小学一年级数学教学可以融入珠心算教学word精品文档3页
有效融合珠心算与小学数学教学,提升小学数学教学效益
有效融合珠心算与小学数学教学，提升小学数学教学效益【摘要】珠心算是开发学生智力的有效手段，在日常教学中，将珠心算融入小学数学课堂中，既能够推动珠心算的发展，又能够减轻教师与学生的负担，提升教学效率，一举多得. 本文就借助珠心算提升小学数学教学效益进行研究与实践.【关键词】小学数学；珠心算；珠心算是珠算发展的延伸，能够有效地开发学生的智力和潜能.在小学数学教学中融入珠心算，能够推动珠心算的发展，也能吸取新课改的教育理念，还能减轻师生教学压力，大大提高教学效率. 将珠心算融合到小学数学教学中，并适当地创新，能够启发儿童智慧，为培养创新型人才开辟新途径。
因此在日常教学中，应当将珠心算融入到课堂中，改善课堂氛围，提高教学效率.一、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。
“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。
从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。
对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。
另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。
在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。
另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。
并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。
二、进行思维训练，优化教学效率从现行的小学数学教材的内容来看，计算的内容占有较大的比例，假如不融入珠心算这一教学形式，就需要花费较长的时间来完成教学任务，为了提升教学效率，就需要将珠心算与小学数学教学结合起来. 目前教材内20以内进位加退位减在笔算与口算时，通常需要使用凑十法等，珠心算也一样，在教学中，教师可将口算以及珠心算等融为一体，加深学生对凑十法的理解，提升学生计算的速度与效率. 例如在学习9 + 8时，就可先让学生复习10的组成，使学生能够轻松地说出如何凑十，随后还可复习9以内数字分解，使学生说出一个加数能够分解成几加几，如5 + 5 + 6等于几或者2 + 8 + 5等于几. 为了使学生理清思路，教师可先拿出9个小棒，再拿出2个小棒，问学生一共有几个小棒. 运用加法进行计算时，如9 + 2等于几，就可向学生提问，9根小棒添加几根是10根，或者现在有2根小棒，凑够10根需要几根，等等. 此种计算形式均采用了凑十法，此时教师便可引入珠心算的计算方法，先让学生拨出9，随后加2，问学生给2凑10需要几根. 在融入珠心算进行教学时，算盘不仅充当了玩具的角色，还充当了教具的角色，较为符合儿童好动的特征，较为直观，将口算与珠心算等融为一体，体会几种算法间的关系与算理，由此促进大脑的发育. 珠心算通常是运用算盘的静态与动态珠像展开计算的形式，同时也是培养学生形象思维的关键. 珠心算是算珠图像在脑海中运动的结果，是培养学生形象思维的重要手段. 为了使学生能够更加直观地学习珠心算，教师可将珠心算的运动过程制作成为课件，展示给学生看，突破教学的难点，给学生预留一定的想象空间，以此提升学生的记忆效果，促进形象思维的发展，优化教学效率.三、提高对于珠心算的重视程度，激发学生学习的动力提高小学数学的珠心算能力，在思想的方面，需要提高学生以及家长对于珠心算的重视程度，无论是在学校教学中，还是在课后的学习中，要注重对学生培养进行珠心算的习惯，长久下来，学生就可以养成很好的珠心算的能力. 在教学过程中，教师要采用多种渠道对学生的珠心算的能力进行训练，可以让学生在网上进行搜索，进行主题阅读. 教师对于珠心算的备课设计的教案也要费尽心思准备，找到适合学生进行珠心算的有效的途径. 教师在日常的教学中就要时常举办珠心算的活动，对学生的珠心算的能力进行检测，要把学生的检测结果进行比较，激发学生学习的动力，将具体的研究成果进行总结和整理，研究出更加适合学生的学习方法.三、迁移珠算教学的成果，提升计算教学的效率在珠算学习的过程中，有很多值得数学计算教学借鉴的方面，我们完全可以将这些好的做法充实到平时的计算教学过程中，提升计算教学的效果。
珠心算与一年级教学文档
一年级珠心算教学与数学教学的融合靖江市孤山镇中心小学龚红萍珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。
珠心算利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。
在教学过程中，把珠心算的算理融入到小学数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，这个过程真正体现了“教——学——做”三者合一的思想；另外，珠心算还有助于提高儿童注意力、记忆力……，从而促进儿童全面发展。
如何把珠心算教学与小学数学教学融合在一起是每一位珠心算教师都应认真探索的课题。
我结合自身实践，主要谈一谈一年级珠心算教学与数学教学的融合。
一、珠心算与数的认识的融合在小学数学教材中，数的认识采用“出示实物——建立物象——读数和写数”。
在计数器上认数虽然很直观，但在算盘上拨珠认数效果更好。
算盘最大的特点是：档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立了“物——珠——数”的对应关系。
如：在教学“1-9的认数”时，可以先出示1只小狗的实物图，再引导学生：1只小狗可以用“一颗下珠”来表示，学生通过动手拨“1”，在脑中逐渐建立起“1”的静态珠像；再出示1只小狗的实物图，学生再拨入一颗下珠，这样既渗透了2的组合，又渗透了1+1=2的思维过程……；一直到“4”的教学，学生都不会感到有什么困难。
接着又来了1只小狗，这时学生会不知所措，教师可以因势利导，把算盘比作楼房，楼下住不下了，可以把原先的4只小狗和新来的小狗都搬到楼上去。
楼上地方大，可同时容纳5只小狗，那么这一家人就住到一起了，所以楼上一颗珠代表5。
然后同时拨一颗上珠靠梁，四颗下珠离梁，这就是5。
这一过程是一个半抽象思维过程，学生比较容易理解和掌握，接下来学生可以一直拨到9也不会有什么困难。
利用珠心算“物——珠——数”的对应思想教学“数的认识”，既符合儿童的认知规律，又增强了儿童感知数的能力。
心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
如何将珠心算与小学数学融合在一起
如何将珠心算与小学数学融合在一起随着教育改革的不断发展，珠心算日益成为一种重要的教学手段，用来提高教学质量，全面开发学生的智力和非智力因素。
把珠心算与小学数学内容融合在一起，进行教学，不但能够提高珠心算教学效益，还能更好地完成数学教学任务，进而挖掘学生的潜力，发展学生的智力。
一、直观操作，合理利用在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。
由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。
再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。
既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。
然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。
把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。
例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。
满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。
二、同步教学，大胆创新就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。
我们认为，小九九无法去与学生学习珠心算结合起来，所以改用大九九教学。
学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。
模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。
根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析
小学低年级数学课堂融合珠心算教学分析在素质教育深度开展和学科核心素养培养要求提出后，作为基础学科的数学教学要重视以生为本，让学生在形式多样的学习活动中获得数学学习的动力、方法，提升有效自主学习的能力和品质。
在教学创新活动开展中，江苏省淮安市高良涧小学将珠心算作为一项学校的教育特色，重视将低年级数学教学与珠心算教学相融合，在教学实践中，笔者不断加深对珠心算学习和教学的价值认识，并不断尝试着数学课堂与珠心算教学的融合，积极构建推动学生自主学习、主动学习和有效学习数学的教学模式。
［1］下面，就小学低年级数学课堂融合珠心算教学的一些认识、思考和做法进行阐述。
一、珠心算教学对于小学生数学学习的辅助价值在数学学习过程中，发展学生的数学思维，是数学教学最核心、最根本的任务，也是素质教育深化下学生数学核心素养培养最关键的价值诉求。
我们所推广的珠心算是一种利用大脑形象思维完成心算任务的思维训练与提升的活动。
珠心算训练不仅能够增强儿童的计算能力，还有助于学生发展注意力、观察力和记忆力等智力品质。
虽然，珠心算教学内容只属于“数与代数”中的范畴，但是其中所蕴含的数学思维对于小学低年级学生来说，是迫切需要的。
面对“大脑”这一思维得以发生的最深不可测的“黑匣子”，珠心算教学可借助相应的教学手段和方法，让看不见的思维“可视化”，让思维“看得见”，在直观的图形表征中具化抽象的思维，在动手操作与实践中展现思维过程，在语言表达中外化学生的思维［2］。
（一）“画”下来，让思维唾手可得如何让内隐的心智操作过程外显化？画图是简洁、易行的方法之一，是学生表征思维、教师“观察”学生思维行之有效的方法。
当学生熟练掌握珠算后在头脑中初步建立了珠像图，就可以让他们将所见的图形画出来。
例如：出示9－4 ＋2 后，然后根据所拨的过程，画出珠像图：先画出9，减4 后结果是5，画出5；再加2，和是7，画出7 为了防止学生不想拨珠过程，而用口算。
画之前先让学生在算盘上进行“实拨”，加深对动珠过程的印象。
数珠联袂 启智增慧——一年级数学教学中融合珠心算的实践探索
手 脑并 用 ， 快速 形成 了数 概念 ， 同时增 加 了数 学 的趣 味
性。
在 一 年 级 下 学期 ０ｏ ｏ 以 内数 的 认识 》 起 始课 数 数 教 学 过程 中 ， 我 发 现学 生 在凭 空数 数 时 ， 经 常 出现 数 到
２ ８ 、 ２ ９ ， 就跳 到 了９ ０ 的错误 。为 了避 免这 种错 误 ， 我让学
累数 制 和十 进 位值 制 。 能 帮助 学 生建 立 数感 ， 形 成 数位 顺 序 及数 位 大小等 清 晰概念 ， 是 最好 的认 数工 具 。 下 面我举 三个 实践 中的例 子来说 明 ：
在学 习《 认识 １ ０ 以 内 的 数》 时， 我利 用算 盘 以珠 示
数 的 直 观特 点 ， 先 展 示 实 物 与学 生 互 动 ， 一个 苹 果 ， 一 个棋 子 ， 然后 引导学 生 用 一颗 下珠 来 表 示 。 最 后教 学 生
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一
年级数学教 学 中融合珠心算 的实践探 索
◆ 冯 维 亚
数学 的抽 象特 点 使学 生 的学 习有 一定 难 度 。算 盘 档位 分 明 ． 示数 直 观 ， 是最 好 的认 数 工具 。具 体 与抽 象 相结 合 是《 数学 课 程标 准 》 规 定 的小 学 数学 教 学 的重 要 原 则 。珠 心算 融 人数 学 教学 ，可 以把 抽象 的 数学 具 体 化， 促进 数 形结合 。 全 面提 高学 生数 学能 力 。 《 数 学课 程 标准 》 安 排 了 四个 部 分 课 程 内 容 ： 数 与 代数 、 图形 与几何 、 统 计 与概率 、 综合 与 实践 。珠算 与这 四个部 分知 识均 有联 系 。现从 这 四个方 面 分析如 下 ： NhomakorabeaⅢ
小学数学教学与珠心算教学有效融合的研究
小学数学教学与珠心算教学有效融合的研究摘要：珠心算是我国传统的计算方式，在我国长期的教育教学中占有重要的地位。
随着科技的进步发展，很多小学生越来越多地开始使用计算器而忽视了珠心算，但是珠心算可以与当前的小学数学教学有效地融合起来，无论是在开发大脑还是在提升智力方面对小学生都有极大的促进作用。
本文对如何将其有效融合进行了研究和探讨。
关键词：珠心算小学数学教学融合珠心算,顾名思义，就是指一种以算盘为工具，形成在大脑中进行计算的一种数学计算方法。
由于这种数学计算方法的操作性较强，学生如果能够充分掌握并熟练运用这种计算方法，则能够有效地提升计算速度和解题速度，也能够使其思维能力、计算能力获得强化。
而在小学数学教材中，虽然也涵盖了许多与计算有关的教学内容，但是这些教学内容大多与“算理”有关，主要是为了让学生在充分理解算理的前提下，对自身计算速度进行优化。
由此可知，小学数学课程和珠心算之间是优势互补的关系，如果能够将两者有效地结合起来，则能够使学生的数学综合能力获得有效提升。
一、从思维训练入手提高教学效果在小学数学教材中，计算的内容占了大量的比例，而对于小学生来说，数学计算比较抽象，其自身还处于形象化思维过程中，所以学习数学时存在一定的难度。
教师用传统的教学方式需要花费一定的时间和精力才能完成教学任务，所以教师可以有意识地将珠心算融入数学教学中，将珠心算和小学数学融合提高教学效率。
将珠心算融入小学数学课堂教学，首先，作为教具的算盘会让学生感到新鲜，能够满足学生的好奇心和好动的特征，从而激发学生的学习兴趣；其次，珠心算可以引导学生将抽象思维和形象思维联系起来，有助于提高学生的数学思维，从而帮助学生突破重点和难点，提高教学效率。
例如：在进行数学课堂教学时，教师可以先说出一个数字，让学生在算盘上拨动相应的算珠，然后教师在黑板上写出该数字，使得学生对数字有具体的认知，从而加强对数字的记忆，思维逐渐从形象化向抽象化转变。
探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]
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探析珠心算与小学数学教学的融合[5篇范文]第一篇：探析珠心算与小学数学教学的融合探析珠心算与小学数学教学的融合摘要：随着素质教育的不断深化，珠心算得到了越来越多人的重视。
如何将珠心算与小学数学教学有效地融合起来，需要教育工作者们的不懈努力和探索。
笔者从实际出发，通过探究珠心算的优越性和将珠心算融入小学数学课堂教学中的实践，对珠心算与小学数学的融合提出了几点策略,以期对以后开展更深层次的研究有所帮助。
关键词：珠心算小学数学教学融合珠心算是我国优秀的非物质文化遗产，作为中华文化的继承人，小学生们应该继承好这一宝贵的传统文化，并努力把它发扬光大。
珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。
珠心算是利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。
珠心算的教育启智功能正在发挥其特有的优势，逐渐被社会、教师、家长、学生所认可。
但珠心算的活力如何，关键还需看它与小学数学能否很好地相融，这也正是本文所要阐述的中心。
我们应发掘中国传统优秀的数学思想、方法和内容并加以发展，在素质教育不断深化的今天，积极有力地推进珠心算教育，把它与小学数学有效融合，有着极其重要的意义。
一、珠心算融入小学数学课堂教学的实践及其优越性1.千里之行，始于足下。
珠心算教学是以数学原理作基础，以算盘作计算工具，用算珠计数的一种很独特的运算。
进行珠心算训练时应制定具体目标，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加减法、进行简单的加减珠算、规范训练方法、激发学生对学习的兴趣等。
2.由浅入深，循序渐进。
如学习20以内加减法，现行小学教材用的是“凑十法”教学，即。
这时，若引入珠心算，即拨珠，想7和10差多少；加10之后要减3，结果是。
这样子既直观又形象，算盘既作为教具又可以是玩具，正好符合低年级儿童的心理特点。
学生手脑并用，能促进大脑皮层相应部位的发育，有效开发右脑，开发学生的智力潜能。
追求珠心算和数学教学的融合美
追求珠心算和数学教学的融合美—-基于一年级珠心算实验谈去年至今，我有幸参加了几次江苏省小学珠心算教育实验培训会，观摩了一些展示课，聆听了专家们对珠心算教学的经验之谈。
通过每次的培训，我们一线实验教师满载收获，结合自己一年级的教学实践，下面是我的一些肤浅想法。
在现阶段一年级数学的教材中，进行“数的认识”教学时，通常采用“出示实物-建立物象-读数-写数”的方式。
这种方式虽然直观、易懂，但它所能解决的问题比较单一，且比较枯燥，对于低年级学生来说，容易产生学习的疲劳感。
一年级学生在进行运算时，就要借助一些实物，而这些实物通常比较零散，难于融合，不利于在头脑中显示;而算盘最大的特点是“档位清楚、示数直观”，学生通过动手拨珠，不仅能够建立“物-珠-数”的对应关系，而且在拨珠数数、认数、计算的过程中还蕴含着:数的顺序、数的分与合、自然数的基本单位、基数和序数等。
随着认数数位的逐步扩大，学生又能在算盘档位分明的情况下，对数位、位数、计数单位、数级这些重要概念的认识更加深刻，也符合学生的认知规律。
把珠心算教学融合到数学课堂教学中，这样避免了单一的教学模式给学生带来厌倦。
这种方法调动了学生的积极性，让他们“以学为乐”“以乐促学”。
“珠心算与一年级数学教学的融合”可以概括为根据课堂教学内容的需要既安排数学知识的教学，又安排珠心算的教学与训练。
也就是说在常规数学课上，以珠心算作为载体和工具，在珠心算训练过程中，又不断的渗透数学知识。
一、珠心算和数学同步教学，有效融合。
1、用算珠来认数算盘作为一种学具，是一种看得见、摸得着、拨的响的玩具。
算盘一进课堂，刚入学的小朋友特别感兴趣，拨一拨、打一打，既是学习又是游戏。
孩子们进入学校的第一节数学课，就可以让他们认识算盘的基本结构，知道一个下珠代表1，一个上珠代表5 后。
如在教学数学书《认识1~5 》的课堂中，我们可以让学生拨入一个下珠表示1，为了加深对1 的认识，可让学生全盘拨上1，使学生知道了数字1 的意义，再全盘拨入1个下珠，有2 个珠子，写作“2”，也可以理解为“1+1=2”;再让学生从两个珠子中拨去一个，口令“全盘拨去1”，算盘上还剩1 个珠子，引出“2-1=1”。
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合5页word文档
一年级珠心算教学与数学教学的有效整合小学一年级学生刚结束幼儿园的生活，正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。
那么，如何激发一年级学生学习数学的兴趣，成为一年级数学教师教学实践中必须面对和解决的问题。
珠心算教学与数学教学的有效整合为这一问题提供了行之有效的解决方法。
一、一年级珠心算教学与数学教学的整合点“珠心算”是珠算的发展，按中国珠算协会文件统一的解释，原意是“珠算式心算”的简称。
珠心算教学是利用算盘这一计算工具，也是可以称作直观教具，把珠算的算理融入数学教学中，主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维。
因此，笔者认为珠心算是陶行知先生提倡的“教―学―做”三者合一的最完美的体现。
在学校建构珠心算校本课程的大背景下，作为一年级数学、珠心算教学一线的教师，笔者立足工作实际，整理和收集低年级段数学课堂教学与珠心算教学的教学内容，归纳出一年级珠心算教学与数学教学的整合点主要包括以下三个方面。
1.珠心算与数的认识有效整合，增强学生数感在一年级数学教学中，“数的认识”可以和珠心算教学有效整合，采用“出示实物――建立物象――读数和写数”的过程。
算盘就是一个计数器，它档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立“物――珠――数”的对应关系。
儿童在这样以操作为主的活动中，亲身经历知识的生成过程，在大脑中形成图像，不仅能充分展示每位儿童的才能，而且还能有效地调动儿童“手脑并用”的学习习惯，让儿童在实践和创新的过程中认识数，增强儿童的数感。
2.珠心算与口算、笔算算理有效整合，训练学生思维珠心算中的“珠像”的形成及运用是训练学生“形象思维”的最好方法，珠心算的拨珠过程是学生“逻辑思维”的最好训练形式。
一年级的计算教学中，20以内的进位加和退位减的口算和笔算，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。
在教学中，将口算、笔算和珠心算三者有效整合，能够加深学生对“凑十法”和“破十法”算理的理解，将珠心算教学融入一年级的数学计算教学中，可以使计算的教学更加形象、直观，加深学生对数位和算理的理解，实现学生计算的准确性和速度的提高。
一年级珠心算教学设计-教学设计.doc
一年级珠心算教学设计-教学设计
一年级珠心算教学设计
通过实际打算转变为脑中打算盘，由于算盘中算珠符号能表示出1个数，并有一定规律，容易记。
学生在掌握珠心算技能后能在计算时很快算出结果，大大提高课堂教学效果。
一、教学目标
熟悉掌握20以内的2-5位数的加减珠算训练
能进行心算3位数10笔训练
各项训练达到准、快
二、教学重难点
重点：2笔内2-5位算加减算
难点：3位10笔心算
三、教学措施
1.分组，每组选一人当组长。
2.展开比赛
3.珠心算要求
①教学目标：
A、在认识算盘结构和作用的基础上，了解珠算基础知识，掌握正确的拨珠方法。
B、学会记数、布数、写数、理解补数、凑数、差数的含义，能熟练运用补、凑、差数进行三位数以内的珠算加减。
C、能正确掌握数珠互译的基本方法，学会2-3位数加减心算。
D、培养良好的学习习惯，激发学习兴趣。
②教学内容:
珠算基础知识:A、认识算盘;B、拨珠方法;C、凑数、补数和差数;
珠算加减法:A、珠算表内加减法（200以内）;B、3-10笔1-2位数连加和加减混合听（看）算;C、10笔3位加减听算和5笔以内加减看算;
珠心算:A、3-10笔1-2位数加减听心算;B、10笔以内2-3位数加减听心算;C、3-5笔1-2位数加减看心算;D、5笔以内2-3位数看心算; 基本功要求:A、同数连加减1-9及25/38625/479等;B、打百子（时间为1分钟）;C、2——3位数布数;D、1-3位数听数
和看数译珠。
一年级珠心算教案.doc
一年级珠心算教案篇一：2019珠心算教案(2)珠心算第一课认识算盘及1-4认珠、拨算一教学目标1,认识算盘2,掌握1-4的认珠和拨珠3,认识1-4的珠像图二教学准备大算盘数字卡1-4 1-4的珠像图三教学重点与难点重点：1-4的拨珠和珠像图难点：认识算盘四教学过程1,认识算盘师：有没有小朋友知道我们今天上的是什么课啊？幼儿：珠心算。
师：对，上珠心算课之前，我先上小朋友认识一个好朋友那就是老师后面这个，它的，名字就算盘，算盘的样子是怎么样的？四周是框，框内有珠子。
穿珠的小棒叫档，一档上有5粒珠子，横梁把珠子分成上下两串。
上串有1粒珠子，下串有4粒珠子。
每个红色的珠子为定位点，你们看看算盘还是什么和老师不一样的？幼儿：我们这有小按钮，老师那里没有。
师：对，那个小按钮清盘器，一按就能把算盘变干净。
2,1-4的认珠和拨算1,,师：小朋友们知道在算盘上怎么表示1吗？今天我们就来学习它们的拨珠指法。
例如：拨入1,用我们的大拇指往上拨一个珠子。
同时认识1的珠像图2幼儿跟拨。
试拨全体拨入1,老师巡回指导，3,师：天黑了，1珠宝宝要回家了，那怎么回去呢？就是用我们食指往下拨去一颗珠子。
4,幼儿跟拨。
试拨全体拨去1,老师巡回指导5 , 2,3.4拨珠指法和珠像图五教学总结小朋友今天我们学习了什么呀？幼：学习了算盘的组成部分，还学了 1-4的认珠和珠像图，那请小朋友回家多练习。
珠心算第二节复习认识算盘及1-4认珠、拨算一教学目标1,复习算盘2,复习1-4的认珠和拨珠3,复习1-4的珠像图二教学准备大算盘数字卡1-4 1-4的珠像图三教学重点与难点重点：1-4的拨珠和珠像图难点：认识算盘四教学过程2,认识算盘师：有没有小朋友知道我们今天上的是什么课啊？幼儿：珠心算。
师:对，上珠心算课之前，我先上小朋友认识一个好朋友那就是老师后面这个，它的，名字就算盘，算盘的样子是怎么样的? 四周是框，框内有珠子。
穿珠的小棒叫档，一档上有5粒珠子, 横梁把珠子分成上下两串。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
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19
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+行指法练习，通过练习，达 到拨珠准、快的效果。
能在算盘上快速地按要求拨出 1～5这几个数，即练习简单的 布数。
让学生掌握5以内的直加、直 减方法，并形成初步的脑像图。
掌握“满5加、破5减”的珠算
方法。
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在开课时出示一些图片， 让学生看图片进行一个 指法练习，在进行指法 训练时，老师要注意观 察学生的动作是否标准， 指法是否正确。比如一 些孩子在拨入3时，会 一颗一颗地拨入，应该 让他们知道是把3颗下 珠一齐往上拨。
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8，9的加减法，对珠心算教学 来说，比较简单。除4+4=8和
8-4=4这两个算式外，其余都是 直加直减。
因为下一节内容要涉及到珠心 算的另一个教学难点——“进位 加”，所以建议把这些内容上 完后，利用一节或两节课进行 口算和珠心算的提高练习。
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因为我们有了补数的学习，所 以口算相关算式并不难。本节 课的教学重点应该放在“进位 加”的珠心算方法指导上。结 果为10的进位加，均为“直减 进位加”，其拨珠规律是“减 补进1或去补进1”。
珠心算教学在小学数学课堂中的有效融合策略
珠默算教课在小学数学讲堂中的有效交融策略纲要：跟着科学技术的高速开展，计算器、电脑开始走入讲堂教课中，可是这些科技不管到了何时都不可以代替人脑。
所以，教课中将珠默算与讲堂教课交融在一同特别重要，不单能够汲取新课改的理念，同时还可以促使珠默算的开展。
下边我们从不一样角度针对珠默算和小学数学教课的有机交融睁开剖析。
要点词：珠默算教课；小学数学；交融我校是江苏省珠默算实验学校，低学段的学生除了要学习书籍知识，还要学习珠默算教课内容。
在实践研究中我发现，“数学教材〞重算理，讲究让学生研究理解问题，在理解的根底上逐渐提高速度，但解题速度较慢，而“珠默算〞那么重操作，但不重算理。
假设将两者有机地交融在一同，这样能否能够优势互补呢？带着这一问题，本文主要针对小学数学教课中珠默算教课和讲堂教课的交融睁开剖析。
一、小学数学教课中睁开珠默算教课的重要性珠默算教课的实行不单能够使小孩获取对数学理解，同时使学生在思想能力、感情态度与价值观等多方面获取进步和开展。
珠默算教课在这些方面有优势：第一是在思想能力方面，珠默算利用算盘这向来观教具，经过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启示智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发小孩大脑的整体功能。
其次，在教课的过程中，把珠默算的算理融入数学教课中，逐步使小孩的形象思想转变为抽象思想，整个教课过程真实表现了陶行知先生倡导的“教――学――做〞三者合一的思想，也就是叶圣陶曾说过的：“行是知之始，知是行之成。
〞“做是学的中心，也是教的中心〞。
最后，将珠默算教课融入小学数学教课内容中，特别是计算教课的讲堂，能够经过珠算口诀进行拨珠练习计算，这样能够使算法多样化，激发学生对计算教课产生兴趣。
经过珠默算与小学数学讲堂教课的交融，使学生的计算能力获取大幅度提高，同时使学生的注意力、想象力、记忆力、思想能力获取更好的开展，提高学生的数学修养。
别的，在感情态度方面，珠默算有助于提高小孩注意力、记忆力，进而促使小孩全面开展。
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
一、将珠心算融入小学数学教学中，采取“三步走”的方法：
1、以趣味性为主，将珠心算的游戏、活动、竞赛等融入到小学数学的学习之中，让学生在游戏中学习数学，通过游戏提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣；
2、以拓展性为主，将珠心算中的思维模式、解题技巧等融入到小学数学的学习之中，让学生在实践中学习数学，在实践中掌握数学的思维模式，拓展学生的数学知识面；
3、以创新性为主，将珠心算中的创新思维融入到小学数学的学习之中，让学生在创新中学习数学，培养学生的创新思维，提升学生的数学分析能力。
二、结合实际，采取“四步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算活动，让学生在活动中学习数学，增强学生的学习兴趣；
2、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提升学生的数学思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算游戏，让学生在游戏中学习数学，增进学生的相互交流；
4、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，提升学生的学习积极性。
三、采取“五步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算知识，让学生在学习中学习数学，拓展学生的数学知识面；
2、在小学数学教学中引入珠心算思维模式，让学生在实践中学习数学，培养学生的思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提高学生的解题能力；
4、在小学数学教学中引入珠心算创新思维，让学生在创新中学习数学，提升学生的创新能力；
5、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，增进学生的学习热情。
论珠心算与小学数学课堂教学整合的方法
教材评价：建立教材评价机制，定期对教材进行评价和改进，提高教材质量
教材推广：通过各种途径和方式，推广珠心算与小学数学课堂教学整合的教材，让更多学校和 教师受益
教学资源整合与共享
建立统一的教学 资源平台，实现 资源共享
制定合理的资源 整合策略，提高 资源利用率
加强教师之间的 合作与交流，共 同开发优质教学 资源
定期对教学资源 进行评估和更新 ，保证资源的时 效性和实用性
跨学科合作与交流机制的建立
建立跨学科合作 团队：包括数学、 教育学、心理学 等领域的专家
制定合作计划： 明确合作目标、 任务分工、时间 安排等
定期召开研讨会 ：交流教学经验 、探讨教学方法 、解决实际问题
强化实践教学环节
引入珠心算，激 发学生学习兴趣
结合实际生活， 让学生在解决问 题中掌握珠心算
设计多样化的实 践活动，提高学 生的动手能力和 合作精神
利用现代科技手 段，如计算机、 平板等，辅助教 学，提高教学效 果
P珠A心R算T与4小学数学课堂教学整
合的实践案例
案例一：加减法教学
教学目标：让学生掌握加减法的基本原理和计算方法
案例三：小数和分数教学
教学目标：让学生理解小数和分数的概念，掌握小数和分数的运算方法。
教学过程：首先，通过珠心算训练，让学生熟悉小数和分数的计算；然后，通过实际生活中的例子，让 学生理解小数和分数的实际应用；最后，通过小组合作，让学生共同解决实际问题，提高合作能力和解 决问题的能力。
教学效果：学生掌握了小数和分数的计算方法，提高了计算速度和准确性，同时也提高了学生的合作能力和解决 问题的能力。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
例 4 的珠心算教学内容是 5 以内的 直减法，这部分内容和例 1一样， 对学生来说非常简单，教师可以 把相应的算式全部写出来让学生 反复练习，提高拨珠速度。对例5 的教学，既是本节课的教学重点， 也是教学难点。在教学完书上内 容后，老师要具体指导破 5减的珠 算方法。破 5减的珠算方法目前主 要有两种方法：一个是我们前面 用的“减5加凑”法，一个是 “双上后一个数的补数。”比如， 5-2 ，减数是 2 ，双上 2 的补数 8 。 对于这个学习，在本节课只需让 学生掌握方法，在下一节课例 6、 例7的教学后，进行具体训练。
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+3”。
将珠心算纳入小学数学教材的必要性
第三，珠心算教学可以让学生掌握四则运算的心算技能。在珠心算的训练中，学生 必须注意力高度集中，这样才有利于脑图像的形成。长期训练不但培养了学生的观察力、 注意力、记忆力、想象力和思维力，还可以锻炼他们的毅力和培养良好的品质，这就为 以后的数学学习奠定了良好的基础。 二、珠算和笔算存在着紧密的内在联系。 有人认为，笔算和珠算是矛盾的，学生容易产生混淆。其实不然，珠算和笔算不但 没有矛盾，反而是一个统一体。加减法都是数位对齐，相同数位相加减。当学生通过算 盘掌握了心算技能，再学笔算就比较容易了。例如：46+38=84，笔算是从低位算起，也 就是先算6+8=14，再算40+30+14=84；珠算是从高位算起，先算40+30=70，再算70+ （6+8）=84。只要理解了算理，从低位或高位算起都不重要。珠算和笔算是完全一致的。 当学生熟练掌握后，珠算和笔算可以融为一体。 三、珠心算的教育功能有利于小学生的全面发展。 珠心算的教育功能，狭义地讲，主要是指珠算在基础数学教学中所显示的重要作用。 数学是基础课程，一个儿童从上学那天起，几乎天天要同数学打交道，数学课内容比较 抽象，对刚入学的孩子来说，难以接受和理解。凭直观认识事物，这是儿童的天性，算 盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对初入学的孩子来说，算盘是教具、 学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，孩子看来，这很好玩，大可 激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、闪电般的报数，这 些都能有效地发展儿童各个感官的互动感觉和思维，还可以大大减少脑记忆和计算的负 担，并直接启发学生数学思维，促进其它学科的学习和发展其个性，这是传统数学方式 无法比拟的。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。