论教师实践智慧及其养成
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们 才可 以完整 、 面地 把握 实践智 慧 的丰 富内涵 。 … 全
言进行 恰 当的描 述 ， 以很 难言传 和 交流 。 所 第三， 个体 性 。教师 实践 智慧 是一 种基 于个 体教 育教 学 工作 与 生活 经验 而赖 以存在 的 私人 化 才能 ，它 很难 被
教师 实践 智慧 是指 作 为反 思性 实践 者 的教 师 在追 求 教育合理性 的信念之下 ， 自己和他 人的教育 教学 、 活经 对 生
背景 下 ， 知识 、 在 经验 习得 的基 础 上 ， 知性 、 性 、 感 、 在 理 情
实 践 等 多 个 层 面 上 生 发 的 ，在 教 育 过 程 和 人 生 历 练 中 形
目标 的 达成 。教 师 实践 智慧 表 现为 在 复杂 多变 的教 育 教
学 情 境 中 ， 对 具 有 易 变 性 、 确 定 性 和 特 殊 性 的 教 学 因 面 不
马可 伦 理学 》 中认 为 ， 践 智 慧是 “ 那 些对 人 类 有益 或 实 就
有 害 的事 情 采 取 行 动 的 真 实 的 、伴 随 着 理 性 的能 力 状
态” 。日本 的 佐 藤 学 教 授 把 “ 思 ” “ 察 ” 两 种 实 践 性 反 和 审 这 思 考 能 力 称 为 教 师 的 实 践 学 识 即 实 践 智 慧 。 这 些 理 解 界
教育教 学 是难 以主观 预设 的 。教育 教 学 中经 常 出现 突发 事 件 ，生搬 硬套 僵 硬甚 至 陈腐 的理 论 知识难 以解 决实 际
的 教 育 教 学 问 题 。教 师 只有 拥 有 实 践 智 慧 ， 可 以 临 场 发 才 挥 ， 机 应 变 ， 容 应 对 ， 保 证 教 学 的 顺 利 进 行 和 教 学 随 从 以
第３ ０卷 第 ４期
开 封教 育学 院学 报
２１ ０ ０年 １ ２月 ２ 日 ０
Ｄｅ ２ ０１ （－０ ２ ０
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：
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ｄ ｉｌ．９９ ｓ．０ ８ ９ ４ ． ００ ． ４ ｏ：０３６ ￣ｉ ｎ１０ － ６ ０２ ． ０ ｓ ０１ ４ ２
情 境 中 与 不 断 变 化 的 学 生 发 生 着 教 育 教 学 行 为 ， 教 师 的
础 教育 改革和 提高 自身 的专业 素养 均有 重要 的意 义 。
一
、
教 师 实 践 智 慧 的 涵 义 及 特 征
《 记》 ： 三 王 之祭 川 也 ， 学 云 “ 皆先 河 而 后海 ， 源 也 ， 或
论教 师 实践 智 慧及 其 养成
原 晓 慧
（ 南大学 教育科学学院 ， 南 开封 ４５０ ） 河 河 ７ ０ ４
摘 要 ： 师 实践 智慧是 教 师的一 种综合 才 能 ， 教 具有 生成 性 、 内隐性 、 体性 、 个 综合性 和伦 理性 。 础教 育 基 改革 和发展 呼唤教 师 实践智 慧 ，课 堂教 学现 状和教 师 专业发展 也 对培 养教 师 的 实践 智慧提 出了要 求 。 以 ， 所 我们应 该特 别 关注教 师在课 堂教 学 、 育科研 和 实践性反 思 中实践 智 慧的养 成 。 教
关 键词 ： 慧 ； 师 ； 智 教 实践 智 慧
中图分 类号 ：Ｇ ５ ． ４ １ ６
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：１ ０ － ６ ０ ２ １ ）４ ０ ６ — ３ ０ ８ ９ ４ （０ ０ ０ — ０ ５ ０
教师 在实践 中养成 和更 好地 发挥 教师 实践智 慧 。具体 说 ， 教师 实践智 慧有 如 下一 些特 征 ：
验 进 行 反 思 性 地 感 悟 、积 累 和 基 于 实 践 背 景 解 读 相 关 理 论
公 共 化或 者直 接进 行技 术 性 的分析 论述 。教师 因教 育理
念 、 历 、 识 技 能 、 活背 景 、 力与 非 智 力 因素 、 业 学 知 生 智 职
或 委 也 ， 之 谓 务 本 。” 说 教 师 实 践 智 慧 ， 先 必 须 理 解 此 解 首
什 么是 “ 智慧 ” 和什 么是 “ 实践 智 慧” 。
从 语 义学 上 ， 慧 释 义为 “ 事 物 能 认 识 、 析 、 智 对 辨 判 断 、 理 和 发 明 创 造 的 能 力 ” 智 慧 是 个 体 在 一 定 的 文 化 处 。
第 一 ， 成 性 。教 师 实 践 智 慧 是 在 教 师 复 杂 多 变 的 教 生
我 国教 育 界对 教师 实践智 慧 已经 越来 越 关 注 ，也作
出 了一 定 的对教 师 实践智 慧 的相 关研 究 ，但 是针 对 其涵
义 、 求及 养成 的系统 的讨 论 和阐述 还不 够充 分 。 析 教 诉 探
第二 ， 隐性 。教 师实 践 智慧 呈 内隐状 态 ， 内 是基 于 教 师 长期 的理 论积 累 和实 践反 思 ，面对 教 学情 境 的瞬 时 直
觉反 应 ， 往是 下 意 识 地把 握 、 意识 地 运 用 ， 难 用语 往 无 很
定 了实 践智 慧 的质 的规 定性 ， 只有 把 它们 整合 起来 ， 但 我
成 的解 决各 种实 际 问题 的综 合 能力 。它具 有直 觉性 、 变 应 性、 灵活性 、 巧妙性 和创 造性 的特 征 。亚里 士多德 在《 尼各
素 ， 迅速 地做 出判断 和 决策 ， 而 采取 不 同的适 合 特定 能 从
情境 的行 为方Fra Baidu bibliotek式 和方法 ， 有 弹性 和实效 地解 决 问题 。 富
师 实 践 智 慧 的 涵 义 、诉 求 及 养 成 途 径 对 教 师 适 应 新 的 基
育教学 实践 中生成 的。教 师实 践智 慧 也要 在个 体 经验 感 悟 的基 础 上 ， 过反 思 生成 并 表现 出来 ， 而促 进 教 育教 通 进 学质量 的提 高 。教 师 的教 育教 学 实践 是在 一定 的教 育情 境 中发 生 的 。 为教 师 ， 作 总是 在 不尽相 同的和变 化 的教育
言进行 恰 当的描 述 ， 以很 难言传 和 交流 。 所 第三， 个体 性 。教师 实践 智慧 是一 种基 于个 体教 育教 学 工作 与 生活 经验 而赖 以存在 的 私人 化 才能 ，它 很难 被
教师 实践 智慧 是指 作 为反 思性 实践 者 的教 师 在追 求 教育合理性 的信念之下 ， 自己和他 人的教育 教学 、 活经 对 生
背景 下 ， 知识 、 在 经验 习得 的基 础 上 ， 知性 、 性 、 感 、 在 理 情
实 践 等 多 个 层 面 上 生 发 的 ，在 教 育 过 程 和 人 生 历 练 中 形
目标 的 达成 。教 师 实践 智慧 表 现为 在 复杂 多变 的教 育 教
学 情 境 中 ， 对 具 有 易 变 性 、 确 定 性 和 特 殊 性 的 教 学 因 面 不
马可 伦 理学 》 中认 为 ， 践 智 慧是 “ 那 些对 人 类 有益 或 实 就
有 害 的事 情 采 取 行 动 的 真 实 的 、伴 随 着 理 性 的能 力 状
态” 。日本 的 佐 藤 学 教 授 把 “ 思 ” “ 察 ” 两 种 实 践 性 反 和 审 这 思 考 能 力 称 为 教 师 的 实 践 学 识 即 实 践 智 慧 。 这 些 理 解 界
教育教 学 是难 以主观 预设 的 。教育 教 学 中经 常 出现 突发 事 件 ，生搬 硬套 僵 硬甚 至 陈腐 的理 论 知识难 以解 决实 际
的 教 育 教 学 问 题 。教 师 只有 拥 有 实 践 智 慧 ， 可 以 临 场 发 才 挥 ， 机 应 变 ， 容 应 对 ， 保 证 教 学 的 顺 利 进 行 和 教 学 随 从 以
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教 师 实 践 智 慧 的 涵 义 及 特 征
《 记》 ： 三 王 之祭 川 也 ， 学 云 “ 皆先 河 而 后海 ， 源 也 ， 或
论教 师 实践 智 慧及 其 养成
原 晓 慧
（ 南大学 教育科学学院 ， 南 开封 ４５０ ） 河 河 ７ ０ ４
摘 要 ： 师 实践 智慧是 教 师的一 种综合 才 能 ， 教 具有 生成 性 、 内隐性 、 体性 、 个 综合性 和伦 理性 。 础教 育 基 改革 和发展 呼唤教 师 实践智 慧 ，课 堂教 学现 状和教 师 专业发展 也 对培 养教 师 的 实践 智慧提 出了要 求 。 以 ， 所 我们应 该特 别 关注教 师在课 堂教 学 、 育科研 和 实践性反 思 中实践 智 慧的养 成 。 教
关 键词 ： 慧 ； 师 ； 智 教 实践 智 慧
中图分 类号 ：Ｇ ５ ． ４ １ ６
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：１ ０ － ６ ０ ２ １ ）４ ０ ６ — ３ ０ ８ ９ ４ （０ ０ ０ — ０ ５ ０
教师 在实践 中养成 和更 好地 发挥 教师 实践智 慧 。具体 说 ， 教师 实践智 慧有 如 下一 些特 征 ：
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公 共 化或 者直 接进 行技 术 性 的分析 论述 。教师 因教 育理
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什 么是 “ 智慧 ” 和什 么是 “ 实践 智 慧” 。
从 语 义学 上 ， 慧 释 义为 “ 事 物 能 认 识 、 析 、 智 对 辨 判 断 、 理 和 发 明 创 造 的 能 力 ” 智 慧 是 个 体 在 一 定 的 文 化 处 。
第 一 ， 成 性 。教 师 实 践 智 慧 是 在 教 师 复 杂 多 变 的 教 生
我 国教 育 界对 教师 实践智 慧 已经 越来 越 关 注 ，也作
出 了一 定 的对教 师 实践智 慧 的相 关研 究 ，但 是针 对 其涵
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第二 ， 隐性 。教 师实 践 智慧 呈 内隐状 态 ， 内 是基 于 教 师 长期 的理 论积 累 和实 践反 思 ，面对 教 学情 境 的瞬 时 直
觉反 应 ， 往是 下 意 识 地把 握 、 意识 地 运 用 ， 难 用语 往 无 很
定 了实 践智 慧 的质 的规 定性 ， 只有 把 它们 整合 起来 ， 但 我
成 的解 决各 种实 际 问题 的综 合 能力 。它具 有直 觉性 、 变 应 性、 灵活性 、 巧妙性 和创 造性 的特 征 。亚里 士多德 在《 尼各
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情境 的行 为方Fra Baidu bibliotek式 和方法 ， 有 弹性 和实效 地解 决 问题 。 富
师 实 践 智 慧 的 涵 义 、诉 求 及 养 成 途 径 对 教 师 适 应 新 的 基
育教学 实践 中生成 的。教 师实 践智 慧 也要 在个 体 经验 感 悟 的基 础 上 ， 过反 思 生成 并 表现 出来 ， 而促 进 教 育教 通 进 学质量 的提 高 。教 师 的教 育教 学 实践 是在 一定 的教 育情 境 中发 生 的 。 为教 师 ， 作 总是 在 不尽相 同的和变 化 的教育