新大象版科学四上 5.1 一次神奇的旅行 教学设计 反思
大象版(2024)小学科学四年级上册《一次神奇的旅行》教学设计
大象版（2024）小学科学四年级上册《一次神奇的旅行》教学设计一、教材分析《一次神奇的旅行》是大象版（2024）小学科学四年级上册的内容。
本单元以“一次神奇的旅行”为主题，引导学生通过观察、实验、探究等方式，了解人体的消化系统，认识食物在人体内的消化过程，培养学生的科学探究能力和健康生活意识。
本单元共分为四个部分：1.《食物的旅行路线》：通过观察、讨论等活动，让学生了解食物在人体内的旅行路线，认识人体的消化系统主要器官及其功能。
2.《口腔里的变化》：观察口腔的结构，了解口腔在食物消化过程中的作用，认识牙齿、舌头等器官的功能。
3.《呵护我们的消化器官》：了解不良饮食习惯对消化器官的危害，学会保护自己的消化器官，养成健康的生活习惯。
4.《制作消化道模型》：通过制作消化道模型，加深学生对人体消化系统的认识，培养学生的动手能力和创新思维。
教材内容紧密联系学生的生活实际，以生动有趣的方式呈现科学知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教材注重培养学生的科学探究能力和实践能力，通过实验、观察、制作等活动，让学生在亲身体验中学习科学知识。
二、教学目标（一）科学知识目标1.了解人体消化系统的主要器官及其功能。
2.知道食物在人体内的消化过程。
3.认识口腔在食物消化过程中的作用，了解牙齿、舌头等器官的功能。
4.了解不良饮食习惯对消化器官的危害，学会保护自己的消化器官。
（二）科学探究目标1.能够通过观察、实验、查阅资料等方式获取有关人体消化系统的信息。
2.能够运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行整理和分析。
3.能够提出问题、作出假设、设计实验方案，并进行实验探究。
4.能够用科学的语言、图表等方式表达自己的研究成果。
（三）科学态度目标1.对科学探究保持好奇心和求知欲，积极参与科学探究活动。
2.尊重事实，敢于质疑，勇于创新，培养科学精神。
3.养成良好的科学思维习惯，提高科学素养。
（四）科学、技术、社会与环境目标1.了解科学技术在人体消化系统研究中的应用，感受科学技术对人类生活的影响。
一次奇妙的旅行教案及反思
教学目标一、知识与技能：1.人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
2.人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。
食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
二、过程与方法：引导学生通过实际体验和联系自己的生活经验等方法，了解人体的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部知识的能力、查阅资料进行对照的能力；三、情感态度与价值观：使学生懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护消化器官，促使学生自觉改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生教学重点和难点教学重点1．学生以“食物在体内的旅行”为研究问题，纠正已有的错误和模糊观念；2．认识人体的消化器官，形成消化系统、消化道和消化腺的概念。
教学难点能够将消化器官的形态与功能建立联系；提高提取和采集信息的能力。
教学过程一、情境导入，提出问题1、上课提问，我们每天要跑路、干活、学习那来的力气？2、你今天早餐吃的什么？怎样吃的？你估计现在食物在哪里？经过了那些地方？二、吃下去的食物到哪里去了1、请同学们猜测一下并绘制一幅食物旅行图。
2、抽取2个同学汇报，说出自己的想法，并展示画出的图片，其他同学提出补充意见或不同看法。
三、认识人体的消化器官1、那食物在体内旅行的路线到底是怎样的呢？老师讲解。
（课件展示图）（卡片）老师介绍：我们把食物旅行的这条路线称为消化道，而食物依次经过的每一个景点就是消化器官。
2、请同学们看看真的食道、胃、小肠、大肠（出示消化器官模型），请一个同学上台对着模型指出食物进入口腔后，经过了什么器官。
四、了解消化器官的功能和特征1、观察器官的模型，请学生说说他们的样子。
2、请同学根据各个器官的结构特征，来推测各个器官的功能。
3、为了同学们更加直观地了解食物在消化器官里的消化过程，，请同学们认真地看一看老师收集的一段录像（教师播放的录像）。
4、请同学们来说说食物经过各个消化器官有什么作用。
《一次神奇的旅行》教学设计-大象版科学四年级上册
《一次神奇的旅行》教学设计【教学分析】教材分析：本课以学生们讨论的话题“吃下去的食物去哪里了”为起点，聚焦到“人是如何消化食物的”这一问题，进而创设“胶囊小导游”游历人体消化道，讲述消化过程的情境。
通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程，并利用视频与图画认识人的消化器官有哪些。
然后对照视频模型与自身，认识各器官在人体的位置。
学生分析：这是本单元的起始课，在上一单元学生认识了《人的呼吸器官》，通过阅读、分析、实验等学习活动，对呼吸器官的组成与作用有了认识。
让学生通过任务【1】“画出食物在体内的旅行图”、任务【2】“制订旅行路线”、“景点特色介绍”、任务【3】“手工制作旅行图小组DIY”等内容的开展，促进了学生能力的提升。
为继续学习人的消化器官的内容奠定了基础。
【教学目标级重难点】（1）通过观众看视频了解人体的消化器官和食物的消化过程。
（2）利用AR技术和3D投影认识人体的消化器官，对照模型与自身，认识各器官在人体的位置。
（教学重点）（3）在好奇心的驱使下，让学生对人体的消化器官表现出探究兴趣。
（教学难点）（4）乐于为完成学习任务，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
【教学准备】（1）材料准备：彩笔、画纸、橡皮泥等。
（2）活动场地：教室内【教学过程】课题引入1、师：同学们喜欢旅行么，你们都去过那些地方？今天老师介绍一个地方，你们谁都没有去过，想不想知道是哪里呢？这就是我们的人体，能够进入我们人体旅行的，大家想想是什么东西呢（学生:食物）大家想不想知道食物在体内的旅行是怎么样的（学生:想！）？请同学们看大屏幕：师：播放食物在体内的旅行视频2、好，通过观看视频，同学们知道了吃下去的食物到哪里了，现在我们用的手指指一指，分别在人体的什么位置（播放课件）口腔——食道——胃——小肠——大肠既然我们都知道了食物都会在人体内的这些地方，接下来呀老师会给大家布置一系列的任务，如果今天同学们把这些任务完成了，那你们就成为一个优秀的小导游了，同学们敢不敢接受这个挑战。
四年级上册科学《一次奇妙的旅行》实录及教学反思
四年级上册科学《一次奇妙的旅行》实录及教学反思四班级上册科学《一次奇异的旅行》实录及教学反思《一次奇异的旅行》是大象版科学四班级上册吃得好吗单元的第三课。
这一课的讨论对象是人体的消化器官。
但是，由于消化器官对于学校生而言较为抽象，又由于本课的重点不是让同学去识记各个消化器官，而是从健康的角度去学习，理解消化器官与健康的关系，并指导自己的日常生活。
因此，整堂课我注意了同学的体验和感受，引导同学参预一系列的体验活动，来提高同学学习的趣味性与参预性，使同学始终处于"学在其中，乐在其中'的状态中。
一、在体验活动中激发同学的学习兴趣。
片段：师：（出示馒头）把这个馒头送入口中，它的人体之旅就开头了，现在我想请大家一起来共享一下，当馒头进入我们的口腔里，它会发生什么变化呢？请大家认真体验一下，好吗？来，各小组每人从袋子中取出一片来体验。
现在开头。
活动一：同学体验馒头在口腔中的感觉。
师：咬了一口，你已经有体验了，谁情愿来说一说？生1：嘴里干干的，到喉咙处感觉有个东西掉到肚子里去了。
生2：嚼碎后吞下去了。
生3.：馒头变软了，沫沫在溶解，感觉到了甜味。
师：好的，老师把大家体验到的写下来，首先馒头进入我们的口腔，（板书：口腔）然后牙齿的咀嚼，舌头的搅拌，变软了，还感觉到了甜味，最终渐渐咽下去了。
（板书：咽）现在你们还感觉到你的馒头了吗？（生：感觉不到了）反思：兴趣是学问的源泉，兴趣是胜利之路，兴趣是同学猎取学问的直接动力。
夸美纽斯说过："兴趣是缔造一个欢快和光明的教学环境的主要途径。
'同学在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的缔造力才能发挥。
好动是孩子的天性，动中激趣就是让同学先亲自动动脑、动动手、动动口，在活动过程中激发同学的兴趣。
由于以往的课堂上让同学吃东西的环节可能是很少的，再说，学校也明文规定：校内不准吃零食。
所以在这堂课中，我一上课就让同学吃馒头，同学立即就很感到饶有兴趣，课堂上立刻活跃起来。
《一次神奇的旅行导学案-2023-2024学年科学大象版》
《一次奇异的观光》导学案第一课时一、导言《一次奇异的观光》是一部融合了冒险、奇幻和友情元素的故事。
通过主人公们的旅程，让我们一起探究未知的世界，感受奇迹的力气，体会友谊的珍贵。
本次导学案将引导同砚深度理解小说的主题与情节，培育同砚的阅读理解能力和批判性思维。
二、目标1. 理解小说《一次奇异的观光》的主题和情节。
2. 探讨主人公们在旅途中的成长和变化。
3. 分析小说中的人物形象和情感描写。
4. 提升同砚的阅读理解能力和批判性思维。
三、导学步骤第一步：开篇导入让同砚观看小说《一次奇异的观光》的书封，简易介绍故事背景和主要人物。
激发同砚的阅读爱好，引导他们沉思故事可能会涉及的主题和情节。
第二步：阅读理解1. 让同砚阅读小说《一次奇异的观光》的前几章节，然后回答以下问题：- 主人公们为什么要展开这次奇异的观光？- 在旅途中他们遇到了什么困难？又是如何解决的？- 他们在观光中有哪些收获和成长？2. 分组谈论，让同砚分享自己的答案，并和同伴进行沟通和谈论。
引导同砚深度沉思小说中的人物性格和情感变化，以及故事背后的主题意义。
第三步：人物分析1. 让同砚选择自己最喜爱的角色，分析他们的性格特点和成长轨迹。
可以结合故事情节和对话片段进行分析。
2. 小组合作，让同砚分享自己的分析结果，并谈论不同人物之间的干系和互动。
引导同砚沉思人物形象的塑造方式和情感描写的技巧。
第四步：主题探讨1. 引导同砚沉思《一次奇异的观光》中可能涉及的主题，比如友情、勇气、成长等。
让同砚盘绕这些主题展开谈论，分享自己的观点和体会。
2. 鼓舞同砚发表个人见解，表达对主题的理解和感悟。
引导同砚从多个角度沉思故事的意义和启迪。
第五步：总结反思让同砚回顾整个导学过程，总结自己的收获和体会。
谈论进修中的怀疑和疑惑，共同探讨解决方法。
四、拓展延伸1. 鼓舞同砚阅读更多类似题材的小说，拓展视野和阅读广度。
2. 组织同砚进行剧本改编或角色扮演活动，让他们更深度地理解故事情节和人物形象。
2024年大象版四年级科学上册 5.1一次神奇的旅行(教案)
6.师总结：人们把所有参与食物消化的器官构成的这个系统称为“消化系统”。它包括：口腔、咽、食管、胃、肝脏、胰腺、小肠和大肠等；其中把口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠和肛门称作消化道。消化道起始端是口腔，末端是肛门。把唾液腺、肝脏、胰腺等称作消化腺。
7.提出问题：“消化”是怎么回事？你是如何理解消化的？
胶囊小导游解释：食物中有很多能给我们提供能量、有利于我们生长的物质，我们称它们“营养物质”。但是在食物中有些营养物质不能被人体直接吸收，所以身体就要把它们分解开，变成人体可以吸收的物质。而消化就是在消化器官的作用下，利用许多种化学物质，把食物中的营养物质一点点地分解成人体可以吸收的物质，为人体所用。
2.提出问题：我们吃下去的食物都到哪里去。
让学生能够结合生活经验，进行合理的猜想。
二、搜集证据（预设15分钟）
任务二：阅读食物的消化过程图
1.我们吃下去的食物究竟到哪里去了呢？让我们跟随着胶囊小导游一探究竟吧！
2.带着问题阅读课本49页的“食物消化过程图”。
2.乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
教学 重点
本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道人体的消化器官和食物消化过程。
教学 难点
学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
利用图画与模型认识人体的消化器官，对照模型与自身，认识器官在人体的位置。
大象版 四年级上册 《人体的消化器官》单元 1.一次神奇的旅行 教学设计
单元
《人体的消化器官》
课题
1.一次神奇的旅行
课时
1
核心 概念
一次奇妙的旅行.教学说明doc
大象版小学科学四年级上册《一次奇妙的旅行》的教学设计说明利川市毛坝镇毛坝小学杨子龙“一次奇妙的旅行”是大象版小学科学四年级上册第二单元《吃得好吗？》第三课的教学内容。
课文内容分三部分，第一部分：引入活动；第二部分：了解食物的消化过程和消化器官的作用；第三部分：淀粉的消化实验。
教师面临教材这个“载体”，根据学生科学素养发展需要、学生实际情况进行选择、整合、优化是新课程“用教材教”理念的内涵。
为此，我通过对教材的深入分析，制定了本课的教学目标为：1.初步认识人体的主要消化器官有口腔、食道、胃、小肠、大肠以及它们在人体上的位置，知道食物进入人体后的大致消化过程，了解食物的消化和营养的吸收依赖于我们的消化器官。
我们应该保护我们的消化器官。
2．通过品尝食物、做淀粉的消化实验等活动，来体验和了解人体的消化器官及作用。
3．体验食物的运动路径，懂得保护消化器官对人体健康的重要性，知道怎样爱护自己的消化器官，注意饮食卫生，促进学生自觉改掉不良的饮食习惯。
课前，我考虑到关于消化器官及食物的消化这一部分知识，学生应该不太陌生。
于是我把本节课设计成跟随小豆子在人体内旅行的活动，来调动学生已有的知识经验和进一步深入探究的兴趣，认识人体的消化器官及食物在人体内的消化过程。
教学过程中我创设情境导入：“同学们，老师很想带大家去旅游，我们既不游览壮丽的山河，也不是去探险寻宝，到哪里呢？我们跟着小豆子到一个时刻充满生机和活力的地方去，那就是我们的身体。
”一下子激起了全体学生的兴趣。
引导学生把每一部分的消化器官看作是一个旅游的“景点”，把人体对食物的消化过程看作是旅游的路线。
先让学生猜测与假设，使学生搞清出每个旅行的“景点”本课题虽然是保护我们的消化器官，教材的重点是让学生通过活动认识消化器官以及食物的消化过程，再通过一些体验活动感受消化器官的作用。
“唾液消化淀粉”的实验有从口腔取出唾液的环节。
这是学生反感的，他们认为唾液是脏的，令人生厌的东西。
1.《一次奇妙的旅行》教学设计
大象版四年级上册第二单元第三课第一课时《一次奇妙的旅行》教学设计修武县第三实验小学孙杉枝第一部分【单元概况】一、课程标准要求1.学习给食物分类的科学方法，了解食物的基本种类，初步训练学生分成小组，推选组长，小组分工等计划与组织的能力。
2.通过研究食物中的营养，认识食物中所含的主要营养成分，培养科学探究能力。
3.通过奇妙的旅行，了解人的消化器官，知道各消化器官的作用，养成养好的饮食习惯。
4.能够使用简单的仪器和试剂检测淀粉的性质。
5.通过认识和分析“食物结构金字塔”，养成良好的饮食和卫生习惯。
二、教材分析本课是大象版小学科学四年级上册第二单元《吃得好吗》第三课的教学内容，课文内容分三部分，第一部分：引入活动；第二部分：了解食物的消化过程和消化器官的作用；第三部分：淀粉的消化实验。
1.学情分析人体的消化器官的组成和功能对于一个四年级学生而言是比较陌生的、枯燥的，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。
因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。
2.单元目标（1）对科学始终保持好奇心和探究欲，不以书本为权威，对事物的发展保持高度的探究兴趣。
（2）通过分工与合作锻炼学生计划与组织的能力，培养与人合作的意识。
（3）在学习中大胆探索，以事实为依据，找出证据，养成良好的学习习惯。
（4）能接纳他人的观点，完善自己的探究，分享自己的想法，贡献自己的力量。
第二部分【课时教学设计】教学目标1.初步认识人体的主要消化器官，知道食物进入人体后的大致消化过程。
2.了解人体消化器官的作用。
3.体验食物的运行路径，懂得保护人体的消化器官。
4.知道人体的消化器官，养成良好的饮食习惯。
教学重点1.了解人的主要消化器官。
2.知道消化器官各部分的功能和机理。
教学难点1.体验食物的运行路径，懂得保护人体的消化器官。
2.知道人体的消化器官，养成良好的饮食习惯。
教具准备多媒体课件人体消化系统图教学过程一、激趣导入师：孩子们，今天吃早餐了吗?生：吃早餐了!师：都吃早餐了，吃早餐真是个好习惯！我们每天都要吃许多不同种类的食物，吃下去的这些食物都去哪里了?请同学们来猜一猜。
大象版(2017)科学四年上册《一次神奇的旅行》说课稿(附反思、板书)课件
教学重点
通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化 过程。
教学难点
了解有关食物在体内消化的过程，能够完善自己对人体消 化器官的认识。
五、说教法
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创 设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对 较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 四年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究 欲望。在老师引导下能自行完成探究活动，教师可以进行大胆的放手。
《一次神奇的旅行》说课稿
大象版（2017）小学科学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是新教材大象版小学科 学四年级上册第五单元《人体的消化器官》的起始课。 下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难 点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个 方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
三、说教学目标
（1）通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程。 （2）能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。 （3）利用图画与人体半身模型认识人的消化器官，对照模型与自身 ，认识各器官在人体的位置。 （4）能在好奇心的驱使下，对人体的消化器官表现出探究兴趣。
四、说教学重难点
2、进一步了解"人体的消化器官"。 （1）出示标准的人体消化系统图，让学生对比自己的初始想法，并建立较 为完善的认识。
（2）利用此图进行消化过程的分析。 ①、人体的消化器官主要包括哪些？ ②、食物是通过什么器官被运输到胃里的？ 现在我们来做一个实验，实验完后请告诉我塑料软管相当于哪一个器官。 （将馒头掰碎，模拟牙的作用，当馒头进入食道时，可以把馒头塞入软管， 进行推动）
四年级上学期科学《一次奇妙的旅行》教案
四年级上学期科学《一次奇妙的旅行》教案四年级上学期科学《一次奇妙的旅行》教案作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的四年级上学期科学《一次奇妙的旅行》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：1、通过让学生自主地进行实验的准备，培养计划与组织能力。
2、了解人体消化和吸收营养的过程。
3、通过阅读漫画古诗，培养学生学习科学的兴趣。
教学重点：学习做好实验前的计划与组织工作，能够自己探索实物是怎样被消化的。
教学准备：淀粉、试管、温水、碘酒、胶头滴管。
教学过程：1、观看课件：（教师出示漫画故事的课件，学生观看阅读）师：这个漫画故事讲了一件什么事？生：讲纳米机器人和小豆子准备去奇奇肚子里进行一次奇妙的旅行，探访她吃下去的实物去了哪儿。
（教师再次出示动漫课件，学生带着兴趣观察阅读，了解实物吃进嘴里后要经过哪些人体器官。
等学生观看阅读完后又出示消化器官模型。
）师：让我们一起来看看平时我们吃进去的实物到底去了哪儿，经过了哪些消化器官。
（教师指着模型图介绍个消化器官的名称）师：看着图说说我们吃进去的实物经过了哪些地方？生：经过口腔、食管、大肠、小肠，没有消化的食物经魄门排出。
师：能说说自己的消化器官的大概位置吗？生：能。
（边指边说）（再次出示课件，播放食物经过人体消化器官的`动漫图）师：食物到底是怎样消化的？你们想亲眼看见吗？下面让我们亲自动手研究食物是怎样消化的，大家要仔细观察，认真思考。
（教师边讲解边示范实验步驺以及注意事项）师：大家都看清楚老师做实验的步鲰了吗？生：看清楚了。
2、自主探究：师：下面就请同学们自己动手研究吧！师：实验要分组吗？生：要分组。
师：行，大家自由结合。
（学生各自找合作伙伴，形成六个研究小组）师：有了小组，你们讨论一下，怎样开展实验呢？可以把讨论的结果填在实验报告单里，比一比哪组想得最全面。
一次神奇的旅行教案及反思
一、一次神奇的旅行教案及反思二、学科领域：语文、数学、自然科学三、教学对象：一年级学生四、教学目标：1. 培养学生的想象力和创造力。
2. 提高学生的口语表达和写作能力。
3. 增强学生对自然科学的兴趣和好奇心。
4. 培养学生合作学习和自主学习的能力。
五、教学内容：1. 语文：学习一篇关于神奇旅行的故事，通过故事学习词语和句子。
2. 数学：通过旅行中的问题，学习加减法和几何知识。
3. 自然科学：学习旅行中所涉及的自然现象和科学知识。
第一章：神奇旅行的开始1. 导入：教师向学生介绍一次神奇的旅行，激发学生的兴趣。
2. 学习目标：了解故事情节，学习生词和句子。
3. 教学活动：学生阅读故事，回答问题，教师讲解生词和句子。
4. 作业：学生回家后复述故事，并画出故事中的主要人物和场景。
第二章：旅途中的数学问题1. 导入：教师引导学生思考旅行中可能遇到的数学问题。
2. 学习目标：学习加减法和几何知识。
3. 教学活动：学生通过实际问题，学习加减法和几何知识，教师进行讲解和辅导。
4. 作业：学生回家后解决一些类似的数学问题，并和家长分享。
第三章：自然科学的奥秘1. 导入：教师引导学生观察旅行中的自然现象。
2. 学习目标：学习自然现象和科学知识。
3. 教学活动：学生观察自然现象，教师讲解相关科学知识。
4. 作业：学生回家后观察更多的自然现象，并和家长分享。
第四章：团队合作之旅1. 导入：教师引导学生思考团队合作的重要性。
2. 学习目标：培养学生的团队合作能力。
3. 教学活动：学生分组进行团队合作游戏，教师进行观察和指导。
4. 作业：学生回家后和家庭成员一起完成一项团队合作任务。
第五章：旅行的反思与总结1. 导入：教师引导学生回顾旅行的过程和所学知识。
2. 学习目标：培养学生的反思能力。
3. 教学活动：学生进行反思和总结，教师进行指导。
4. 作业：学生回家后写一篇旅行的反思日记。
六、旅途中的文学欣赏1. 导入：教师引导学生欣赏旅行中的文学作品。
大象版四年级科学上册一次奇妙的旅行教案
大象版四年级科学上册一次奇妙的旅行教案一次奇妙的旅行要点放开让学生自己进行实验的计划与组织；了解人体消化和吸收营养的过程。
目标（1）通过让学生自主地进行实验的准备，培养计划与组织能力。
（2）了解人体消化和吸收营养的过程。
（3）通过阅读漫画故事，培养学生学习科学的兴趣。
怎样进行本课由引入活动、了解人体的消化过程、淀粉的消化实验、总结四个渐进层次构成。
第一层次：引入活动认识人体的消化过程是本单元学习活动的进一步深化。
由于人体的消化器官和消化过程是一个暗箱问题，不便于学生直接观察和研究，一般采取教师讲解的方式进行教学，因而大大降低了儿童学习的欲望和兴趣。
为了调动学生的主动性，吸引学生的有意注意，本教材大胆探索精心设计了引入活动，奇奇、机器人、和小豆子三个孩子喜欢的卡通，将与学生一起对话，一起探索。
教学时，通过引导学生阅读卡通人物的漫画，吸引儿童主动了解人体的消化器官和消化过程。
第二层次：了解人体的消化过程学生带着兴趣观察阅读“他俩在奇奇肚子里进行了一次奇妙的旅行”，初步了解人体的消化过程。
之后，教师可以利用消化器官模型，充分发挥其直观作用，教师同时讲述人体的消化过程，指导学生指出自己消化器官的大致位置。
这样教学，可以使学生形成正确而清晰的认识，提高教学效果。
第三层次：淀粉的消化实验如果能亲眼看见食物是怎样被消化的，学生肯定会十分兴奋。
为了达到眼见为真的效果，教材选取了经典的淀粉的消化实验，这是因为本实验现象明显，材料容易得到，操作方法比较简单。
实验前，要引导学生进行分组和准备材料，这是落实“二级目标”的重要契机。
计划与组织工作做好了，接着指导学生实验操作方法。
由于这是一个对比实验，教师要指导学生搞清哪些条件是相同的，哪些条件是不同的。
比如倒入试管的淀粉液要少量，不超过试管的三分之一，而且两支试管要同样多；在2号试管里加进的唾液不能太少，1号试管要加进与唾液同样多的清水；两支试管要同时放入温水中；过几分钟后，向试管里滴相同滴数的碘液（两三滴即可）。
神奇的探险之旅教学作文反思课后反思不足
神奇的探险之旅教学作文反思课后反思不足神奇的探险之旅，是一次让人难忘的经历。
在这次旅行中，我们不仅见识到了大自然的神奇和美丽，还学到了很多有用的知识。
但是，在教学过程中，也存在一些不足之处，需要我们进行反思。
我们在教学中缺乏趣味性。
虽然我们尽力让课程生动有趣，但是有时候还是会显得有些枯燥乏味。
比如说，在讲解生物多样性的时候，我们可以用一些有趣的例子来帮助学生理解。
比如说，可以讲一下猴子为什么会用工具，或者鸟类为什么会迁徙等等。
这样一来，学生就会更加感兴趣了。
我们在教学中缺乏互动性。
虽然我们在课堂上经常提问学生，但是有时候还是会显得有些单调乏味。
比如说，在讲解生态系统的时候，我们可以组织学生们进行小组讨论，让他们自己去发现生态系统中的相互作用关系。
这样一来，学生们就会更加积极主动地参与到课堂中来了。
我们在教学中缺乏实践性。
虽然我们在课堂上讲解了很多理论知识，但是有时候还是会显得有些空洞无物。
比如说，在讲解环境保护的时候，我们可以组织学生们去实地考察一些环境问题，让他们亲身体验到环境问题的严重性。
这样一来，学生们就会更加深刻地认识到环境保护的重要性了。
我们在教学中还存在一些不足之处。
但是，只要我们不断地反思和改进，相信我们的教学质量一定会越来越好的！。
《一次奇妙的旅行》教学设计与反思
１ ２ ． 质疑 ： 你 们 也 认 为 是 大 肠
过 了才 到 小 肠 吗 ？ 这 是 他 们 组 的
到 喉 咙 处 感 觉 有 个 东西 掉 到 肚 子
里去 了； 嚼碎 后 吞 下 去 了 ； 馒 头 变
先 保 留意 见 。其 他组 有 没有 些器官 ， 如 食 道 。后 来 ， 有 些 同 分 析 ，
说？ （ 学 生 可 能会
藿懿
是 大 肠 连 着 胃 ？我 想 这个 答 案 还
液 的作 用也 不 一样 。 ）
食 管 壁 自上 而 下 的 收 缩 ， 逐 渐 下
是 你 们 自 己来 找 。 老 师 为 大 家 准
备 了一份文字资料 ， 在 阅读之前 ， 我有两个要求 ： 一是仔 细阅读 ， 看 看 针 对 我们 的疑 问 ， 能不 能 找到 答
用 铅 笔 把你 们 的推测 记 录 在 人 体 轮 廓 图
体 验 活 动
上， 可 以用 图 画 或 文 把 你 的疑 惑 提 出来 ， 我 们来 一 起 解
一
、
字 的方 式 记 录 。请 组 长 从 文件 夹 决 。 现 在 开 始 。
１ ． 谈话 ： 你们 喜 欢 旅 行 吗 ？今 天 我 们 就 来 谈 谈 关 于 旅 行 的 话
题 。不过 ， 今 天 旅 行 的 主 人 公 有 点
中取 出人 体 轮廓 图 ， 一 边讨 论 一边
记录。
１ ０ ． 学 生 根据 模 型对 照 自己的 推 测看 是否 正确 。
１ １ ． 组织 汇报 ： 好 了 吗 ？ 谁 愿 意 比较你 的推测 ， 分 析 给 大 家 听 一
感 觉 到 了甜 味 ， 最 后 慢 慢 咽 下 去 了 。 现 在 你 们 还 感 觉 得 到 馒 头
《一次神奇的旅行作业设计方案-2023-2024学年科学大象版》
《一次神奇的旅行》作业设计方案《一次奇奥的观光》作业设计方案一、设计背景：在学生们的平时生活中，他们可能会对奇奥的探险和奇幻的观光充满倾慕和好奇。
因此，本次作业设计旨在通过学生们参与一次奇奥的观光，激发他们的想象力和创造力，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
二、设计目标：1. 激发学生的创造力和想象力；2. 培养学生的团队合作精神；3. 提高学生的问题解决能力；4. 增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
三、设计内容：1. 情景设定：学生们将被分成若干小组，每个小组代表一支探险队，他们将踏上一次奇奥的观光。
在观光中，他们将面临各种挑战和困难，需要通过团队合作和智慧解决问题，最终找到宝藏并完成任务。
2. 任务设置：每个小组将被赋予一份任务书，上面记录了他们需要完成的任务内容和时间限制。
任务内容包括解谜、寻宝、搭建工具等，学生们需要根据任务书上的提示和线索，一步步完成任务。
3. 角色扮演：为了增加趣味性，每个小组将扮演不同的角色，如队长、导航员、勇士等。
每个角色都有不同的能力和责任，需要在游戏中发挥作用，帮忙小组完成任务。
4. 情节设置：在观光过程中，设计师将设置各种情节和事件，如遇到危险、遇到友善的村民、发现隐藏的线索等。
学生们需要根据情节做出选择和决策，影响整个观光的经过和结局。
5. 结局设计：根据学生们的表现和选择，设计师将设置不同的结局，如找到宝藏、被困在奇奥的岛屿上等。
通过不同的结局，学生们将体会到团队合作的重要性和决策的影响力。
四、评判方式：1. 完成任务情况：根据小组完成任务的情况和时间，评定他们的表现和能力；2. 团队合作精神：评估小组成员之间的合作水平和沟通能力；3. 创造力和想象力：评判学生们在解决问题和应对挑战时的创造力和想象力；4. 参与度和表现：评估学生们在整个观光过程中的参与度和表现。
五、作业要求：1. 每个小组需要完成指定的任务，并在规守时间内提交任务书；2. 每个小组需要完成一份反思报告，记录他们在观光中的收获和体会；3. 每个小组需要进行团队评判，评估每个成员在团队中的表现和贡献。
一次神奇的旅行科学教案
一次神奇的旅行科学教案# 《一次神奇的旅行科学教案（一）》## 一、教学标题《一次神奇的旅行——探索生物多样性之旅》## 二、教学目标### （一）知识与技能目标1. 在本节课结束时，学生能够准确说出至少5种不同生态系统中的典型生物（可衡量：说出5种；可达成：通过学习不同生态系统的生物知识，学生有能力达成；相关联：与探索生物多样性相关；有时限：本节课结束时）。
2. 学会使用简单的工具（如放大镜）观察生物的特征，并能够记录下3种生物的主要特征（工具使用与生物特征观察相关联，可在课堂时间内达成）。
### （二）过程与方法目标1. 通过小组讨论（在30分钟内完成），培养学生合作交流、分析问题和解决问题的能力，能够就“生物与环境的关系”提出自己的见解（可衡量：提出见解；可达成：小组讨论的方式适合学生进行思想交流碰撞；相关联：是探索神奇旅行中生物与环境关系的重要方法；有时限：30分钟内）。
2. 经历模拟“神奇旅行”（15分钟的模拟活动）的探究过程，学生能够掌握科学探究的基本步骤，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、得出结论等（可衡量：掌握探究步骤；可达成：通过模拟活动体验探究过程；相关联：与神奇旅行中的科学探索相关；有时限：15分钟的模拟活动过程中）。
### （三）情感态度与价值观目标1. 在学习过程中，激发学生对自然科学的兴趣，提高学生对生物多样性保护的意识（通过整个课程内容的学习激发兴趣并提高保护意识）。
2. 培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神（在探究过程中体现）。
## 三、教学重难点### （一）教学重点1. 不同生态系统中的生物多样性。
依据：课程标准要求学生了解生物多样性，而不同生态系统中的生物种类繁多，是生物多样性的重要体现，学生需要掌握这些知识作为基础知识。
2. 生物与环境的相互关系。
依据：这是科学探究中的重要内容，理解生物与环境的相互影响有助于学生深入理解生物多样性的形成和维持，并且对于学生形成科学的世界观具有重要意义。
《一次奇妙的旅行》教学反思
《一次奇妙的旅行》教学反思
这一课的教学重点是了解人体的消化器官，以及食物在人体内的主要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。
探究新课之前，我先引领学生回顾了食物中有哪些营养物质，然后引入食物消化的讨论话题。
学生很容易说出食物消化的过程：口腔—食道—胃—小肠—大肠—肛门。
并且能马上理解这些器官都是消化器官。
但是，学生对于肝是消化器官却不是消化道这点不理解，因此，我又加入了消化器官、消化道概念的对比，以及肝的功能的扩充。
在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手，吃饭要定时定量、细嚼慢咽，不吃不干净、过了保质期的食物，饭后不剧烈运动等。
学生在这节课中提了很多与生活有关的问题，课堂反应很积极，他们对于平时看不见的肚子里面的东西充满了好奇，跟随食物一起在消化道内旅行时有很多次“原来是这样的”反应。
兴趣是最好的老师，相信学生的好奇心得到满足的同时，这些知识也能深深的映在学生的脑海里，并且能积极主动的运用到生活中去，解决生活中的小问题，这样才达到了科学课的目的。
期望能激发更多学生的兴趣，让所有的学生都能积极主动的探索科学的奥秘。
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新大象版科学四上 5.1 一次神奇的旅行教学设计反思第五单元人体的消化器官1 一次神奇的旅行【教学分析】教材分析：本课以学生们讨论的话题“吃下去的食物去哪里了”为起点，聚焦到“人是如何消化食物的”这一问题，进而创设“胶囊小导游”游历人体消化道，讲述消化过程的情境。
通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程，并利用图画与人体模型认识人的消化器官有哪些。
然后对照模型与自身，认识各器官在人体的位置。
学生分析：这是本单元的起始课，在上一单元学生认识了《人的呼吸器官》，通过阅读、分析、实验等学习活动，对呼吸器官的组成与作用有了认识。
学生通过“搜集证据”“计划组织”等内容的开展，促进了学生能力的提升。
为继续学习人的消化器官的内容奠定了基础。
【教学目标】（1）通过阅读、分析资料了解人体的消化器官和食物的消化过程。
（2）能借助简单的图形、文字和表格，记录、描述并整理信息。
（3）利用图画与人体半身模型认识人的消化器官，对照模型与自身，认识各器官在人体的位置。
（4）能在好奇心的驱使下，对人体的消化器官表现出探究兴趣。
（5）乐于为完成学习活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
【教学准备】（1）材料准备：学习手册、彩笔、画纸、口腔、食道、胃、大肠、小肠卡片等。
（2）活动场地：在教室内和实验室内均可。
【教学过程】第一环节：创设生活情境，提出问题1.展示学生郊游中的照片。
照片包括野餐照片和其他游玩照片。
师：这是我们郊游时情境，你们玩得很开心，聚餐吃得也很高兴！你们在聚餐时是否意识到一些科学上的问题？生1：我在想打开这些食物包装袋有什么便捷的方法？生2：我在想这些食物太好吃了，工人是怎样把它们生产出来的？师：看来你们还是有意识地去观察和思考身边的事物的。
很多的科学家都比较关心身边的一些事情，还会提出很多的科学问题。
这些习惯给他们的工作带来了不小的帮助。
我们也可以像他们那样试着多留心一下身边的事物，多问问为什么会这样，我们会发现身边有很多有意思的事情。
（生点头）师：咱们科学课的几个伙伴探探、究究他们四人也组织了一次郊游，准备了丰盛的食物。
也像你们一样玩得非常开心，吃得非常高兴。
探探提出了这样一个问题“吃下去的东西都到哪去了？”同学们知道食物都去哪了吗？生1：食物去了胃里，然后就消化了。
生2：食物变成营养进到我们身体里了。
生3：不是所有的食物都被消化了，是一部分被消化了，还有一部分变成了粪便，要不然我们就不会上厕所了。
第二环节：阅读资料、体验活动，搜集证据1.观察、分析、推测食物的消化过程利用课本“食物的消化过程图”与学生搜集的人体消化系统及其功能资料，开展学习活动，认识人体的消化器官与食物在人体内的消化过程。
师：看来大家对这个问题了解的还挺多！看似这问题被你们解决了！可我对你们说的“消化”还有几个疑问，请你们帮助解释一下。
比如：消化是怎么回事？胃承担了所有的消化任务吗？生1：不是。
先是嘴，嘴要把食物嚼碎，然后才进入到胃，胃再消化食物。
生2：消化就是胃把营养挑出来，就像挑铅笔一样。
生3：可是胃又没有眼睛，它怎么会知道？师：看来大家也没有完全弄清楚食物在人体内发生的具体情况是怎样的。
让我们跟随“胶囊小导游”进入到身体里面，一同经历一下食物的消化过程吧！“胶囊小导游”：食物中有很多能给我们提供能量、有利于我们生长的物质，我们称它们“营养物质”。
但是在食物中有些营养物质不能被人体直接吸收，所以身体就要把它们分解开，变成人体可以吸收的物质。
而消化就是在消化器官的作用下，利用许多种化学物质，把食物中的营养物质一点点地分解成人体可以吸收的物质，为人体所用。
2.有目的地阅读课本资料，认识人体消化器官有哪些“胶囊小导游”：一会儿我们将游历整个人体消化器官，利用课本上的资料和你们收集的信息，先来认识一下这些消化器官，并了解一下它们的作用吧！师：在学习中请弄清这样几个问题：⑴有哪些器官参与了食物的消化？⑵这些器官都做了什么事情？⑶食物先后通过了哪些器官？学生利用食物的消化过程图，认识消化的过程，并将收集的信息整理在记录单上。
3.学生汇报、交流本组收集的信息师：请一组同学汇报你们收集的资料。
生1：我们发现参与消化的器官有口腔、胃、肝脏、小肠，它们的作用是消化食物。
顺序就是口腔、食管、胃、肝脏、小肠、大肠和肛门。
生2：我们不同意他们的说法。
我们认为这些器官都是在消化食物，但是功能不一样。
口腔是把食物嚼烂，然后再消化淀粉；胃是消化蛋白质，再把食物揉烂送到小肠。
肝脏是分泌胆汁。
小肠是消化糖类、蛋白质和脂肪。
食物先后经过了口腔、食管、胃、小肠、大肠和肛门，没有经过肝脏。
生3：我同意第二位同学的。
师：就像你们收集到的信息中所描述的，人在消化食物的过程中，有很多器官参与其中，它们各有各的作用。
在课本中也分别介绍了它们的分工，人们把所有参与食物消化的器官构成的这个系统称为“消化系统”。
它包括：口腔、咽、食管、胃、肝脏、胰腺、小肠和大肠等；其中把口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠和肛门称作消化道。
消化道起始端是口腔，末端是肛门。
第三环节：通过亲身体验活动，认识消化器官在人体的位置师：我们认识了这些消化器官，还了解它们的作用。
同学们相互看看你的小伙伴儿，看看自己，这些消化器官处在我们身体的什么位置上呢？你们能试着找找吗？生1：我知道胃大概在肚子的位置。
上次我吃了东西肚子疼，我想胃就在这。
生2：我觉得胃应该在肚脐眼上面。
我吃完冰激凌觉得这个位置凉凉的。
所以我认为胃就在肚脐眼上面。
生3：我认为小肠和大肠在肚子这个位置，刚才那张图就画出来了，在肚子的下面。
我们学过肚子的上面有肺，既然食物从嘴要进到胃里，吃多了这个位置会胀，所以我觉得胃就应该在这里，就是肚脐眼上边、肺的下面。
师：你们能利用刚才的信息，结合之前学到的呼吸器官的位置，来分析、推理消化器官的位置，做得很好！老师这还给大家准备了消化器官的模型，结合我们所学的知识和你的经历，再细致分析一下这些器官在人体的什么位置，把它们拼摆在人体的轮廓图上。
注意和组员交流你的想法，和大家达成共识。
第四环节：学生小组合作，拼摆消化器官模型，认识消化器官在人体的位置生1：这是我们组拼摆的，我们再次看了书中的图片，还看了前面学的呼吸器官的位置，我们觉得大肠和小肠是在肚子这个位置，而且是在肚子下边。
胃在大肠和小肠上边和它们挨在一起。
肝脏在胃上面也是紧挨着胃。
肝脏的上面就是肺和心脏，所以食管才那么长，它要穿过肺的位置。
所以我们这样拼摆。
师：为你们点赞，你们可以综合多方面的信息分析出消化器官在人体中的位置。
其他组说说你们的想法？生2：我觉得他们组说的紧挨着不对。
它们是有一些空间的。
要是紧紧挨着的话，食物还过得去吗？会不会就动不了了？师：对呀！我们在逛庙会的时候人就特别多，人挨人，人挤人的，这个担心可以理解。
生1：我们说它们紧挨着也不是那么紧，我觉得它还是有自己的位置，不会压得太厉害。
要不然我们就不舒服了。
老师们也说过不让我们吃完饭就剧烈运动，这样就会胃下垂。
生3：我们组觉得它们把肺的位置画出来挺好的，这样更容易找消化器官的位置。
师：老师真的很高兴，看到你们能全面利用学到知识来分析问题，这本身就非常好了。
老师还要再表扬你们一下。
师：为了弄清楚大家推理得是否正确，弄清楚大家在交流中提出的一些问题，老师找到了一些辅助资料，有X光片和一些解剖图片。
我们利用这些资料再来验证一下，咱们的推理是否准确。
（学生们再次核对修改自己组的推测，并修改模型）第五环节：“人体导航器”——将消化图模型贴在身体上，再次观察它们在身体的位置师：小组修改完毕后，把模型图贴在一位同学的身上。
模拟一下食物在体内经历了怎样的“旅行”。
要是“胶囊小导游”报告了它的位置，你是不是第一时间能找到它的大致位置？师：每个人轮流报告位置，看看大家是否都能迅速找到它在哪里。
（学生们开始“导航活动”）第六环节：通过阅读、拼摆、体验等活动，经过推理、归纳概括人体的消化器官有哪些，以及所在人体的相应位置师：怎么样，你们都能迅速找到每个消化器官的位置了吗？生：可以。
师：通过今天的学习，你们又充实了哪些消化器官的知识？生1：人体的消化器官有口腔、咽、食管、肝脏、胃、小肠、大肠、肛门等，它们一起对食物进行消化吸收。
还知道它们在我们身体的什么位置。
生2：我还学会了结合前面学到的知识帮助我们解决新问题。
师：经过今天课上的学习，我们跟随“胶囊小导游”做了旅行前的准备工作。
认识了人体消化系统的一些知识。
从下节课开始我们就要跟随着“胶囊小导游”开始进入“人体”中的奇妙旅行啦。
【教学反思】通过本节课的学习学生们能够清晰地认识到消化系统的各器官，了解到了各消化器官的位置，初步感知它们在消化过程中作用。
教师还应更多地营造“胶囊小导游”的情境创设，提供给学生们丰富的学习资料，以便学生们能够收集更多的信息。
在教学中注意联系“旧知”对新问题进行综合、分析和推理，从而提高学生们解决问题的能力。
【总结点评】对于“胶囊小导游”的处理，教师可以不必拘泥于案例中的创设方法。
根据学生情况合理安排即可。
关于模型的建构与再运用，建立模型就是将原型客体的一些本质特征、结构等进行提取，借助某些材料再现或突显原型客体的某些特征。
本课是将不便于观察的消化器官在人体中的位置，在资料的支持和对自身的探寻中，建立了二维模型，使不可见变为可见。
进而又将二维模型张贴在身体上，将二维信息三维化，利用模型对消化器官进行再认识，这种处理是可取的，有利于学生更好地理解相关内容。