量化研究与分析

研究结果讨论

提出具体问题：
1. 两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性 差异？ 2. 两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性 差异？
教育实验变量及其分析

什么是教育实验中的变量？ 教育实验中涉及到的可以变化的因素（如， 学生的性别，动机，策略，教师的教学经 验，教学观念，教学方法等等）统称为变 量。
因变量。 第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头 测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还 是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和 记录方式；是笔试 的，做好试卷；是操作的， 准备好器材，拟定操作要求。 第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是 分数评定。

问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别（自变量），动机（因变量） 问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机（自变量），成绩（因变量）
Ffeel(v) 给某人……感觉 The scarf feels soft. hardly(adv) 几乎不 smell(v) 有……味道 shop(v) 购物
词汇测试题
一，中英文单词对译 单独一张测试卷
二，填空
一张测试卷 三，单词造句
实验步骤
两个班学生用 相同时间（10 分钟）完成词 汇学习任务。 学生完成 任务之后， 收回单词 表，发放 词汇测试 题，要求 学生20分 钟内完成。 两周后， 进行延时 测试，内 容相同， 但对词的 顺序进行 调整。

操纵自变量的第二层意思就是要是自变量 真正有效的作用于被试，以引起被试的变 化。也就是说，把操纵自变量具体划分为 几个可以操纵的教育方案并且加以实施。
因变量及其观测

因变量又叫做效果变量，它是实验前 假定存在的因果联系中的结果变量。
如何科学的观测因变量
第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些

零假设 备择假设
问题1 问题2
词汇呈现方式对词 有影响 汇测试总成绩没有 影响 词汇呈现方式对词 有影响 汇测试分项成绩没 有影响
研究设计
研究对象：初二年级两个班，每个班有48人。 实验材料：本次实验研究涉及的10个目标词选自教科 书中的某个新单元。
两种不同的词汇表
单词配中文 exercise (n) 运动 delicious(adj)美味的 taste(v) 有……味道 单词配中文注释加情景例句 Jane looks very fit because she dose exercises very morning The pizza is delicious. The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter. I can hardly understand you when you speak fast. The fish dose not smell fresh. My sister often shops at the department store.

实验研究
量化研究类型
问卷调查

问卷调查 描述群体中带有趋 势的特征或几个因 素之间的关系 验证两种因素之间 的因果关系
实验研究

从量化研究中收集的数据被称为量 化数据（quantitative date）, 量化 数据以数字形式呈现。
量化分析





1 确立研究问题 提出问题/假设 界定变量 5 数据分析 设定评分标准 细化研究问题
引起变化
因变量
共 变 关 系
时 间 顺 序
实验研究案例
实验研究题目：两种不同词汇呈现方式对比研究 本研究要解决的问题： 单词配中文注释和单词配中文注释家情境例句两种呈现 方式，那种学习效果好： 自变量：词汇呈现方式 因变量：学习效果 研究要回答的两个具体问题： 1. 词汇呈现方式对词汇测试的总成绩是否有影响？ 2. 词汇呈现方式对词汇分项成绩是否有影响？
等组实验

实验班
教 师 有 计 划 的 指 导
对照班
教 师 不 做 指 导
测试成绩
测试成绩
统计比较
等组实验优缺点

优点：1. 可以平衡控制干扰变量的影响。 2. 实验周期短，课避免时序效应。 缺点：1. 组织等组实验费时费力。 2. 会产生‘霍桑反应’，指在实验过程中被 试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止 ‘霍桑反应’是实验时要特别注意的。
表1：实验组和对照组两次测试总成绩的比较
组别 人 数 48 48 48 48 平均数 28.28 25.57 23.55 19.51 标准差 .69 .59 .79 .74 8.68 .000 t 4.79 p .000
即时测验 实验组
对照组
延时测验 实验组
对照组
表2：实验组和对照组两次测试分项成绩比较（略）
自变量和因变量的关系

自变量和因变量不是变量本身固有的属性， 他们是相对存在，有着共生关系的一对变 量，他们根据研究问题的变化而变化。
干扰变量及其控制

干扰变量就是教育实验中影响自变量和因变量关 系的变量。很明显，干扰变量也会作用于被试， 是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对 干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是干扰变量导 致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。
平衡法
这种方法是通过设置对照组（班）和实验组 （班），使所有干扰变量以同一个水平作用 于这两组，以此平衡干扰变量的影响，再来 比较实验组和对照组教育效果的差异，从而 确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。

平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组， 使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的 组。
教育实验

量化研究（Quantitative research）也叫定量 研究，是科学研究的一种基本范式。是与质化 研究（Qualitative research）相对的概念。 量化研究是指将问题与现象用数量来表示进而 去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。 量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说 科学上的定量化是伴随着实验法产生的。

抵消法

如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一 个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一 轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。 最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验 班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合 并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩 进行比较。
教育实验组织类型

动机对期末学习成绩是否有影响？
动机（自变量） 成绩（因变量）
性别
入学英语水平 教师因素
家庭父母的影响
控制干扰变量的方法

消除法 平衡法 抵消法
消除法

这种方法是把干扰变量排除在实验之外，尽可 能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制 干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教 育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方 法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些 因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的 同时，还应当采用其他方式加以控制。
提出假设

教育实验通常是从假设开始的，我们在学习了相关的 教育理论，结合自己的教学和管理实际，发现问题， 提出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推测。 研究者在进行教育实验之前，应当对教育实验所要揭 示的教育现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认 识，做出合乎逻辑的推测。
举例说明如何提出合理科学的教育实验假设
轮组实验
第一次实验
高一（1）班 （实验班）

样本成绩
第二次实验
高一（2）班
测 验 成 绩
(实验班）
高一（1）班 （对照班）
高一（2）班
(对照班)
样本成绩
测 验 成 绩
轮组实验优缺点

优点：1. 有效克服‘时序效应’和难以组成等组的困 难。 2.利用抵消方式控制干扰变量。
ห้องสมุดไป่ตู้缺点： 1. 前后两组实验会有不协调。
自变量及其操纵

自变量又叫实验变量，它是实验前假定存 在的因果联系中的原因变量，也是研究者 施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变 量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆 论的限制，需要精心安排和考虑。

操纵自变量有两层意思：
第一，要使自变量发生合乎实验要求的变 化。一般有两种变化，一种就是从无到有 的变化状况；第二种就是这种变化在形式 层次上有差异的变化状况。

如何进行配置等组呢？ A. 等第评定配组 B.分数评定配组
等第评定配组

这种方式是将经过基础测定的两组平行班 的学生按每一等第排列，是每一等第人数 相等，由此组成两个等组。

A班 B班
优：5人 良：20人 中：15人 及格：8人 差：2人
优：7人 良：21人 中：15人 及格：6人 差：1人
实验验证

科学研究要大胆假设，小心求证。教育 实验就是对实验前提出的自变量和因变 量之间存在的因果关系的科学假设进行 验证。
如何去验证

第一，验证自变量一因变量的共变关系。 第二，验证时间顺序。 第三，提供控制干扰变量的实验事实。
自变量
作用于
教育实验的实质
被试 控 制 干 扰 变 量

单组实验 等组实验 轮组实验
单组实验

基础测定 实验班 效果测定
前后进行比较
单组实验的优缺点

优点：简单易行，采用前后对比控制干扰变量。 缺点：1，难以排除时序效应； 2，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等， 否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的 因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实 验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表 达留有余地，不绝对。

问题1：了解入学初学生学习英语的动机如何？ 变量：动机 问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别，动机 问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机，成绩
变量分类

依据功能分类： 自变量（independent variable） 因变量 (dependent variable) 干扰变量(intervening variable)

A 优：5 良：20 中：15 及格：6 差：1 B 优：5 良：20 中：15 及格：6 差：1
分数评定配组
如果我们的基础测评是采用分数(百分制)来计 算的话，我们就采用分数评定配组。 具体做法： 分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的 平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准 差分别不相等，就从两个班删除个别学生，一 般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较 高的学生。使两个班的基础平均成绩和标准差 无显著差异。
数据分析
单词对译（10个单词，10分） 单词填空（15个单词，10分） 单词造句（5个单词，15分） • 造句中，出现拼写和语法错误，不影响句子意思 的理解，不扣分。
数据分析
将每个人的分项测试成绩输入电脑，利用 SPSS统计平均数和方差，再用独立样本t 检验，比较两种词汇呈现方式对词汇识记 效果的影响。 首先对比对照组和实验组在即时测试和延 时测试中的总成绩，在对比两个组的分项 成绩。

案例：传统教学法与任务型教学法教学效 果对比研究
提出问题：传统教学法与任务型教学法的 教学效果有显著差异吗？
界定变量

自变量：教学方法 因变量：教学效果
细化研究问题

因为这里的‘教学效果’比较含混，需要给予进一步 界定。如何进一步界定？ 首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英 语课来说，英语课的教学效果，一方面是语言知识的 增长（词汇，语法等方面），另一方面是非语言方面 的知识与能力（百科知识，学习态度等方面）。 如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言 技能的发展，你就要进一步选择，语言知识包括词汇 和语法知识，语言技能包括听说读写方面的技能。
评改测试卷
录入数据 按研究的子问题分析 数据
选择自然班
调查干扰变量
3选编实验和测 试材料 设计实验材料 制定实验工具
确定实验步骤 实施实验方案
假设

假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研 究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系 的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种 推测。 在研究报告中，一般会呈现两种假设类型： 1.零假设（null hypotheses. ） 2.备择假设（research hypotheses ）