中学作文教学的困惑与对策

中学作文教学的困惑与对策

一、引导学生写好作文的重要意义

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。基于它的实用性，古人有较多的论述：[汉]王充《论衡.自纪》：“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”

[魏]曹丕《典论.论文》：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”

[唐]白居易《白氏长庆集.与元九书》：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”

这些见解，都强调了为文之道在于实用。实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性，另一方面最大的作用是教会学生写好应试作文

二、传统的作文教学给教师和学生带来的困惑

传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师更是困苦不堪，一般情况下，一位语文老师上两个班的语文课，每个班60到70位学生，如果批改每一本作文用的时间是5分钟（包括改错和批语等），批改完一次作文得用约10—12小时，改完一次老师累得半死，而作文到了学

生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳，真可谓“出力不讨好”。每个学期要完成8篇作文，16

次作业，近40篇的课文教学，平时的单元测验6—8次，还有段考、期考，可谓任务艰巨。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。如“记一个……的人”，这个人必然小学时候的李老师、王老师、张老师或小明、小刚、小王之类的人；“记一件……事”，这件事必定是小学时候的事，因为这些人、事你中学老师不懂，他可以编造。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。

三、如何走出传统作文教学困境

多数同学怕写作文，下笔之时，总是感到“老虎吃天-——没法下口”，即使写出来，也是空洞乏味，缺乏生活气息，缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是学生对写作不感兴趣。因此，作文教学应从激发学生的兴趣入手。具体做法是：

首先要刺激学生感官，创设情境激趣。学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。我在讲授古诗时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生写作兴趣。如，我在讲授《寻隐

者不遇》这首古诗时，为了使学生更容易理解诗的内容和为学生营造一种写作的情境，在音乐的伴奏中，由两个人分别扮演童子和寻者，按照诗中的内容进行表演，表演时，再配一段独白，其独白语言丰富，幽雅，对诗上中呈现那种幽静典雅、群山起伏，云雾迷蒙，犹如人间仙境之境地生动、形象地描绘出来，使学生在音、动、和优美的语言文字中感受美，在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣。

其二是进行随机观察训练。在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，覃老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯