安塞腰鼓

安塞腰鼓（总二十七课时）

一、教学目标：

1、知识与能力:

（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

（2）培养理清复杂结构的能力。

2、过程与方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

3、情感态度与价值观：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

二、教学重点、难点：

重点：把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢弘气势。

难点：理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

三、课型、教时、教法：

课型：新授课精读课文

教时：两课时

教法：投影演示法、讨论法、朗读法

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）交流预习：

1、导入新课

在北方，夏季太阳肆无忌惮地照耀在广阔的天地间，与冬季的千里冰封、万里雪飘形成鲜明的反差，从而造就了北方人义气、豁达、豪爽的性格。对于南方，雾蒙蒙的天气，湿漉漉的空气，润泽着江南的大地，也熏染着南方人的性格，他们清秀、不愠不火，优雅平和。所以说，“一方水土养一方人”。今天，我们将走进黄土高原，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么？

2、预习成果展示：

刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

字词积累：

晦暗羁绊蓦然冗杂亢奋戛然而止瞳仁磅礴

解释：晦暗羁绊蓦然冗杂亢奋

戛然而止叹为观止

（二）品读释疑

1、请学生找出自己最喜欢的句子朗读

2、倾听学生朗读

3、对同学的朗读简单评价（教师活动：）

4、指导朗读

5、分析文章结构：（学生四人一组，自主合作讨论）

第一部分：（1——4）安静的腰鼓

第二部分：（5——26）激昂的腰鼓

第三部分：（27——29）寂静的腰鼓

6、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）；然后给课文分段，归纳段意。（——按表演前、表演中、表演后分三段。第一段：从开头到“似乎从

来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它冥然而止的时候”到完。）

7、第二段可以分成几层？（——分成4层。第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”、写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰鼓的响声给人的感受。第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。）

8、文章怎样写表演前的情况？（——从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风；从人物写，是茂腾腾的后生；从性格写，是朴实的；从神情写，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。）

9、这样写有什么好处？（——为下文写腰鼓表演蓄势。）

10、安塞腰鼓的舞姿有什么特点？（——壮阔、豪放、火烈。）

11、作者是怎样写的？（——先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。）

12、这样写有什么好处？（——运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。）

13、“这腰鼓”这一段用了那些反义词？（——空气：冰冷～燥热，阳光：恬静～飞溅，世界：困倦～亢奋）

14、运用反义词写有什么好处？（——用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。）

15、如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是怎样写？（——虚写。）

16、用虚写有什么好处？（——用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。）

17、作者联想到什么？（——联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。）

18、“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这句话怎么理解？（——这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。）（三）总结归纳：

文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。（四）拓展延伸：

选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

（五）巩固反馈：自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

六、课后小结：

这群陕北的汉子们，他们在积蓄激情和力量，等待敲响身旁的腰鼓，请同学们回去想像一下，敲响后的场景是如何？

七、布置作业：

完成课后研讨与练习二。

八、板书设计：

第一部分：（1——4）安静的腰安塞腰鼓

安塞腰鼓第二部分：（5——26）激昂的腰鼓

第三部分：（27——29）寂静的腰鼓

九、课后反思：

安塞腰鼓（总二十八课时）

一、教学目标：

1、知识与能力：领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。

2、过程与方法：培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力。

3、情感态度与价值观：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。

二、教学重点、难点：

重点：感受安塞腰鼓的雄浑气势。

难点：理解文中一些句子的深刻含义。

三、课型、教时、教法：

课型：新授课精读课文

教时：两课时

教法：提问法、教授法

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）交流预习：

1、课前导入：

上节课，我们了解了这没有杏花春雨江南，没有小桥流水人家，也没有吴侬软语的咿咿呀呀，只有奔腾的黄河，酱色的黄土，火红的高粱，以及朴实、剽悍的西北汉子在等待时机敲响身侧的腰鼓。今天，就让我们踏上黄土高原，来欣赏他们用激情和力量敲起地腰鼓。2、预习成果展示：

学生自由展示，可由其他学生或教师补充。

（二）品读释疑：

1、观看后有何感受？

明确：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。

2、而作者对它的情感呢？（用文中的话回答）

明确：赞美。

好一个安塞腰鼓！

3、它总共出现了几次？每出现一次，又分别在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？

明确：①赞美安塞腰鼓宏伟的场面；

②赞美安塞腰鼓雄壮的响声；

③赞美安塞腰鼓击鼓的后生；

④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿。

4、因此，人们这样形容安塞腰鼓的表演“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？

明确：排比。

5、请找出文中的排比句，挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。请用“我喜欢……，因为……。”“……美，你看（听）……。”“……好，好在……。”的句式来说。

（将上节课学生未读到的地方进行品读）

6、同学们想一想，课文中在大量运用排比的同时，还运用了比喻、反复的修辞手法和短句，它们对描写场面、表达情感起了什么作用？