第九章 童年期儿童心理的发展

第九章童年期儿童心理的发展（6~12岁）

第一节童年期儿童生理的发展

一、身体的发育

二、神经系统的发展

（一）大脑结构的发展

脑重接近成人，脑神经细胞体积增大，突起分支增多，神经纤维增长，作为随意运动生理基础的额叶不断增大，枕叶基本成熟，髓鞘膜的发展，中枢神经系统基本成熟

（二）大脑机能的发展

1.脑的机能发展了，脑的兴奋过程与抑制过程趋向平衡

2.第一信号和第二信号系统相互关系发生变化。第二信号系统占主导地位

第二节童年期儿童学习活动的发展

一、学习的特点

学习是一种有目的的、有计划的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动

（一）儿童学习需要教师指导

（二）儿童学习一般要超越直接经验（即间接学习）

二、学习活动的发展

（一）学习动机的发展

低年级儿童主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的动机。

（二）学习态度的发展

1.对教师的态度尊敬和依恋——选择性评价——复杂的爱的体验

2.对班集体的态度（三四年级）

3.对作业的态度（1）能按一定时间来完成作业（2）能按一定顺序完成作业（3）能集中精神做作业

4.对评分的态度

（三）学习兴趣的发展

1.最初对学习过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作

业更感兴趣

2.在小学时期儿童兴趣最初是不分化的，在教育影响下，才逐渐对不同学科内同初步的分化性兴趣。

3.儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣初步发展

4.游戏因素在低年级儿童学习兴趣上起着一定的作用而中年级后作用降低

5.在阅读兴趣方面，从课内阅读到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物

(四)学习能力的发展

1.使学习变成儿童的独立活动

2.使儿童学会进行智力活动

第三节童年期儿童言语的发展

一、在入学学习的条件下儿童言语的发展

二、书面言语的发展

（一）识字

特点：（1）识字发展不平衡，两极化发展严重

（2）无师可自通

三个途径：1.别人告诉的 2.看到了问别人或查字典 3.曾听人说，遇上就认识4.根据偏旁部首推断（3）识字后出现回生

（二）阅读

阅读主要表现在理解课文和阅读速度上

1.阅读理解是儿童阅读的主要标志

2.阅读的基本方式：阅读和默读

（三）写作

三个阶段：1.准备阶段 2.过渡阶段 3.独立写作阶段

三、内部言语的发展

第四节童年期儿童心理过程的发展

一、注意的发展

（一）注意发展的一般特点（无意注意占主导、有意注意正在发展并未完善）

（二）注意特性的发展

1.注意集中性发展

2.注意广度发展

3.注意稳定性发展

二、记忆的发展

（一）记忆容量的发展（7~9岁）

（二）记忆策略的发展

三个阶段：1.没有策略 2.不能主动应用策略 3.能主动运用策略

1.记忆的复述策略（复述是主体在记忆过程中对目标信息不断进行重复以便能准确牢固地记住这些信息

2.记忆的组织策略（是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式）

3.记忆的精细加工策略（主体识记很难归类的材料时，在材料中创造出联系，赋予一定意义便于提取）

4.文化影响记忆策略

（三）元记忆的发展（4岁出现）

研究的核心问题是儿童对自己记忆的了解程度包括1记忆任务的认识2记忆策略的认识3记忆主题的认识三、思维的发展

（一）思维发展的基本特点

1.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（10~11岁为关键期）

2.元思维从不自觉到自觉的发展（对自我思维的监控）

3.儿童辩证思维发展水平随着年龄增长而提高（四年级）

（二）思维基本过程的发展

1.概括能力的发展

（1.直观形象水平（一二年级） 2.形象抽象水平（三四年级） 3初步本质抽象水平（五六年级）

2.比较能力的发展

（1）小学生比较能力发展是随年龄和年级的增长而不断提高的

（2）小学生比较能力的发展，在不同的条件下具有不同的特点

3.分类能力的发展

（1）6岁儿童能进行一级分类8岁后才能进行二级概念的独立分类

（2）年龄特点明显

（3）分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的

（4）一到三年级对分类材料仅做一次分类，四年级出现组合分析分类

（三）思维形式的发展

1.概念的发展（1）童年期儿童概念逐步深化

（2）概念逐步丰富（皮亚杰：从具体到抽象布鲁纳：从感知到概括魏纳和卡普兰：从泛华到分化维果斯基：从主题到分类英海尔德：从综合到具体）

2.判断的发展

儿童判断的发展是从简单到复杂，从反映事物单一联系到反映事物多方面的联系，从反映外部联系到反映内部的联系

一年级是实然判断二年级看到初步的盖然判断

3.推理能力的发展（直接推理和间接推理）

（1）演绎推理（2）归纳推理（3）类比推理

演绎推理和归纳推理相互联系，儿童要学会从个别事实中归纳出一般规律和结论，同时，也要学会用掌握的规律和结论去解释其他类似的现象。只有这二者统一才能真正掌握抽象逻辑思维。

四、智力结构及其发展

智力是以抽象思维能力为核心的多种因素共同决定的能力综合系统

（一）智力结构理论

1.多元智力理论（加德纳）

三个范畴下的七种智力：

（1）物体相关的智力范畴：空间智力、逻辑——数学智力、身体——运动智力

（2）物体无关的智力范畴：语言智力、音乐智力

（3）与人有关的智力范畴：自我认识智力、人际关系智力

2.三元智力理论的基本内容（斯滕伯格）