正确认识教师的引导作用

◆雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

◆《指南》：“引导”出现了48次，“支持”出现了23次。

1、情感支持与认知支持。

“关爱幼儿”、“富有爱心、责任心、耐心和细心”。

2、理解儿童的学习方式和特点。

“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

在某个建构活动区，同样是5岁的孩子，一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作，而另一个女孩操作了15分钟还没有成功，或许是因为老师在边上巡视，女孩没有选择放弃，但此时教师除了在边上轻声提醒“不着急，慢慢拼”“××真是好样的”之外，再没有其他“更给力”的互动了。

注：本ppt来自华东师范大学学前系黄瑾老师的报告

在积木建构中儿童“空间概念认知”有一个重要的核心经验——“几何形体的翻转、旋转和位移”(关于内容的知识)，而这一年龄阶段的儿童对这个核心经验的习得是有个体差异的。有相当多的幼儿尚不能在头脑中将形体翻转、旋转，因此会在活动中出现这样那样的学习困难(关于儿童的知识)。如果教师适时地建议一下“你把这个三角形倒过来试试看呢”，在儿童获得成功以后再追加一句“啊，你把图形转动一下就拼出来了，以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦”(关于教学方法的知识)，那么这个空间概念发展稍有迟滞的儿童就能获得重要的关键经验，体验到活动带来的成功感，同时还有助于提高学习兴趣。

1、情感支持与认知支持。

“关爱幼儿”、“富有爱心、责任心、耐心和细心”。

2、理解儿童的学习方式和特点。 “理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价

值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

四、正确认识教师的引导作用

（1）要有起点思维 （2）要支架意识。 （3）基于幼儿的学习方式和特点。

四、正确认识教师的引导作用

3、贴近生活

（1）分享。“对大家都喜欢的东西能轮流、分享”；“对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。”

（2）诚实。“教育幼儿要诚实守信。如：对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。”

为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生公民共鸣，我在讲述完故事后，让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化，并且，让幼儿来表演表情。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因：a、小姑娘为什么高兴？(小动物都夸她的房子)b、小姑娘为什么不高兴？(她不同意小动物们到她家玩)c、小姑娘为什么又高兴了？(她同意了小动物到她家玩)。

通过观察回答，幼儿已能感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀(拒绝小动物),自我意识的克服(失去朋友后的孤独),与人分享时的快乐(邀请小动物)这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私行为。

其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身得认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？(小姑娘真小气，我有点不喜欢她)如果你是小姑娘，你会怎么做呢？(幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分小动物吃饼干等等)看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。

四、正确认识教师的引导作用

3、贴近生活

（1）分享。“对大家都喜欢的东西能轮流、分享”；“对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。”

（2）诚实。“教育幼儿要诚实守信。如：对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。”

四、正确认识教师的引导作用

4、关注幼儿学习与发展的整体性

“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”

5、在在生成和预设之间

课程即地下茎

“我要喝水”引发的教育学思考

某幼儿园举行半日公开活动, 小路老师上了一节“味道”的探索型主题活动课。活动课是这样进行的: 先由幼儿自己去尝尝

活动室四周摆放的食品、调料、水果的味道。气氛很活跃。其中

幼儿感受最深的是辣味, 有的因太辣而跺脚, 有人因不小公用沾

了辣椒粉的手揉了眼睛而“哭”起来之后, 幼儿纷纷集中在老

师周围, 交流起自己的感受和体验,活动进行到这里既热烈又顺利。可突然, 兵兵叫了一声: “我感到太辣了, 我要喝水! ”此时, 不少幼儿争相叫喊“我要喝水!”“我也要喝水!” , 场面顿时很混乱。路老师进退两难, 不知如何是好。最后, 小路老师以商

量的口吻希望孩子们能在活动结束后再去喝水。

有的老师认为，授课老师应马上随机应变，“主题生成”，引导幼儿探究“为什么辣会引起口干，让人想喝水？”；有的老师认为，应有最起码的课堂常规，应制止学生的要求，培养其自控力；而授课老师则很矛盾，觉得应该满足学生正常的生理要求，但又觉得教学活动中断似乎不妥。