数学课堂深度学习之我见教学文稿

数学课堂的“”深度学习“之我见”
螺山中心学校吴长青
回顾多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。

学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。

经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺失原因归纳为一下几点：
一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养成
新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。

很多时候，学生的
探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，
最终达到完成教学任务的目的。

教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。

因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。

也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。

二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展
《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四
个方面具体阐述。

可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数
的追求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却忽视其他方面能力的培养。

《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、
主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。

没有经历亲身探究的学习活动最终也只是肤浅的，机械的、被动的，并严重地制约着学生深
度学习的发展。

三、重复乏味的作业影响着学生深度学习能力的建立
数学学习的最终目的是什么？现行小学数学教学大纲所提出的
小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基
础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初
步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际
问题。

在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能够发展学生思
维并切实解决生活中实际问题的作业却少之又少。

爆炸式的课业辅导材料使教师和学生多了更多的选择，却严重地忽视了作业所能体现的真正意义。

有一个数学教师已经多久没有精心设计过家庭作业？学生
们有多久只是答完卷面上的试题却没有实现生活问题的调查和探
究？题海战术剥夺了学生在生活中学数学、用数学的机会，失去了对数学特有思维方式的感悟和对数学精神的追求，最终造成学生深度学习的难以建立。

当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响
着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。