语文学科深度学习方案文档 (2)

《基于数据分析的高年段语文深度学习研究》

开题报告

一、课题界定、选题意义、研究价值

（一）课题的核心概念及其界定；

数据分析是指用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行分析，提取有用信息和形成结论而对数据加以详细研究和概括总结的过程。这一过程也是质量管理体系的支持过程。在实用中，数据分析可帮助人们作出判断，以便采取适当行动。

深度学习：是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式；是一种回归人的学习本性的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。在小学语文领域的“深度学习”是指学生在理解的基础上，深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值，超越表层的知识符号学习，进入语文知识的内在逻辑形式和意义深度，获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。

（二）选题的意义

马克思说：“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言文字的背后是思想，思想附着在语言文字上。换言之，形成语文核心素养能力的是运用语言文字的能力。通过语言这个桥梁重现发现隐藏于言语背后的作者，进而联系作者的背景进一步感悟重新发现诗词的魅力。这一循环的过程，从文字走向作者，从作者走向时代，从时代走向文字，完成一个深度学习的过程。深度学习的要旨就是抽丝剥茧，在细微处进行“微创手术”，比较出作者的人格魅力特征。语文《课标》中所表述的：“通过优秀文化的熏陶和感染，提高学生的道德修养和审美情趣”，也是此意。

陈连林校长曾说过：深度学习中寻找通向语言家园之路。语文的学习不能仅仅停留在一节课、一篇文本，而是要在阅读中修炼学生思维的深刻性，而这种思维的深刻性是和培养学生核心的语文素养联系在一起的，这种素养的培养才能让学生终生受益。

语文深度学习是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，实现学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。核心路径就是通过创建积极的学习情境，激发深度表达的欲望和能力，以丰富的、结构化的语文学习活动，引领深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升语文核心素养。

（三）国内外同一研究领域现状

自2006年以来，深度学习在学术界持续升温。斯坦福大学、纽约大学、加拿大蒙特利尔大学等成为研究深度学习的重镇。2010年，美国国防部DARPA计划首次资助深度学习项目，参与方有斯坦福大学、纽约大学和NEC美国研究院。支持深度学习的一个重要依据，就是脑神经系统的确具有丰富的层次结构。

2013年1月，在百度的年会上，创始人兼CEO李彦宏高调宣布要成立百度研究院，其中第一个重点方向就是深度学习，并为此而成立Institute of Deep Learning（IDL）。这是百度成立十多年以来第一次成立研究院。2013年4月，《麻省理工学院技术评论》杂志将深度学习列为2013年十大突破性技术（Breakthrough Technology）之首。

古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步的认识。但他们多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究。这在极大程度上影响并制约了学生深度阅读水平的发展和提高。

（四）研究价值：

我国古代许多关于“学习方法”的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”和宋朝朱熹的“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”都谈的是深度学习问题。

1.理论价值：以“深度学习”理念为依托，顺应基于核心素养的教育教学改革的发展趋势，初步建构具有小学语文阅读教学特点的深度学习的理论框架。

2.实践价值：对学生进行深度阅读指导有利于改变目前阅读教学

浮躁的风气，使阅读教学向深层次发展。对学生进行深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的培养，促进小学生语文阅读理解能力全面有效的提高，提高阅读教学效率。

3.借鉴价值：能够为小学一线语文教师提供可复制、可借鉴、可操作的语文阅读教学范式，使课题研究的成果转化为现实的生产力。

（五）创新之处：

本课题《基于数据分析的小学高年段语文深度学习研究》有别于传统的语文教学研究，充分借鉴国内外已有的的研究成果基础上研究语文阅读教学的内涵与方法，能够从实践层面形成可操作的、可借鉴的语文深度学习的范式，探究一种能够提升学生语文学习能力的方法，让学生学会深度阅读，提升阅读力、研读力，进而提高学生的语文素养。本研究的方案在实践中加以分析，保障了教学方案和策略的实用性和完善性。

二、研究目标、研究内容

（一）研究目标

此项课题我们将以“深度学习”理念为依托，顺应基于核心素养的教育教学改革的发展趋势，从“深度学习”角度重构语文课堂综合实践，探索促进学生深度学习的小学语文课堂教学及评价的策略与方法，提升学生语文素养。

1.通过课题实施形成小学语文课堂教学及语文学科多元考试的评价策略，

激发学生全身心积极参与、体验成功、获得发展。

2.通过课题研究形成基于深度学习的小学语文课堂教学的基本模式，提升

学生语文综合素养。

3. 以语文综合实践活动为突破口，提升教师的语文素养，整理基于“深度学习”的小学语文教学的典型课例。

（二）研究内容

1.学生阅读层次的现状调查研究。

2.影响学生深度阅读的因素的调查与分析。

3.深度阅读指导策略与方法的研究。

4.深度阅读教学模式研究。

5.深度阅读评价标准、原则研究。

研究重点：

1.深度阅读指导策略与方法的研究。

2.深度阅读教学模式研究。

三、研究思路，研究方法，实施步骤

（一）研究思路

课题研究将从小学生语文教学的实际出发，从存在问题出发，通过行动研究的方法，将促进深度学习的教学策路研究紧紧附着在师生的语文教学与学习实践之上，根植于课堂生活之中。直面教学现状，围绕“深度学习”这个核心概念，通过调查教师教学设计和课堂观察，研究教师的教学状态和方式；通过课堂观察研究学生的课堂学习方式和学习效果，通过调查问卷了解学生内心的真实感受，揭示存在的“肤浅学习”形态，进行问题分析与原因论断，通过对优秀课例进行量化的研究，揭示促进“深度学习”的核心要素，形成操作性强的教学范式。

（二）研究方法

1.文献研究法：在课题开展前期认真学习、搜集和整理国内外有关“深度学习”和小学语文教学的文献资料，以查找文献资料为主，查阅各种网站为辅进行研究，为本课题的研究提供扎实的理论支撑。

2.调查调研法：在校内开展深度学习的现状调查，了解语文教学存在的问题以及大部分教师对深度学习所持有的态度和理念，能否落实在自己的语文阅