怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来

怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来

在语文教学中存在着阅读与写作脱节的现象。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。

写东西就得靠平时的积累，读得多了，写得多了，就能达到熟能生巧的境界，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，后积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，我们的一大任务应是指导学生在阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地駆遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。中学生毕竟学业繁重，阅读有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力劳动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效的提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的教学阅读与教学作文有效地结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。

在课堂上与课后练笔，老师要均等的对待每一位学生，对他们的情况必须了如指掌；在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，具有很明显的优势。第一，强化促进了学生对课文的理解，学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。

那么，如何合理有效的运用这种课文练笔呢？

1、仿写。朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，课外阅读给予指导，鼓励学生进行仿写。如在学完《新闻两则》一文后，我就让学生仿写了不同类型的新闻。学完《背影》一文后，我就让学生仿写了《爸爸的背》、《妈妈的手》等各具特色的文章。当然“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；我们必须让学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。

2、改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如此既可以检测学生对课文理解的准确度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表达力，可谓一举两得，这主要实用于诗词教学。如我在教完《假如生活欺骗了你》、《在山的那边》等文后，就让学生可作改写文章，可改变诗里的意象、物象等进行抒发情感，由此，学生也慢慢的由浅入深、由陌生到熟练地掌握了写诗的技巧。

3、简写。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单的结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性。

4、化“我”入文。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之作理性的分析；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。譬如，我在教学《蜡烛》一文时，首先让学生置身于小说描写的情景中去，老奶奶老玛利·育乞掩埋苏联士兵尸体的艰难行动，德国士兵是否真的就没看到，如果看到的，又为什么不向她开枪？此情此景，如果你就是在场耳闻目睹的德国士兵或者苏联士兵，你有何感受？你此时最想说的是什么？由此，学生也很动情，对那位老奶奶对苏联红军的爱的诚挚性，深有感触，学生也领悟了塑造人物形象的表达方法。

但课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”，因此，我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的语文教学就能事半功倍了。