课题申报模板：3556-泛在学习视野下移动微视频学习资源的设计与开发

泛在学习视野下移动微视频学习资源的设计与开发

1、课题研究综述

（1）问题的提出

随着网络带宽的飞速发展，基于手机、平板等移动终端的微视频非常受欢迎。由于微视频持续的时间通常较短，人们在碎片化的时间随时随地都可以通过观看获取新闻、信息，参与互动和娱乐。这也正契合了泛在学习的思想，本课题主要研究泛在学习视野下，为学习者设计和提供有效的移动微视频学习资源。

（2）课题界定

泛在学习：又名无缝学习，指无时无刻的沟通，无处不在的学习，即利用信息技术给学习者提供一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A （Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device）学习。

微视频学习资源：微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。课题中的微视频学习资源是以短时长视频为载体，具有教学意义、随时随地用于学生学习的视频资源。（3）国内外研究现状述评

“微视频”最初进入我们视野，是以一种个人消遣形式存在，由“草根”大众制作发布的视频形式。对于微视频的概念，在网络视频行业及学术界至今仍无统一界定，不同的应用领域即有不同的诠释。优酷网首席执行官古永锵认为：微视频是短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。而微视频作为可视化媒介，在其承载信息内容之时，则被认为是媒体资源。因此“微视频”更多的是指“微视频资源”。作为一种学习资源，从视频的教育性和教学性出发，华东师范大学王觅博士对微视频的解释是：所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源。“微视频”是具有完整意义的知识模块/知识点，时常约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。微视频的粒度与知识内容属性、特点相关，针对不同的知识内容性质和容量，其对时长以及视频形式亦有着不同的需求。由此可见，面向微学习的应用情境，以教育目的存在的微视频资源需具备的属性为：从形式层面上，要“短、小、快”，时间不超过20分钟，视频体积小、传播速度快、播放流畅，适应多元化的互联网传输媒介与平台，方便用户使用互联网、手机、移动终端观看；从内容层面上要“精、达、新”，选题精小、明确，能够完整传达一个知识模块/知识点的学习内容，视频内容处于动态开放的生长环境中，具备评论性、互动性、创新性和前沿性，能根据社会发展和学习者的需求进行学习内容的更新与淘汰。

泛在（Ubiquitous）的概念源于上世纪90年代，拉丁文意思是“神无所不在”。随着计算机技术及网络技术的蓬勃发展，泛在用于描述任何人无论何时何地都可通过合适的终端设备与网络连接，获取个性化的信息服务。上世纪90年代中后期，许多欧美知名大学和研究机构都开展了普适计算相关领域的研究，将计算机融入到人的生活空间，形成一个“无时不在、无处不在而又不可见”的计算环境。1988 年美国富士施乐公司（Xerox）帕拉阿尔托研究中心（PARC）计算机科学实验室的马克•威瑟（Mark Weiser）第一次提出泛在计算（ubiquitous -computing）的概念。之后，经过多年的研究，到2006 年，发达国家纷纷将Ubiquitous泛网时代作为国家科技发展策略的重要一项。日本政府开展了“U- Japan”计划，期望在2010 年成为Ubiquitous Japan；美国提出“Vision 2020”；欧洲也提出LEONIE 项目。在我国，2004年12月2日，由中国电子信息产业发展研究院主办的首届“中国泛网论坛”在北京召开。2005 年中国工程院副院长邬贺铨院士撰文展望未来 5 至10 年网络通信发展趋势时，提出泛在网（Ubiquitous Net- work）的概念。今天，“三网融合”、“物联网”已经成为我国科技战略发展和经济生活的重要组成部分。用户可以利用手持设备、可穿戴设备或其他常规、非常规计算设备，无障碍地享用计算能力和信息资源。

（4）选题意义

随着移动通信技术的发展，移动媒介终端也呈现多样化的趋势。但是如何将微型学习与微视频、移动媒介终端紧密结合，从而有利用学习者进行科学有效的学习，是一个重大问题。本文基于微型学习与泛在学习相关理论，分析出微视频学习资源的突出优势，然后着重论述微视频学习资源在泛在学习中的应用潜力，并分析构建微视频学习资源系统模式。

（5）研究价值

泛在学习作为一种新型的非正式学习方式，具有深远的发展潜力。而视频教学是现代远程教育的一个重要手段。随着技术的不断革新，微视频学习资源将会作为传统课堂内容的延伸，是非正式学习的重要手段。随着智能手机的普及化与移动媒介终端的多样化，微视频学习资源的发展具有广阔的发展前景。结合具体微视频学习资源的设计开发与应用，对一些实践操作型课程学习者有针对性地提供微视频学习资源，用于翻转课堂教学、课前预习等学习活动，提高学习者的学习效率。

2、课题设计论证

（1）课题理论依据

①微型学习

较早界定微型学习概念的学者Theo Hug认为：“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中基于微型内容和微型媒体的新型学习圈。微型学习这种非正式学习方式通过移动终端进行交互性学习，主要强调学习内容不受地域时空限制，可以随时随地进行学习。微型学习建立在学习者个人兴趣基础上，学习内容少而精，可以满足学习者在短时间内进行学习的目的。

②泛在学习

泛在学习（U－Learning），又名无缝学习，指无时无刻的沟通，无处不在的学习，即利用信息技术给学习者提供一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device）学习。与数字学习（E- learning）相比，泛在学习克服了对于设备、环境的依赖或限制，是数字学习的延伸。此外，随着移动通信技术的发展，移动学习（M-Learning）也逐渐成为泛在学习体系中的重要组成部分。（2）研究目标

① 掌握国内外微视频学习资源的应用现状和发展趋势；

② 根据泛在学习理论对设计和开发微视频学习资源实践的指导作用，研究微视频学习资源的设计模式；

③ 将课题所设计和开发的微视频学习资源在实际的教学过程中加以应用，完善微视频学习资源的实施方案。

（3）研究内容

① 泛在学习及其载体，以及泛在学习与微视频学习资源之间的联系；

② 微视频学习资源在泛在学习中的应用前景，分析构建“课前资源推送-课堂资源分析-课后资源回顾”的微视频学习资源系统模式；

③ 以智能手机为硬件平台，通过视频资源改造与视频内容等方面的分析设计，为微型学习视频的有效性提出可操作方法。

（4）研究假设

微型学习作为非正式学习的一种有效形式，可以满足学习者个性化的学习需求。在超视像时代，微视频以短小精练的内容，符合当下人们的观看习惯而成为热议焦点；随着移动通信技术的发展，移动媒介终端也呈现多样化的趋势。但是如何将微型学习与微视频、移动媒