《中学生名著阅读指导策略》
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来源《中国教育报》2006年4月29日
我国"2017全民阅读报告"
• 国民阅读总量呈现稳步增长的趋势。56% 的受访者年读书超10本，每天阅读半小时 以上的人群则达到82%。报告显示，37% 的受访者会安排固定的阅读时间，阅读的 计划性与受访者收入成正比，收入越高， 阅读行为就越普遍；热门影视原著依然是 畅销书榜的常客，诗词类节目“中国诗词 大会”带火诗词类图书。
初中学生名著导读指导策略 余庆县城关中学 罗勇
• 一、中国全民阅读调查报告
中国中学生阅读现状
七年级调查内容及结果统计分析表
你渴望阅读 文学名著吗
你读过我国 四大名著中 的几本？
A
非常渴望 2.9%
4本或3本
0人 0%
B
渴望 21.5%
2本
3人，1.7%
C
无所谓 45.9%
1本
15人，8.7%
D
不渴望 30.2%
67%
0%
鲁滨逊漂流记
5%
13%
23%
0%
69% 54% 0%
童年
1%
2%
5%
0%
0%
名人传
0%
3%
1%
0%
0%
调查结论：教材推荐和中考考查的名著学生的阅读率尚可，可见学生在阅 读品质上功利性、依赖性、浮浅性较为严重。 （常州市北港中学 许向宏）
《中国教育报》报道
目前中学生阅读文学名著状况令人担忧： 阅读目的更多趋向自娱 阅读范围、数量极为有限 阅读愿望因课业负担而受到影响 阅读方式缺乏正确引导
重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文 化内涵和语文应用规律。 具有独立阅读的能 力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成 良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣 味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅 读总量应在400万字以上。
• 课程标准与教科书的要求是明确和具体的。 • 一是有数量的规定。初中阶段要读不少于
260万字，分散到每学期要读两三部作品。 • 二是教科书中均是把名著阅读列为必修内
容。这是一般的中学老师忽视的重要问题。
二、名著阅读的意义
• 真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们 性情和心智的，还是经典，而不是那些痛 快的吸引人的流行读物。经典是主食，流 行读物只是冰淇淋。——温如敏
✓兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅 读的源动力。
✓要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教 学的头等大事”“让中小学生多读名著非 常重要，这不只是语文学科的需要，也是 为学生的一生‘打底子’的需要”。
方法
一、让学生对作家、作品有较多的了解 通过师生互动讲故事，让读过的学生兴趣 浓，让没读过的学生有想读的冲动，引发 学生好奇心，吸引他们走进名著。
第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少 于5万字。
第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少 于40万字。
第三学段（5～6年级）扩展自己的阅读面， 课外阅读总量不少于100万字。
第四学段（7～9年级）学会制订自己的阅 读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅 读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名 著。
听书会的规模一般不大， 参加人数一般在二三十人， 最多不超过50人。每名听众 交纳5—8欧元。
每天都有一到两名当今德 国的名作家或诗人到现场， 朗诵德国文学史上脍炙人口 的经典片段。
很多大部头的名著都被录 制成CD或磁带。MP3普及后， 听书的人更多了。
一、课程标准要求
1.义务教育课程标准要求 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，
• 有81%的理科老师则不认同课外阅读
（二）浅阅读盛行 1、冰淇淋式的“快餐文化”流行校园 • “快餐文化”流行校园
男生：修仙、武侠、穿越、言情、漫画等 女生：搞笑、穿越、言情、推理、悬疑等 读名著的学生仅5% 2、针对中考，我们老师是如何做的？
• 教师指导缺失 73.2%的学生名著阅读理解上有困难
巴金
读多了，读熟了，常常 可以顺口背出来，也就能 慢慢体会到它们的好处， 也就能慢慢地摸到文章的 调子。……这两百多篇古 文，可以说是我真正的启 蒙先生。我后来写了二十 本散文，跟这个启蒙先生 很有关系。
——巴金《谈我的散文》
泛读，侧 重于广度， 目的是开阔 眼界，增长 见闻，以阅 读的广度力 求眼格的宽 大。
• 2016年，我国成年国民人均图书阅读量 7.86本，比上一年增加0.02本，但与日本、 德国相比仍有不小差距；近年来，纸质书
阅读时间总体有所提升，但与手机阅读时 长的差距却越来越大。2016年，我国成年 人平均每日阅读纸质书的时间为20.20分钟， 看手机的时间则长达74.40分钟，是读书时 间的3.7倍。
——刘锡庆《写作通论》23页
特别是短篇佳作，还应当熟读以至于能 够背诵。
头脑里如果没有一、二百篇比较短小精 粹，能够熟读成诵的名篇、名作的话，是 不行的。
——刘锡庆《写作通论》23页、24页。
跳读 • 许多长篇小说，大可不必字字扫描，跳读也可。 • 不仅长篇小说，就连中篇小说，许多也是可以跳
四、名著导读指导策略
读前指导 • 策略一：制订科学的读书计划（读什么，
如何读） 制订一个学期的阅读计划 制订每一天的阅读计划 制订寒暑假读书的计划
• 策略二：开发阅读资源 应该利用好学校图书馆、阅览室
网上阅读
书店阅读
组织学生购买名著 读什么就买什么 学生交叉购买 学生集体批发
• 策略三：激发阅读兴趣
（解放军报记者 杨运芳）
• 苏联时期文学作品出版量约占全世界总量的1/4， 而它的人口只占全球人口的1/25.
• 19世纪的经典作家作品遥遥领先于当代作家。普 希金作品仅各种各样的文集，总发行量超过1000 万套。巴尔扎克作品总发行量也在1000万册以上。
• 李福清翻译出版王蒙的小说集，一次印行了10万 册，当他把这个消息告诉王蒙时，王蒙感慨地说： “李福清啊，我的主要读者不在中国，而在俄罗 斯。”
• 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学 会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学 生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培 养语感。
• 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择优秀的阅读材料。
• 人民教育出版社《义务教育课程标准实验 教科书·语文》共6册的“名著导读”部分 要求学生阅读的名著共15部。
82.6%的学生认为有必要对名著阅读进行系 统性指导 82.0%的学生认为“有必要开设专题讲座 ”
名著导读
• “名著导读”“导”的主角应该是老师， 而“读”的实施者应重在学生。初中生受 年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力 还不高，教师应深入了解学生，激发学生 的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学 生适应并热爱名著阅读。
开展活动，营造氛围
读书节
主题班会
经典欣赏
读书笔记
读书板报
Hale Waihona Puke 读书征文（二）读中引路
• 策略一：培养学生坚持不懈的毅力
名著都是大部头的作品，学生一般都不想 花时间去读
原因：
✓名著主题重大，意义深远，显得沉重，让 学生产生害怕的心理。
✓快餐文化培养了学生对浅阅读的习惯性接 受，学习任务重，时间紧，影响学生对名 著阅读的持久兴趣和顽强的意志力
• 李福清还谈到谌容的《人到中年》俄文版销售的 情况，作为译者的他到书店买样书，售货员却说 每人只能购一册，他费一番口舌证明了自己就是 书的译者后，售货员网开一面也只卖给他5册。
3.德国流行听名著
从官方到民间，从非营利机 构到商业性实体，都有形式 多样、内容丰富的听书活动。
70%的德国人喜欢参加听 书活动。
二、从影视入手，多感官激趣
通过欣赏名著视频，让学生想去读名著。如 想让学生读《西游记》，老师可选取一个精 彩片断放给学生看，并告诉他，原著内容更 精彩，吊起学生胃口，从而主动去读。
• 三、名著成语俗语故事讲解激趣
• 成语俗语的由来，学生一般爱听，我们可抓 住学生的这一心理进行引导。如：周瑜打黄 盖——一个愿打，一个愿挨。问学生：这是 一个什么样的故事？这两人之间究竟发生了 什么？让知道的学生讲出这个俗语的来由， 老师适时介绍《三国演义》。这不仅能让讲 的学生有一种自豪感，也会让没读过的学生 有一种想去读的冲动。
二.传统文化强国读书现状
1.法国年轻人以读书为乐
法国人2004年人均读书20本。法国各地 的公共图书馆向读者免费借书。全年有近 一半法国人购买了新书，其中小说约占40 ％，儿童书籍、漫画约占21％，历史类约 占15％，词典工具书约占6％，其余为科学 和专业图书等。
你可以在任何一个 地方看到读书的法国 人。
✓应该培养学生静下心来读书的心态 ✓完整读完一部名著
策略二：为学生提供必要的知识铺垫
✓有些名著离我们较久远，有些外国名著由于文 化差异的原因，学生理解起来有一定的难度， 对此，我们老师应帮助学生排除阅读上的障碍。 1、可让学生先读专家的评论，再读原著。如 读《论语》，可让学生先上《百家讲坛》看于 丹解读《论语》。
——《致董永舒》，《鲁迅全集》十卷165页
不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就 得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多 花，这才能酿出蜜来，倘若叮住一处，所得就非常 有限，枯燥了。
——《致颜黎民》，《鲁迅全集》十卷309页
即使泛读，也要有缓急、轻重之分，最 好先读中外古今的名家名作，然后再扩而 大之，读力所能及的书籍。
巴黎的大街小巷随 处可见书摊、书店， 塞纳河边还有一条专 门卖旧书的长廊。
仅在巴黎市区内就 有１０８座图书馆， 其中的８１家向公众 开放。
法国国家图书馆
2.俄罗斯人重视经典作品
一次乘飞机时，右边的母女 二人，母亲在看一本厚厚的小说， 大约十二三岁的女儿手里也拿着 一本二三百页的书，看得十分专 注。看到兴起处，女儿将书中精 彩的段落大声地念给妈妈听，两 人都发出开心的笑声。那情景甚 为动人。左边坐在舷窗旁的那位 姑娘，看样子有20来岁，手中拿 着一本三四百页厚的书。中途除 了用餐、睡了一小觉之外，她都 在聚精会神地阅读，甚至在飞机 落地滑行期间，她都还在看书。
• 含义： 一是名著的内容“真正体现人类的智慧”。 二是阅读名著的价值 三是流行读物不能“真正体现人类智慧” 四是流行读物只适合偶尔一读
三、名著阅读的问题
（一）升学考试的压力让师生重视考分甚于 重视“涵养性情”
• ６２％的学生认为阅读名著对提高学业成 绩作用不大，甚至有阻碍作用
• 语文老师认为：不读名著，常常并不影响 学生的语文考试成绩
圈、点、勾、画
读书的方法：精读、泛读、跳读（略读）、回读
精读就是细读 如《西游记》中借芭蕉扇。孙悟空为什么 借不来。 精读就是精思 如《西游记》中一借芭蕉扇后人物的对话。 精读就是鉴赏 如《西游记》中借芭蕉扇孙悟空、罗刹语 言特点分析。
精读，侧重 于深度，目的 是深入探究， 精研细读，以 阅读的深度力 求明白透彻。
西游记 水浒传
九年级推荐名著阅读情况调查表
读完
读过没读完 能说出作者 作过读书笔记
76%
19%
100%
1%
3%
1%
73%
3%
15%
37%
56%
0%
67%
20%
100%
13%
53%
39%
99%
8%
值得重读
2% 45% 14% 72% 24%
钢铁是怎样炼成的
56%
35%
100%
4%
格列佛游记 61%
21%
2、将名著与影视作品结合。如《三国演义》 《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《宝葫芦 的秘密》等等名著都有相关的影视作品，我们可 能选取一部分让学生了解。但一定要注意：
切忌在阅读一开始就完整地让学生观赏影视作品 （影视不等于原著）
原著与影视结合
策略三：阅读方法的指导 ✓笔记的方法
字、词、句、段 ✓批注的方法
冰心
七岁读完《三国志》， 十一岁前读完《水浒传》 《聊斋志异》《滑稽外史》 《块肉余生述》《西游记》 《天雨花》《再生缘》 《儿女英雄传》《说岳》 《封神演义》《红楼梦》
——《冰心全集·自序》
鲁迅谈泛读
此后要创作，第一须观察，第二是要看别人的作 品，但不要专看一个人的作品，以防被他束缚住， 必须博采众家，取其所长，这才后来能够独立。
0本
主要原因
看不懂,也不 喜欢,还需要 很长时间 .
157人91.3%
你有时间阅 读文学名著
吗？
有
没有
113人65.7% 59人34.3%
作业太多
调查结论：作为刚进入初中的七年级学生，有阅读的时间，但因家庭和 自身等因素，名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成。
（常州市北港中学 许向宏）
书名 朝花夕拾 繁 星·春 水 骆驼祥子
我国"2017全民阅读报告"
• 国民阅读总量呈现稳步增长的趋势。56% 的受访者年读书超10本，每天阅读半小时 以上的人群则达到82%。报告显示，37% 的受访者会安排固定的阅读时间，阅读的 计划性与受访者收入成正比，收入越高， 阅读行为就越普遍；热门影视原著依然是 畅销书榜的常客，诗词类节目“中国诗词 大会”带火诗词类图书。
初中学生名著导读指导策略 余庆县城关中学 罗勇
• 一、中国全民阅读调查报告
中国中学生阅读现状
七年级调查内容及结果统计分析表
你渴望阅读 文学名著吗
你读过我国 四大名著中 的几本？
A
非常渴望 2.9%
4本或3本
0人 0%
B
渴望 21.5%
2本
3人，1.7%
C
无所谓 45.9%
1本
15人，8.7%
D
不渴望 30.2%
67%
0%
鲁滨逊漂流记
5%
13%
23%
0%
69% 54% 0%
童年
1%
2%
5%
0%
0%
名人传
0%
3%
1%
0%
0%
调查结论：教材推荐和中考考查的名著学生的阅读率尚可，可见学生在阅 读品质上功利性、依赖性、浮浅性较为严重。 （常州市北港中学 许向宏）
《中国教育报》报道
目前中学生阅读文学名著状况令人担忧： 阅读目的更多趋向自娱 阅读范围、数量极为有限 阅读愿望因课业负担而受到影响 阅读方式缺乏正确引导
重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文 化内涵和语文应用规律。 具有独立阅读的能 力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成 良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣 味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅 读总量应在400万字以上。
• 课程标准与教科书的要求是明确和具体的。 • 一是有数量的规定。初中阶段要读不少于
260万字，分散到每学期要读两三部作品。 • 二是教科书中均是把名著阅读列为必修内
容。这是一般的中学老师忽视的重要问题。
二、名著阅读的意义
• 真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们 性情和心智的，还是经典，而不是那些痛 快的吸引人的流行读物。经典是主食，流 行读物只是冰淇淋。——温如敏
✓兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅 读的源动力。
✓要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教 学的头等大事”“让中小学生多读名著非 常重要，这不只是语文学科的需要，也是 为学生的一生‘打底子’的需要”。
方法
一、让学生对作家、作品有较多的了解 通过师生互动讲故事，让读过的学生兴趣 浓，让没读过的学生有想读的冲动，引发 学生好奇心，吸引他们走进名著。
第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少 于5万字。
第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少 于40万字。
第三学段（5～6年级）扩展自己的阅读面， 课外阅读总量不少于100万字。
第四学段（7～9年级）学会制订自己的阅 读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅 读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名 著。
听书会的规模一般不大， 参加人数一般在二三十人， 最多不超过50人。每名听众 交纳5—8欧元。
每天都有一到两名当今德 国的名作家或诗人到现场， 朗诵德国文学史上脍炙人口 的经典片段。
很多大部头的名著都被录 制成CD或磁带。MP3普及后， 听书的人更多了。
一、课程标准要求
1.义务教育课程标准要求 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，
• 有81%的理科老师则不认同课外阅读
（二）浅阅读盛行 1、冰淇淋式的“快餐文化”流行校园 • “快餐文化”流行校园
男生：修仙、武侠、穿越、言情、漫画等 女生：搞笑、穿越、言情、推理、悬疑等 读名著的学生仅5% 2、针对中考，我们老师是如何做的？
• 教师指导缺失 73.2%的学生名著阅读理解上有困难
巴金
读多了，读熟了，常常 可以顺口背出来，也就能 慢慢体会到它们的好处， 也就能慢慢地摸到文章的 调子。……这两百多篇古 文，可以说是我真正的启 蒙先生。我后来写了二十 本散文，跟这个启蒙先生 很有关系。
——巴金《谈我的散文》
泛读，侧 重于广度， 目的是开阔 眼界，增长 见闻，以阅 读的广度力 求眼格的宽 大。
• 2016年，我国成年国民人均图书阅读量 7.86本，比上一年增加0.02本，但与日本、 德国相比仍有不小差距；近年来，纸质书
阅读时间总体有所提升，但与手机阅读时 长的差距却越来越大。2016年，我国成年 人平均每日阅读纸质书的时间为20.20分钟， 看手机的时间则长达74.40分钟，是读书时 间的3.7倍。
——刘锡庆《写作通论》23页
特别是短篇佳作，还应当熟读以至于能 够背诵。
头脑里如果没有一、二百篇比较短小精 粹，能够熟读成诵的名篇、名作的话，是 不行的。
——刘锡庆《写作通论》23页、24页。
跳读 • 许多长篇小说，大可不必字字扫描，跳读也可。 • 不仅长篇小说，就连中篇小说，许多也是可以跳
四、名著导读指导策略
读前指导 • 策略一：制订科学的读书计划（读什么，
如何读） 制订一个学期的阅读计划 制订每一天的阅读计划 制订寒暑假读书的计划
• 策略二：开发阅读资源 应该利用好学校图书馆、阅览室
网上阅读
书店阅读
组织学生购买名著 读什么就买什么 学生交叉购买 学生集体批发
• 策略三：激发阅读兴趣
（解放军报记者 杨运芳）
• 苏联时期文学作品出版量约占全世界总量的1/4， 而它的人口只占全球人口的1/25.
• 19世纪的经典作家作品遥遥领先于当代作家。普 希金作品仅各种各样的文集，总发行量超过1000 万套。巴尔扎克作品总发行量也在1000万册以上。
• 李福清翻译出版王蒙的小说集，一次印行了10万 册，当他把这个消息告诉王蒙时，王蒙感慨地说： “李福清啊，我的主要读者不在中国，而在俄罗 斯。”
• 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学 会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学 生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培 养语感。
• 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主 选择优秀的阅读材料。
• 人民教育出版社《义务教育课程标准实验 教科书·语文》共6册的“名著导读”部分 要求学生阅读的名著共15部。
82.6%的学生认为有必要对名著阅读进行系 统性指导 82.0%的学生认为“有必要开设专题讲座 ”
名著导读
• “名著导读”“导”的主角应该是老师， 而“读”的实施者应重在学生。初中生受 年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力 还不高，教师应深入了解学生，激发学生 的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学 生适应并热爱名著阅读。
开展活动，营造氛围
读书节
主题班会
经典欣赏
读书笔记
读书板报
Hale Waihona Puke 读书征文（二）读中引路
• 策略一：培养学生坚持不懈的毅力
名著都是大部头的作品，学生一般都不想 花时间去读
原因：
✓名著主题重大，意义深远，显得沉重，让 学生产生害怕的心理。
✓快餐文化培养了学生对浅阅读的习惯性接 受，学习任务重，时间紧，影响学生对名 著阅读的持久兴趣和顽强的意志力
• 李福清还谈到谌容的《人到中年》俄文版销售的 情况，作为译者的他到书店买样书，售货员却说 每人只能购一册，他费一番口舌证明了自己就是 书的译者后，售货员网开一面也只卖给他5册。
3.德国流行听名著
从官方到民间，从非营利机 构到商业性实体，都有形式 多样、内容丰富的听书活动。
70%的德国人喜欢参加听 书活动。
二、从影视入手，多感官激趣
通过欣赏名著视频，让学生想去读名著。如 想让学生读《西游记》，老师可选取一个精 彩片断放给学生看，并告诉他，原著内容更 精彩，吊起学生胃口，从而主动去读。
• 三、名著成语俗语故事讲解激趣
• 成语俗语的由来，学生一般爱听，我们可抓 住学生的这一心理进行引导。如：周瑜打黄 盖——一个愿打，一个愿挨。问学生：这是 一个什么样的故事？这两人之间究竟发生了 什么？让知道的学生讲出这个俗语的来由， 老师适时介绍《三国演义》。这不仅能让讲 的学生有一种自豪感，也会让没读过的学生 有一种想去读的冲动。
二.传统文化强国读书现状
1.法国年轻人以读书为乐
法国人2004年人均读书20本。法国各地 的公共图书馆向读者免费借书。全年有近 一半法国人购买了新书，其中小说约占40 ％，儿童书籍、漫画约占21％，历史类约 占15％，词典工具书约占6％，其余为科学 和专业图书等。
你可以在任何一个 地方看到读书的法国 人。
✓应该培养学生静下心来读书的心态 ✓完整读完一部名著
策略二：为学生提供必要的知识铺垫
✓有些名著离我们较久远，有些外国名著由于文 化差异的原因，学生理解起来有一定的难度， 对此，我们老师应帮助学生排除阅读上的障碍。 1、可让学生先读专家的评论，再读原著。如 读《论语》，可让学生先上《百家讲坛》看于 丹解读《论语》。
——《致董永舒》，《鲁迅全集》十卷165页
不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就 得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多 花，这才能酿出蜜来，倘若叮住一处，所得就非常 有限，枯燥了。
——《致颜黎民》，《鲁迅全集》十卷309页
即使泛读，也要有缓急、轻重之分，最 好先读中外古今的名家名作，然后再扩而 大之，读力所能及的书籍。
巴黎的大街小巷随 处可见书摊、书店， 塞纳河边还有一条专 门卖旧书的长廊。
仅在巴黎市区内就 有１０８座图书馆， 其中的８１家向公众 开放。
法国国家图书馆
2.俄罗斯人重视经典作品
一次乘飞机时，右边的母女 二人，母亲在看一本厚厚的小说， 大约十二三岁的女儿手里也拿着 一本二三百页的书，看得十分专 注。看到兴起处，女儿将书中精 彩的段落大声地念给妈妈听，两 人都发出开心的笑声。那情景甚 为动人。左边坐在舷窗旁的那位 姑娘，看样子有20来岁，手中拿 着一本三四百页厚的书。中途除 了用餐、睡了一小觉之外，她都 在聚精会神地阅读，甚至在飞机 落地滑行期间，她都还在看书。
• 含义： 一是名著的内容“真正体现人类的智慧”。 二是阅读名著的价值 三是流行读物不能“真正体现人类智慧” 四是流行读物只适合偶尔一读
三、名著阅读的问题
（一）升学考试的压力让师生重视考分甚于 重视“涵养性情”
• ６２％的学生认为阅读名著对提高学业成 绩作用不大，甚至有阻碍作用
• 语文老师认为：不读名著，常常并不影响 学生的语文考试成绩
圈、点、勾、画
读书的方法：精读、泛读、跳读（略读）、回读
精读就是细读 如《西游记》中借芭蕉扇。孙悟空为什么 借不来。 精读就是精思 如《西游记》中一借芭蕉扇后人物的对话。 精读就是鉴赏 如《西游记》中借芭蕉扇孙悟空、罗刹语 言特点分析。
精读，侧重 于深度，目的 是深入探究， 精研细读，以 阅读的深度力 求明白透彻。
西游记 水浒传
九年级推荐名著阅读情况调查表
读完
读过没读完 能说出作者 作过读书笔记
76%
19%
100%
1%
3%
1%
73%
3%
15%
37%
56%
0%
67%
20%
100%
13%
53%
39%
99%
8%
值得重读
2% 45% 14% 72% 24%
钢铁是怎样炼成的
56%
35%
100%
4%
格列佛游记 61%
21%
2、将名著与影视作品结合。如《三国演义》 《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》、《宝葫芦 的秘密》等等名著都有相关的影视作品，我们可 能选取一部分让学生了解。但一定要注意：
切忌在阅读一开始就完整地让学生观赏影视作品 （影视不等于原著）
原著与影视结合
策略三：阅读方法的指导 ✓笔记的方法
字、词、句、段 ✓批注的方法
冰心
七岁读完《三国志》， 十一岁前读完《水浒传》 《聊斋志异》《滑稽外史》 《块肉余生述》《西游记》 《天雨花》《再生缘》 《儿女英雄传》《说岳》 《封神演义》《红楼梦》
——《冰心全集·自序》
鲁迅谈泛读
此后要创作，第一须观察，第二是要看别人的作 品，但不要专看一个人的作品，以防被他束缚住， 必须博采众家，取其所长，这才后来能够独立。
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作业太多
调查结论：作为刚进入初中的七年级学生，有阅读的时间，但因家庭和 自身等因素，名著阅读的意识不强，阅读习惯没有养成。
（常州市北港中学 许向宏）
书名 朝花夕拾 繁 星·春 水 骆驼祥子