专题五：课程实施与教学
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专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
1．课程本身的特性 可传播性 可操作性 和谐性 优越性
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
2．宏观层面的影响因素 （1）课程改革的决策参与机制
自上而下的“中心—外围”决策机制 自下而上的“外围—中心”决策机制 “中心—外围”与“外围—中心”相 结合的决策机制
忠实取向（fidelity perspective） 调适取向（mutual adaptation perspective） 缔造取向（enactment perspective）
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
1.忠实取向 课程实施是一个线性过程，其理想的 过程是课程实施者把体现课程的理念和精 神的课程文件不加变化地转化为自己教学 活动。
（四）课程实施的基本方式：教学
1．课程与教学之关系的隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学 则是按图索骥的具体施工。 隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前 制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体 变化做出明智反应的球赛。 隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演 奏家根据个人的理解对作品的演奏。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节 （一）教学过程中的基本关系
教学活动的基本构成要素是教师、课 程和学生。因此，教与学的关系、师生与 课程的关系、教师与学生的关系就是教学 过程中最基本的关系。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
1．教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题， 是整个教学理论体系的逻辑起点。 在传统教学中，教与学的关系表现为：一是以 教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后 学。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师 生达到共识、共享、共进。
反应者(responders) 管理者(managers) 发起者(initiators) 课程实施需要校专长题五成：课为程实发施与起教学者
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
（2）学校组织结构 科层化的学校组织方式
扁平化的学校组织方式 课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，
有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教 师之间的交流与合作。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
2．师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改 造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学 生的学习对象是课程。 在新课程背景下，师生与课程的关系是理解 与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合， 即是师生基于自身当下境遇解读文本。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
（3）教师文化 加拿大课程专家哈格里夫斯(Hargreaves, A.)将教师文化分为四类。 个人主义文化 派别主义文化 人为合作文化 自然合作文化 课程实施需要自然合作文化
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （三）课程实施的影响因素
（2）政府支持 （3）教师发展 （4）资源支持
专题五：课程实施与教学ห้องสมุดไป่ตู้
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
3．微观层面的影响因素 （1）校长及其课程领导
美国课程专家霍尔与霍德(Hall & Hord)将 校长促进变革的风格分为三类
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （四）课程实施的基本方式：教学
教学是课程实施的主要途径。尽管课 程实施还可以有其它的途径，诸如学生自 学、社会考察等方式，但教学无疑占据着 课程实施的核心地位。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （四）课程实施的基本方式：教学
2．教学的内涵 教学是师生之间以课程为中介，以对 话、交流、合作为基础进行文化传承和创 新的特殊交往活动。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节 （二）课堂教学的基本环节
一般而言，课堂教学具有导入新课、 课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总 结等环节。
专题五：课程实施与教学
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
2.调适取向
课程实施者依据课程文件，根据实际
情况合理地选择实施。
局部调适
双向调适
完全调适
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （二）课程实施的价值取向
3.缔造取向 课程实施者根据个人的教育观念，进 行批判性对话，自我建构和创造课程知识。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
3．教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的 关系，是管理与被管理的关系。 事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是 在人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学 层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在 尊重学生人格的基础上，在教学上引导好学生，实 现师生之间的教学对话。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（一）课程实施的涵义
20世纪60年代以来，课程领域逐渐达成一 种共识，认为涉及到学校课程改革的过程通常 包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划 的决定，亦称为“发起”或“动员” （initiation）阶段。第二阶段是实施和最初 使用（use）阶段。第三阶段是常规化或制度化 （institutionalization）阶段。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（一）课程实施的涵义 课程实施是学校课程改革的第
二阶段，是把课程文件（如课程计 划、课程标准、教科书等）付诸实 践的过程，是实现课程目标的基本 途径。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
加拿大课程专家富兰（M. Fullan）、利思伍 德（K. A. Leithwood）等根据北美课程改革的实 际情况，概括出课程实施的三种价值取向。
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
1．课程本身的特性 可传播性 可操作性 和谐性 优越性
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
2．宏观层面的影响因素 （1）课程改革的决策参与机制
自上而下的“中心—外围”决策机制 自下而上的“外围—中心”决策机制 “中心—外围”与“外围—中心”相 结合的决策机制
忠实取向（fidelity perspective） 调适取向（mutual adaptation perspective） 缔造取向（enactment perspective）
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
1.忠实取向 课程实施是一个线性过程，其理想的 过程是课程实施者把体现课程的理念和精 神的课程文件不加变化地转化为自己教学 活动。
（四）课程实施的基本方式：教学
1．课程与教学之关系的隐喻 隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学 则是按图索骥的具体施工。 隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前 制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体 变化做出明智反应的球赛。 隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演 奏家根据个人的理解对作品的演奏。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节 （一）教学过程中的基本关系
教学活动的基本构成要素是教师、课 程和学生。因此，教与学的关系、师生与 课程的关系、教师与学生的关系就是教学 过程中最基本的关系。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
1．教与学的关系 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题， 是整个教学理论体系的逻辑起点。 在传统教学中，教与学的关系表现为：一是以 教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后 学。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师 生达到共识、共享、共进。
反应者(responders) 管理者(managers) 发起者(initiators) 课程实施需要校专长题五成：课为程实发施与起教学者
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
（2）学校组织结构 科层化的学校组织方式
扁平化的学校组织方式 课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，
有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教 师之间的交流与合作。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
2．师生与课程的关系 师生与课程的关系是主客体关系，是一种改 造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学 生的学习对象是课程。 在新课程背景下，师生与课程的关系是理解 与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合， 即是师生基于自身当下境遇解读文本。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
（3）教师文化 加拿大课程专家哈格里夫斯(Hargreaves, A.)将教师文化分为四类。 个人主义文化 派别主义文化 人为合作文化 自然合作文化 课程实施需要自然合作文化
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （三）课程实施的影响因素
（2）政府支持 （3）教师发展 （4）资源支持
专题五：课程实施与教学ห้องสมุดไป่ตู้
一、课程实施与教学的基本问题
（三）课程实施的影响因素
3．微观层面的影响因素 （1）校长及其课程领导
美国课程专家霍尔与霍德(Hall & Hord)将 校长促进变革的风格分为三类
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （四）课程实施的基本方式：教学
教学是课程实施的主要途径。尽管课 程实施还可以有其它的途径，诸如学生自 学、社会考察等方式，但教学无疑占据着 课程实施的核心地位。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （四）课程实施的基本方式：教学
2．教学的内涵 教学是师生之间以课程为中介，以对 话、交流、合作为基础进行文化传承和创 新的特殊交往活动。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节 （二）课堂教学的基本环节
一般而言，课堂教学具有导入新课、 课堂讲授、组织教学、课堂板书、教学总 结等环节。
专题五：课程实施与教学
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
2.调适取向
课程实施者依据课程文件，根据实际
情况合理地选择实施。
局部调适
双向调适
完全调适
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题 （二）课程实施的价值取向
3.缔造取向 课程实施者根据个人的教育观念，进 行批判性对话，自我建构和创造课程知识。
专题五：课程实施与教学
二、教学过程中的基本关系和环节
（一）教学过程中的基本关系
3．教师与学生的关系 在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的 关系，是管理与被管理的关系。 事实上，教师与学生之间存在两层关系。一是 在人格层面上，教师与学生是平等的。二是在教学 层面上，教师与学生是不平等的。因此，教师要在 尊重学生人格的基础上，在教学上引导好学生，实 现师生之间的教学对话。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（一）课程实施的涵义
20世纪60年代以来，课程领域逐渐达成一 种共识，认为涉及到学校课程改革的过程通常 包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划 的决定，亦称为“发起”或“动员” （initiation）阶段。第二阶段是实施和最初 使用（use）阶段。第三阶段是常规化或制度化 （institutionalization）阶段。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（一）课程实施的涵义 课程实施是学校课程改革的第
二阶段，是把课程文件（如课程计 划、课程标准、教科书等）付诸实 践的过程，是实现课程目标的基本 途径。
专题五：课程实施与教学
一、课程实施与教学的基本问题
（二）课程实施的价值取向
加拿大课程专家富兰（M. Fullan）、利思伍 德（K. A. Leithwood）等根据北美课程改革的实 际情况，概括出课程实施的三种价值取向。