的模式往往是教学改革的行动 研究的成果。
（2）什么是“4+4N” 课堂教学模式
3、“4+4N ”课堂教学模式的三大依 据
（1）教育理论
❖ 主流教育理论——建构主义理论、自主学习理论、
素质教育理论、成功教育理论等等。
❖ 教育学心理学理论
❖ 传统教育理论
（2）洋思经验
洋思课堂教学模式——先学后教，当堂 训练
展示目标 先学 后教 当堂训练
（3）本县实际
教育局对新课程改革和校本教研高度重视，积极研 究，深入实践，具备一定理论认识基础。
②展示目标——教师展示本课学习目标
意义：使学生明确本课学习任务和要求，强化
学生的目标意识，激发学生的学习动机。
方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。
要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识 性目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明 清晰，好听好记。3.强化注意，切忌一带而过。 4.要激励学生追求目标。
4+4N教学模式
理论支撑
现实支撑 经验支撑
二、“4+4N”课堂教学模式的基 本结构及操作策略
①情境引入——教师创设情境，把学生引入学习 状态
意义： 2007年《承德县教育局工作要 点》：情境是学习的火把。情境主要是问题情 境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促 进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生 原有认识的失衡。
定义一：所谓教学模式，是指在一定教育思想 指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为 完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形 成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其 具体可操作的实验活动方式。
定义二：教学模式是指依据一定的教学思想，建 立在丰富的教学经验基础上的，对影响特定教学 目标达成的若干变量（要素）的组合方式。
定义三：教学模式是先进的教育教学理论指导 下的课堂教学实践活动模式化的一种简约式表达。
教学模式的构建方法
①演绎法
以一定的教学思想和理论为指导，从一种科 学的假设出发，推演出相应的课堂教学模式，然 后将所设计的教学模式付诸实践，通过严密的实 验对原先的设计和效果进行验证（检验），再经 过完善和发展，最后形成相对稳定的模式。
《平方差公式》第1课时学习目标
1、会推导平方差公式。 2、会应用平方差公式进行计算。
总结讲话中，肖局长作了重要讲话，提出了“4+4N”课
堂教学模式的主张。
情境引入 展示目标
首轮自学
4+4N 交流研讨
质疑答疑
专项训练
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
“ 4+4N” 课 堂 教 学 模 式 是 几 年 来我们推进新课程改革的实践探 索和思考的结晶，标志着我县校 本教研达到了一个新的水平，新 课程改革进入一个新的阶段。
2002年，我县被确定为河北省首批新课 程改革实验区。
2003年，全县开展“学洋思”活动。
2004年，我县被确定为河北省首批 “以校为本教研制度建设项目”基地县。
2005年《承德县教育局工作要点》
以校本教研推动学习洋思活动的深 入开展，把领悟和尝试洋思教学经验作 为校本教研的主要内容，实现洋思经验 与本校实际的有机整合，逐步形成独具 特色、富有实效的课堂教育教学模式。
2006年10月29日下午，在全县中小学课 堂教学大比武闭幕式上，肖局长在会上提出 了“课堂教学十环节”教学模式：
（ 1）创设情境 （ 2）展示目标
（ 3）出示首轮指导 （ 4）质疑答疑 （ 5）专题训练
（ 9）综合练习 （10）课堂小结
（6）二轮自学指导 （7）二轮质疑答疑 （8）二轮专题训练
2007年1月26日下午，在承德县小学骨干教师培训班的
方法：联系学生已有的知识基础或生活经验，创 设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息 的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知 的欲望。创设学习情境必须依据知识的发生发展 过程以及背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、 实验、设疑、生活情境等。
要求：要有思考问题；要生动有趣；要简洁 直接。