军队院校教学质量保障体系的构建
军校教育教学管理机制.doc
（三）建立教、学、管制衡机制军队院校新型的教学管理体制应充分尊重管理对象的主体性，赋予教员与学员参与教学管理的权力，构建教、学、管三位一体的权力制衡机制。
这并非意味着要削弱管理者的权力，而是适当转变管理者的职能，使其更重视教学管理引导和服务，促使师生积极参与管理，推动教学管理良性运行。
在权力制衡机制中，应明确共同的教学管理目的，建立平等、互助的关系，给予学员多提建设性意见的机会，管理者和教员要适当采纳对推动教学管理创新有益的建议。
三、改革教学内容体系，促进军队院校教学水平提高军队院校应构建现代化教学内容体系，优化课程设置、更新教学内容，推动教育教学工作不断创新，为促进军队院校教学水平和教学质量的提高奠定坚实基础。
（一）优化课程体系军队院校在对课程体系进行优化调整的过程中，应当以强化基础和提高适应能力为核心，具体可从以下几个方面着手：其一，构建模块化课程结构体系。
可根据“大、多、宽”的军事人才培养思路，构建如下课程平台，即通识教育、4个学科基础等等，并将培养模式改为“2+1+1+X”,即通识基础合训+学科基础合训+专业训练分流+任职训练分流。
在该人才培养方案中，通识、学科、军事职业等基础性课程占总学时的90%,专业课为10%;其二，对基础教学的内涵进行不断充实，借此来扩展基础。
要明确基础的真正涵义，转变对基础的片面性理解，进一步强化个性基础、思想与方法论基础，对基础本身的动态发展予以足够的重视。
同时，可增设信息科学、思维训练等基础课程模块；其三，应当对数、理、英语、计算机等较为的基础课程给予学分和课时上的倾斜，并将教学的重点放在基本理论、规律和方法上，注重学员知识、能力以及素质的培养，使他们成为高素质、综合型的军事人才。
（二）更新教学内容军队院校应当打破常规，对教学内容进行不断更新，这对于培养创新型军事人才意义重大。
首先，可以用现代观点对传统的教学内容进行审视和精炼，将其中用处不大的内容削减掉，并以基本理论、规律和方法作为主线贯穿整个教学内容体系；其次，可将一些科研成果融入到教学内容当中，如精确制导技术、组合导航技术等等，借此来增强教学内容的科技含量；再次，军队院校可以让优秀的教员交叉进修，为知识的更新开辟新的渠道。
对推进军队院校实战化教学的几点思考
高等教育新教师教学健康、娱乐等。
提供这些非学习类服务信息，以方便学员的选择。
其次营造良好的学习环境。
在教育培训活动的组织过程中，对于各种教学保障环节，如教学场地的选择和准备、教材讲义的印制和发放、多媒体教学设备的调试等，都要认真细致，以营造良好的学习环境。
第三、提供具有文化品味的学习氛围有计划、定期或不定期地组织校园文化活动，向学员发送节日或生日贺卡、成绩合格祝贺通知等，营造出一个浓郁的校园文化氛围，满足学员对大学校园文化品味的追求。
3.建立完善的质量控制体系质量是教育培训的生命，是形成教育品牌的核心因素。
积极探索在培训过程中全面实施质量管理，动态监控与定期评价相结合，开展各类培训项目检查和教学评价，建立健全培训项目评估情况通报制度，使质量监控工作规范化、制度化、科学化。
加强与受训单位的联系与沟通，搞好培训质量及培训效果的跟踪调查，有效改进培训项目，增进用户满意。
4.建立新型的管理体制成立继续教育指导委员会，学校实行统一管理，形成特色鲜明、实力雄厚的专业培训教育体系，逐步建设和完善适应市场变化和发展的管理体系。
充分调动各方面的积极性，以面向航空运输企业、机场和空管系统的培训教育为主，构建规范化、标准化的民航培训教育体系。
教育培训领域的供给侧改革，一方面是提高培训供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学员的培训需求和学习习惯，做到“供给”跟上“需求”。
另一方面是丰富培训供给结构问题，为学员提供丰富、多元、可选择的培训资源、培训环境和培训服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培训模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。
只有培训的供给侧实现丰富多元可选择，才是对培训学员需求的最大尊重，需求观引导下的广义培训资源供给与服务，关注培训学员的实际获得，从而实现教育培训改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。
“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队。
围绕实战搞教学。
着眼打燕育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。
军队院校训练保障社会化改革探讨
军队院校训练保障社会化改革探讨程飞王永健樊国志许鹏飞（中国人民解放军后勤工程学院训练部，400016）[摘要]本文剖析了军队院校训练保障社会化改革的社会背景和现状，提出了训练保障社会化改革应树立的基本观念和基本设想，并就可能带来的问题进行了探讨。
[关键词]训练保障；社会化；军队院校一、军队院校教育训练保障现状长期以来，我军在教育训练和后勤保障工作中，主要采取相对封闭的自我保障模式。
计划经济时代，这种“自我发展、自我保障”的方式曾发挥了积极作用，但同时也使军队背上了巨大的非军事职能包袱。
在这种大背景下，军队院校训练保障工作一直由院校机关及直属队承担，当前，随着军事训练向信息化条件下的转变，训练保障工作科技含量越来越高，协调面越来越广，保障量越来越大，传统保障服务体系已经越来越不适应训练工作的发展和要求，主要表现在以下几个方面。
（一）保障工作的科技含量日益增加信息化的教学模式、新型的教学设备装备、数字化校园中的教学平台，都要求有专业的技术人员进行维护保障。
（二）保障观念制约了保障质量的提高传统的保障观念己不能跟上教学科研发展新形势的需要。
同时，部分训保人员服务意识不强、业务素质低、服务态度差，保障中存在推诿扯皮、做事拖拉等现象。
（三）人员减少与工作量增大的矛盾日益突出随着体制编制的调整，院校训保人员越来越少，工作强度也随之增大，单纯依靠院校现有自身保障队伍和力量难以实现高质量的保障。
（四）经费投入与保障要求的矛盾日益突出为达到设施设备及时更新、装备训练与部队同步、训练场地条件完备、保障及时可靠、管理科学合理，必然需要充足的训练经费与之相配套。
但目前经费的投入增长速度难以达到要求，供需矛盾较大。
二、社会化保障改革势在必行（一）地方高校后勤社会化改革已先行一步1999年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“加大学校后勤改革力度，逐步剥离学校后勤系统，推动后勤工作社会化，鼓励社会力量为学校提供后勤服务。
新时代军队院校教育内涵式发展实现路径研究
新时代军队院校教育内涵式发展实现路径研究发布时间：2021-09-23T07:58:34.007Z 来源：《教育学文摘》2021年5月第14期作者：高洁[导读] 在新时代，军队院校教育内涵式发展已经走向“实现”阶段高洁武警工程大学乌鲁木齐校区分队指挥系 830049摘要：在新时代，军队院校教育内涵式发展已经走向“实现”阶段，是我国军队院校的首要任务。
结合当前新时代院校的发展现状以及面临的新形式，分析军队院校内涵式发展的重要意义，提出优化顶层设计，明确教育理念，从而实现高效发展，提升军事人才的培养水平，打造世界一流的军队院校，提升我国的军事实力。
关键词：新时代；军队院校；发展党的第十八大报告明确要求“促进高等教育内涵式发展”，第十九大报告进一步要求“加快高等教育背景下的高质量大学和科学建设，实现发展”。
建设一流军队离不开一流军队院校人才和技术支持，建设一流军队院校的关键在于军队院校的教育。
因此，有必要认识到军队院校发展的特殊意义，认识到当前军队院校内涵式发展的重要性，进一步探讨新时期提高军队学校教育质量和发展的具体有效途径。
一、军队院校内涵式发展理念在分析内涵式发展概念时，应考虑到与其相应的概念——外延式发展，促进外延式发展的主要动力和资源是对物体发展没有重大影响的外部因素，它们作为物体轮廓的扩展，如数量增长、规模扩大、空间拓展等，是一种原始的发展模式。
而内涵式发展的主要发展动力和资源在于对事物发展起决定性作用的内在因素，比如质量改进、要素结构调整、结构优化、授权等。
内涵式发展与内涵发展是两个完全不同的概念。
内涵发展与外延发展相对，是指事物外延的缩小、内涵的深化，是从概念角度而言的；而内涵式发展是一种发展模式，主要是借用形式逻辑关于概念的基本特征来说明事物的发展内容、形式和路径，是从实践角度而言的。
上述概念分析发现，与增长较快的模式相比，高等教育领域内发展的应用明显提高了高等教育的质量。
但是，在不同的发展阶段，都有一定程度的增长。
军队院校教育内涵式发展之路
军队院校教育内涵式发展之路发布时间：2021-10-13T06:42:06.932Z 来源：《中国科技信息》2021年10月中29期作者：刘辉[导读] ：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
陆军工程大学训练基地刘辉 221004摘要：建设世界一流军队，实现强军目标，必须有世界一流的军队院校为基石与后盾。
新时代军事教育方针是指引军队院校改革与创新发展的科学指南和基本遵循，指出军队院校教育要走内涵式发展之路。
军队院校需要通过优化顶层设计、创新教学体系、配强师资队伍等多种举措，走实内涵式发展之路，提高办学育人水平，培养合格军事人才。
关键词：军队院校；院校教育；内涵式发展十九大报告提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。
高等教育内涵式发展是相对于先前的高等教育外延式发展而言的，是一种转型升级式发展。
军队院校教育是国民教育的重要组成部分，推进军队院校教育的改革与发展，同样需要走内涵式发展之路。
军队院校教育内涵式发展之路的核心是提高质量，前提是遵循规律，动力是创新驱动，实质是厚植基础、修炼内功、释放潜能、特色发展，归根结底是要培养能打仗打胜仗人才。
一、优化顶层设计（一）明晰人才培养标准。
培养合格军事人才，首先要明确什么是合格军事人才。
军队信息化建设和信息化战争要求每个新型军事人才必须具有良好的科技素质、信息素质、创新素质和身体心理素质。
一是厘清岗位任职能力需求。
我们要着眼部队实际，结合使命任务、作战对象、战场环境等具体情况，提出满足战备训练管理要求的任职能力需求，细化形成能力培养目标，为院校分类制定人才培养标准提供依据。
二是分类制定人才培养标准。
军队院校教学质量保障体系的构建
工作 评价 。
全 军开展 教 学评 价 的一 个 重要 目的 就是 构 建 具有 军 队特 色 的教 育质 量保 障体 系。 然而 建立健 全教 育质量 保 障体 系是一 个 长 期、 复 杂 的 系统 工程 ． 分 为 外部 质 量保 障 体 系和 内部质 量 保 障体 系两 个 系统 ， 外 部质 量 保 障 当前 主 要 是通 过 军 队 层 面 实现 教 学 “ 质 量工程 ” ， 开展 周期 性 的教 学 工作 评 价 ， 实施 军 事教 学基本 状 态数 据和基 本 办学条件 数据 采 集制度 ，进行 专 业和课 程 评 价 ． 以 及 必要 的专项 评价 ， 以起 到 引导 、 促 进 和监控 作 用 。 而 内部教 学质 量保 障 则是 由院校 自身 负责的教 育教 学质 量保 障 活动 。 院 内教 学 质 量保 障体 系是 学校 能够 长 久 的保 证和 提 高教 育 质 量的 重要 因 素， 是 院校 办学水 平和 办 学能 力的一 个重 要标 志 。 ２ ０ １ ２年 中央 军委 顽 发 了（ ２ ０ ２ ０年前 军队 院校 教 育 改革 和 发 展 规 划 纲要 》 ，对 未来 十年 军 队院校教 育改革 和发展 做 出总体 规 划部 署 。 着眼提 高质 量 ， 《 纲要》 提 出建立 和 完善 以法规 制 度为保 证 的教 育 质量 管理 体 系 ： 一要 加 强人 才培 养精 确 化 管理 。 完善 培 训 需 求精 确 测 算管控 机制 ， 做 到训 需对接 ， 落实训 用一 致 ； 二要 科 学制 定各 类教 育质 量 标 准 。 健 全 标 准体 系 ： 三 要 强化 人 才培 养 全 程 质量 管理 ， 加 大全程 淘汰 力度 ； 四 要 改革 院校教 学评 价 方式 ， 实 现 教 学评价 常 态化运 行 。对 于院校 而 言 ， 《 纲要 》 也 为 院校 逐步 建 立 内部 质量 保 障体 系指 明 了方向 。 二、 军 队 院校 内部教 学 质 量保 障体 系的 建 设思 路与 要 素 构
军队院校教学质量保障体系的构建
军队院校教学质量保障体系的构建摘要：开展军队院校教学质量保障体系建设是当前军队院校的重要工作之一。
教学质量保障体系建设应遵循科学规范、以人为本和继承发展原则。
军队院校教学质量保障体系由目标保障、资源保障、组织保障、过程保障、制度保障、效果保障6个系统组成，由教学质量决策、辅助决策、教学质量管理、教学过程控制、教学质量评估、教学质量信息组成闭环运行系统，当前迫切需要做好完善组织领导、做好顶层设计、完善制度标准、加强宣传教育、抓好工作落实这五项工作。
关键词：军队院校；教学质量；评价体系课堂教学质量评价是军队院校教学质量监管的重要方法和手段，是确保院校培养合格军事人才的关键。
科学的课堂教学质量评价体系，便于检查教学效果，提高教员教学水平；便于发现学员的学习与部队需求的差距，提高学员多方面综合能力和整体素质；便于上级机关了解教学情况，查漏补缺，开展针对性的指导工作。
然而，长期以来，院校对课堂教学质量评价的研究大多仅仅是对课堂教学主要组成部分的分析，仍停留对教学质量的检查、鉴别等基础功能上，过分追逐教学技能、教学技术而忽视课堂的教学过程和学员的学习状态。
随着国防和部队改革的进一步深入，以往的教学质量评价体系，也很难保证和某一体院校不同发展阶段的需求完全相符合。
因此，这就要求军队院校不断推动课堂教学评价体系改革，力图结合对学院发展的不同阶段、师资情况的具体变动以及部队当前的实际需求，进行有侧重的课堂教学评价建设和改革，进而引导并促进学院人才培养质量的不断提高。
一、当前课堂教学质量评价面临的突出问题（一）评价观念老旧滞后的问题长期以来，很多院校在观念上都存在忽视教育发展的特质、学院特性和教员的成长规律的问题，寄希望于现成的、固定的课堂教学评价标准，忽视教员差异、学科差异、学员差异，而且对课堂教学质量的评价结果也重视不够。
（二）评价方式流于形式的问题当前军队院校多采用以督导和专家评价、学员评教等为主体的评价方法，也有一些院校采用了多种评价方法，例如院系领导评价、教学管理人员评价、教员自评、教员评学等，但这些评价方式大多无法将各个教学环节形成一个有机体。
加强军队院校教学管理工作“五化”的思考
Word文档可进行编辑加强军队院校教学管理工作“五化”的思考[摘要]军队院校得教学治理工作一直是一个备受关注得咨询题,在全军深入贯彻人才建设战略思想,全面实施人才战略工程形势下,院校教学工作被提高到了一个新得进展高度.教学治理工作作为院校建设得重要环节、指挥操纵教学活动得中枢,应及时调整转变教学治理观念、方式、秩序、手段,加强治理队伍建设,以习惯院校新得进展格局.[关键词]军队院校教学治理“五化”随着素养教育、创新教育等现代教育观念得不断确立,教学治理人员应确立习惯现代教育进展和教学改革需要得比较系统得教学治理新观念,教学治理工作也应由经验型治理向时代化、理性化治理方向和模式全面转变.一、教学治理观念时代化教学治理观念是教育观念和治理观念在教学工作中得综合体现,是组织和实施教学治理工作得前提和基础,是一所院校办学指导思想,妨碍着院校得进展方向.教学治理观念不领先,即使确立了先进得教育观念,也非常难在教学中得到贯彻.1树立超前治理得观念.教学治理人员按照军队建设和军事斗争预备得需要,按照以后战争得要求,超前设计培养人才模式,超前安排教学内容,以习惯军队以后进展得需要,保障教学具有前瞻性、时代性、针对性以充分体现军队院校是培养干部得摇篮这一重要思想.2树立系统治理得观念.教学治理人员要把院校得教学转型精神纳人到院校建设得教学全局和总体规划,系统筹划,综合考虑,有步骤、有打算地组织实施,防止和纠正“东一榔头、西一棒子”得随意性倾向,逐步形成有院校特色得教学治理新模式.wWwm3树立创新治理得观念.治理工作本身确实是不断研究新情况、解决新咨询题、探究新途径得过程,是不断决策、不断改革得过程.因此,要把持续进行改革创新、谋求更大进展作为教学治理工作得全然指导思想,着眼于各专业教育得特别要求及素养能力生成规律,构建利于自主持久、重在创新、突出实践得教学治理模式,为学员制造能够生成岗位任职能力和创新能力得条件和环境.4树立质量治理得观念.提高教学质量是院校教育永恒得主题,教学中既要重视对教学法、改革打算、方案得筹划,也要重视对改革和治理效果得监督和检查;既要组织教学过程得检查和测评,又要进行教学结果得考核和评定;既要对单项教学工作进行评估,又要制定详细得量化标准,对教学质量进行综合评估,实现全面性、全程性和全员性治理得观念.5树立开放治理得观念.积极习惯科技、教育进展形势,加大与地点院校、兄弟院校和一线作战部队(基层)得交流与合作,广泛利用校外资源,互相学习借鉴,按照总部统一要求,为提高教学质量服务,走开合作办院校得路子,形成合力育人得局面.二、教学治理方式科学化军队院校应依照人才得素养模型,确立不同得培养模式、课程体系和教学方法,体现因需施教、因人施教、因材施教得原则,探究有利于优秀人才脱颖而出和多出人才、快出人才得治理机制,使教学治理方式更加科学合理.一是培养模式多样化.按照培养具有良好得全面素养、复合得知识结构和综合能力、较强得创新精神和创新能力得新型军事人才得总要求,针对以后军队建设和军事斗争预备对各类人才知识、素养、能力得不同需要,通过深化研究,科学论证,构建起习惯各类人才得素养模型和培养模式.探究并逐步形成“指技合一”、“应用型与研究型并重”等多种人才培养得新模式.二是课程体系和教学内容系统化.依照培养目标得要求,着眼培养对象素养得差不多状况,按照固强补弱得原则,制定新一代教学打算,构建科学合理得新一代课程体系;在教学内容中坚持充实新理论、新知识、新技术和新战法,增强教学内容得超前性、习惯性和针对性,在需要与现实、培养目标与培养起点之间架起“绿色通道”.三是组训方式灵活化.探究生长干部学员“基础教育合训、专业训练分流”等新得组训方法;探究弹性学制、学分制、主辅修制等新得治理模式,开发新得人才培养途径,使教学治理得思路越来越清楚、开阔,效果越来越明显.三、教学治理秩序正规化军队院校在深化教学改革得同时,要专门重视教学治理正规化建设,以便教学秩序得到改善.一是要强化教学治理部门得指挥功能.首先,要把建立权威得现代化教学治理指挥中心,作为提高教学质量得重要环节来抓;其次,要建立统一、顺畅得教学指挥体系,疏通领导、机关、教研室、学员队“四位一体”得指挥关系,形成指挥操纵有力、信息反馈顺畅、沟通反应高效得治理渠道.二是要加快建章立制工作进展.科学、完善得教学工作规章制度,是教学工作特点规律得集中反映,是实现教学治理正规化得依据和保证.三是进一步丰富和进展竞争激励机制.竞争激励机制是提高教学质量、推进教学秩序正规化得重要动力.建立教员岗位聘任制、科研成果奖惩制等多种机制,形成奖勤罚懒、争先创优得良好环境;在学员中实行淘汰制、加大评选优秀学员得力度、发放奖学金等,提高学员学习得动力,促进教学工作向健康、有序得方向进展.四、教学治理手段现代化教学治理手段得现代化是军队院校现代化教学得重要组成部分,是实施现代化教学、提高教学质量得必定要求,是教学治理水平得重要标志.一是建设军队院校联为一体得现代化教育治理信息平台.以全军军事训练网为依托,不断完善全军院校教育信息治理系统和教务治理系统,为及时、准确地掌握和交流全军院校教学工作情况,有效指导军队院校教学治理工作,提供先进、高效得现代化平台,实现军队院校教育教学信息资源得共享.二是深化和普及现代化教学治理系统得开发和应用.在充分运用全军院校教学治理系统得基础上,研究开发适合本院校自身特点得教学治理系统,并利用计算机和网络,沟通与机关、学员、教员及有关人员得联接,及时公布和反馈教学治理信息,指导和操纵教学治理工作,实现办公环境得自动化,推动教学治理方式得不断深化.五、教学治理队伍复合化教学治理队伍是实施教学治理得直截了当责任者,是办校治学得统率队伍,其个体素养决定着院校办校治学得水平,因此,院校不仅要重视教员队伍建设,更要重视治理干部队伍建设,要使教学治理队伍得素养不断提高,结构不断优化.改变过去得单纯治理型人才为知识化、专家型与治理型相结合得复合型人才.一是提高教学治理干部得学历层次.采取严进宽出、选学送训、岗位互换等措施,加强教学治理干部队伍建设,使教学治理人员得学历层次和知识水平提高.二是选拔优秀教员补充治理干部队伍.选拔一批有较高政治理论素养和教学治理水平,科学决策能力强,有强烈得责任心和奉献精神,有创新能力得优秀教员纳入教学治理干部队伍.他们来自教研第一线,有一技之长,有许多同志还承担着教学任务,明白业务、会治理.使院校治理干部队伍逐步形成专家型治理人才得群体.三是增强教学治理干部能力.改变教学治理队伍忙忙碌碌、无所作为得形象,养成善于总结、勤于考虑、锐意创新得良好工作适应,形成在实践中把握规律、在研究中认识规律得工作思路.不断研究教学治理工作特点规律,为军队院校建设提供有力指导,使科学治理教学工作能力得到切实提高.。
围绕任职岗位需求构建新型实践教学体系
３ 建立教 师信息反馈 系统 。鼓励 教员 以各种方 式反 映实践教 学质 ． 量状况 的评价信 息 ， 围绕实践教 学工作提 出各种建议 、 意见 ； 定期召开 教师座谈会 ， 了解实践教学现状 ， 收集实践教学信息 ， 共同探讨进一步 提高实践教学质量 的措施 。 ４ 建立学员信息反馈系统。学员在 统一组织下参与实践教学评议 ， ． 定期反馈意见 ； 其次 ， 定期 召开学 员座谈会 ， 了解 实践教师 的教育教学 情况 ，收集学员对实践教学质量状况 的评价信息 和对教 师实践教学工
科技信息
基 础 理 论 研 讨
围绕任职岗位需求构建颥型实跬教学体系
空 军第一航 空 学院 李永 忠
［ 摘 要 ］ 随着军队院校编制体制改革的不断深入 ， 任职教育在院校教育 中的 比重不断增加 ， 文从 实际工作 出发 ， 本 对新型 实践教 学 体 系的构建、 考核评价 和质量保障等方面进行 了探 索。 ［ 关键词 ］ 任职 岗位 技 能 实践教学 考核评价 保 障体 系 实践教学是任职教育教学工作的重要组成部分 ，是培养高技能人 才的重要途径 。随着部队任职教育的发展 ， 必须创新实践教学体系 ， 深 化实践教学 内涵 ， 探索实践教学新 模式 ， 构建以部队任职岗位需求为导 向、 以任职能力为本位 、 促进学 员个性发展的实践教学体 系。 围绕任职 岗位需求 。 构建新型 实践教学体系 实践教学体系的设计 ， 直接关系到实践教学的效果和质量 ， 影响人 才培养质量 。 传统的实践 教学体 系存在两大误区 ： 一是理论教学与实践 教学脱节 ；二是实践教学内容与工作实际脱节。为促进学员能力的发 展， 更好地满足部队的需要 ， 创新实践教学体系十分必要 。 构建新型实践教学体系 的关键是在原有基础上 ，尊重学员 的个性 发展 ， 充分发挥学员的潜能和积极因素 ， 使具有各种个性差异的学员都 能获得最大限度的发展 ； 进一步加强部队与院校的联系 ， 改革实践教学 课程设计 ，缩小院校实践教学与部队工作实际的距离 。为实现这一 目 标， 实践教学体系 的基 本框架是 ： 按照学 员能力培养层次 ， 将技 能划分 为基本技能 、 专业技能和组训能力 ， 其中基本技能培养体现在专业教学 计划 中的通识教育类课程和专业基础课程教学 中；专业技能和组训能 力培养体现在专业教学计划中的专业课和实践课教学中。 基本技能是依照各专业 对学员所应具备的通用能力结构和素质结 构要 求 ， 重点加强专业 基础课教学 ， 主要 通过增加课 内实习课 时 ， 为学 员构建起扎实的知识能力基础平台和专业基础能力平 台，培养各专业 学员 的基本素质和通用能力。 专业技能是依照各专业学员所应具备 的任职 岗位能力要求 ，规划 设置实践教学 内容 ， 为学员构建面向部队一线的训练平台 ， 重点加强综 合实习 ， 让学员 系统认 识专业综合 知识 ， 提高综合应用 能力 ， 培养学员 的岗位任职能力。 组训能力是在学习后期通过编写训练科 目计划 、 组织人员训练 ， 培 养学员 的军事组织和领导能力 ， 为部队工作打下坚实的基础。 二、 强化技能培养 ， 将实践教学融入专业教学的各个环节 根据创新型实践教学体系的要求 ， 围绕专业培养 目标 ， 确定专业实 践教学体 系的课程设置。除综合实践课外 ， 专业基础课 、 专业课 以及部 分通识 教育类课程 ，都应该根据各专业人才培养标准和要求安排相应 的实践课时 。 实践课既要训练基本技能 ， 又要训练专业技 能和综合性技 能， 将实践教学环节直接融人专业 教学 的所有环节。 体做好 以下几个 具 方面工作 ： １加强实践教学师资队伍建设 ， ． 完善部队挂职锻炼制度 ， 鼓励教员 深入一线部 队， 了解 部队的实 际情况 ； 另一方面 ， 从部 队选 调具有丰富 实践 经验 的专业人员承担实践教学任务 。 ２不断更新和完善实践教学内容 ， ． 积极探索新的实践教学方法 。 在 实践 内容和方法上充分体现本专业特色 、 有利于全面提高学员素质 ； 同 时， 选择行 之有效 的实践教学 方法 ， 如案例 教学 、 实物演示 、 拟训练 模 等 ， 实践教学 内容 的多元化和教学方法 的多样性 。 确保 ３ 充分重视实践教材建设和装备建设 ，始终贯穿技能培养这一 主 ． 线， 使教材 内容和实习装备更加贴近工作实际 ， 使学员任职能力 的培养 更具 针对性和实用性 。
新形势下军队院校教学保障工作的思考
新形势下军队院校教学保障工作的思考当前，我们正处在经济全球化、信息化、多极化、文化多元化的时代。
时代的发展带来了军队的职能不断拓展，使得军人的素质和能力的要求不断提高，为了满足这种需求，军队院校教学工作的保障显得尤为重要。
如何正确做好军队院校教学保障工作，提升教学质量，成为了我们所面临的一个共同难题。
一、优化课程设置，提高教学质量高校教师应该及时跟进以及了解市场引导的新颖教材，保证所授课程具有新鲜度以及先进性，更要注重精品课程的开发和教育教学资源的整合及共享，充分发挥教育教学资源群的作用，通过多方合作办学，建立合作机制，让学生获取到优质的教育资源，走上更加彩虹式的成长之路。
二、加强教学设施建设，支持现代化教学学校要始终关注教育教学设施建设，不断更新设施，提升教学设备，完善现代化教学信息化管理系统，提高教学产品档次。
三、加强教师能力培养，提高教师素质高校的教师队伍是重要的保障力量，加强教师的能力培养不仅可以提高教学质量，而且可以提高教师的学术水平和科研能力。
高校可以通过组织各种学术活动，加强教师参与学术交流以及教学新理论、新技术、新知识与最新研究结果的学习，在“师德”、“知识价值观”、“创新意识”、“教学教育理论”等方面进行多方面的培养，提升教师素质，达到带好班、治好病、教好学的效果。
四、加强管理，保证规范军队院校的管理要求很高，需要在各个方面进行严格监管，保证教学工作具有规范性和高质量性。
军队院校教学保障工作的思考，涉及到学校的方方面面。
我们应该注意到，在未来，军队院校教学保障工作将面临着更大的挑战。
我们应该主动拥抱变化，创新工作，加强管理，提高教学质量，使整个教学体系不断完善，迈向更加理性、科学和高效的发展路径，为培养军队各级干部和士兵提供更好、更多元化、更适应时代要求的教育教学资源。
科学构建军事职业教育课程体系
2020.4攻3•嚳•政工科学•本栏编辑：陈小明摘要：课程体系建设是确保人才培养质量的重要环节军事职业教育课程体系构建应遵循统筹建设规划、坚持需求牵引、发挥主体作用、健全制度机制等基本原则，努力为新时代军事职业教育健康发展提供策略支持关键词：军事职业教育课程体系《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“深化军队院校改@)革，健全军队院校教育、部队训练实践、军>事职业教育三位一体的新型军事人才培尊养体系「”这一重大战略部署为军事职业乂教育的持续发展提供了新契机按照“军颜队院校教育是主渠道、部队训练实践是大丿ii课堂、军事职业教育是大平台”的定位，军江事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的补充提升，是面向全体军队人员，以提升岗位能力和职业素养为核心，实现全员学习、开放学习、自主学习、终生学习的在岗继续教育。
军事职业教育与院校教育、部队训练实践在定位、形式、内容等方面的不同，决定了其在课程体系构建和课程建设上应当更具特色:新时代军事职业教育的课程体系既是军事职业教育人才培养的基础，也是军事职业教育成功的关键：当前,我军军事职业教育正处于发展起步阶段，首要问题和关键环节就是构建科学有效的课程体系要在区分教育对象的基础上，以强军目标为统领，紧紧围绕新时代军事职业教育目标，立足专业化、标准化、个性化要求.积极发挥军委机关、军兵种机关、部队、院校等多方面的作用,搞好统筹指导、分类建设、合力推进,构建与新时代要求和使命任务相符的课程体系；—统筹建设规划，搞好顶层设计。
军事职业教育课程建设是一项庞大的系统工程，课程内容涉及各军兵种、专业领域、职业岗位，建设主体包括军队院校、训练机构、部队和社会力量。
如果没有统一规范的课程建设和管理标准,必将导致各类课程的失管失控，造成人力、物力、财力的巨大浪费：军委机关、军兵种机关要加强宏观筹划和指导.不断完善职业教育课程体系一是搞好统筹指导区分全军通用课程、军种基础课程、院校专业课程，分类统筹各院校课程建设任务.使之覆盖部队各类职业岗位和专业领域制订军事职业教育任务规划，并将其纳入院校训练任务规划，以充分调动院校开展职业教育课程建设的积极性。
俄罗斯军队院校教育质量保障体系及其特点
图 １ 俄罗斯军队高等教育院校体系构成
（三） 人才培养层级 俄军院校的人才培养大 致 可 分 为 三 个 层 次。 一是军官任命前教育，学制一般为 ５年，学历教育 与首次任职培训均在院校完成。学员毕业后获得 专家学 位， 授 予 中 尉 军 衔， 而 后 到 部 队 任 职。 二 是任命后 的 高 等 军 事 职 业 教 育，包 括 军 官 的 中、 高级职业培训。俄军军官在由初级军官到高级将 领的职业生涯中，需要先后进行 ７次左右军事院校 的任职培训学习，总学时平均 ３３个月［５］。三是补 充军事职业教育，这是俄军独具特色的军事教育
（三） 国家教育控制与督察 国家教育控制与督察由教育管理部门组织实 施，其中，国家教 育 质 量 督 察 主 要 评 估 院 校 现 有 教育活动是否达到教育相关法律法规要求。国家 教育质量控制主要评估已通过国家认证的院校人 才培养质量与联邦教育标准的一致程度。 国家教育质量控制与督察按照是否事先安排 可分为计划性评估和非计划性评估；根据评估方 式可分为材料评估和现场评估。计划性评估根据 质量控 制 与 督 察 机 构 制 定 的 年 度 计 划 组 织 实 施； 非计划性评估是在年度计划以外根据临时需要合 理安排；材料评估在教育控制与督察机构内实施， 根据联邦教育法第 ２９款对参评院校提交的以及其 官网上发布 的 有 关 材 料、 信 息 进 行 检 查 评 估； 现 场评估在参评院校内进行，旨在验证参评院校所 提供材料的完整性、可靠性及其与国家教育法律 法规要求的一致程度。现场评估和材料评估的时 间一般不超过 ２０个工作日。对于开设有分校的院 校，每所分校 独 立 接 受 检 查 评 估， 但 总 时 长 不 超 过 ６０个工作日。同时，为制衡教育检查机构的权 力，俄罗斯联邦教育法也对检查评估实施机构制 定了一些限制性规定，如在院校负责人不在位时， 原则上不能进行现场评估，不能要求院校提交与 检查评估无关的材料，不能包含对院校财务状况 的检查评估等。 评估结果报告需在检查活动结束后 ３天内撰写 完毕。如果受 检 机 构 对 结 果 报 告 的 事 实、 结 论 和 建议持有异议，有权在收到评估报告的 １５天内书 面提交申诉。如果评估结果认定参评院校教育活 动与国家教育标准存在不一致问题，教育控制和 督察机 构 将 全 部 或 部 分 暂 停 该 院 校 的 国 家 认 证， 并要求其在 ６个月内完成整改。在此期间内，参评 院校需完成问题整改并向教育控制和督察机构提 交支撑证明材料。在收到材料后的 ３０天内，教育 控制和督察机构应当对整改情况进行核实。如果 受检机构在规定时限内对照评估报告指出的问题
军队院校教学质量预警机制构建与实施
军队院校教学质量预警机制构建与实施[摘要]构建教学质量预警机制是军队院校教学质量保障体系建设的重要内容，也是对教学过程实施提前诊断、动态监控和准确定位，及时纠正教学管理中出现偏差的一项管理措施。
构建军队院校教学质量预警机制应注重搭建预警机制平台，构造预警机制运行模型以及确保预警机制有效实施，以进一步发挥教学质量保障的长效作用，不断提升人才培养质量。
【关键词】院校教学教学质量预警机制教学质量管理是一个长期的、连续的过程，必须对其进行不间断的监控和实时的评价，从而实施有效的质量保障。
因此，构建一种基于预警机制的院校教学质量保障体系，使院校教学质量处于一个“目标引导一过程控制一预警纠偏”的状态，通过有效地甄别、科学地判断，及时纠正教学管理中出现的偏差，从而引导教学工作进入正常运行轨道。
一、引人先进管理思想，搭建预警机制体系平台军队院校教学质量保障体系的形成和逐步完善，能够有力地保证院校的教学质量，从而巩固和延长院校的生命线。
在教学质量保障中构建预警机制要本着准确、适时、动态、纠错、整改等方面展开。
为此，引人一种符合该特点的管理理念就显得尤为重要。
ISO9000是由国际标准化组织（ISO）所属的质量管理和质量保证技术委员会——ISO/TC176工作委员会制定并颁布的关于质量管理体系的族标准的统称。
它所涉及的范围非常广泛，一是强调对各部门的职责权限进行明确划分，使企业能有效地、有秩序地开展各项活动，同时保证工作顺利进行；二是强调管理层的介入，明确制定质量方针和目标，通过定期的管理评审达到了解部门内部系统运作情况，并及时采取措施，确保体系处于良好的运作状态；三是强调纠正和预防措施，消除产生不合格或影响质量的潜在原因，防止不合格的再发生；四是强调不断的市核和监督，达到对企业的管理及运作不断地修正及改良的目的。
由此可见，ISO9000质量管理体系最大的优点在于它长期的、规律的、适时的对质量的监督和改进，从而真正达到了质量的“可控性”。
浅议军队院校实战化教学的现实问题
浅议军队院校实战化教学的现实问题军队院校实战化教学是指在教学过程中强调实际战斗环境的模拟与复现，培养学生实际操作能力的教学模式。
实战化教学是以教学实践为主，以培养军队人才为目的，着重体现任务导向性、实践性、创新性、科技性和现代化等特点。
而在日常的实战化教学过程中，面临一些现实问题。
首先，教学资源和教师队伍变动性较大。
军队院校实战化教学需要大量的地面和空中模拟训练系统、实验室等硬件设施，同时需要具备实战经验丰富的教师队伍。
但随着时代的变迁，这些设备和装备也在不断地更新换代，而军队院校则面临着教学资源和教师队伍的变动性较大的问题。
资源的更新换代需要耗费大量的资金，同时，由于专业知识的变动速度较快，教师队伍的变动也比较大，为实战化教学的稳定性带来了一定的不利因素。
其次，实战化教学过程中的安全问题。
实战化教学需要大量的实战演练和模拟训练，而这些训练又涉及到一些安全问题。
例如模拟飞行、模拟射击等过程中需要严格控制飞行高度、瞄准线等参数，否则会对周围人群造成威胁。
此外，高强度、高负荷的训练过程也会对学生的身体和精神产生影响，需要采取必要的防范措施。
最后，实战化教学的成果难以量化。
实战化教学的目标是培养学生的实际操作能力，以应对未来的实战经验。
但是实战化教学的成果难以量化，这也导致了部分军队院校对实战化教学的实际运用效果存在一定的困惑。
因此，需要建立科学的评估体系，及时调整教学方法和形式，提升实战化教学的实效性。
综上所述，军队院校实战化教学存在一系列的现实问题，需要制定科学有效的对策措施，以提高实战化教学的质量和效果。
只有充分发挥实战化教学的优势，才能更好地培养出一批实际战斗需求的优秀人才，为建设更加强大的现代化国防力量提供坚实的保障。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
浅议加强军队院校教员教学能力的对策加强军队院校教员教学能力是提高军队院校教学质量和培养优秀军事人才的关键。
教员教学能力的提高不仅需要教员具备扎实的学科知识和专业能力，还需要教员具备先进的教育教学理念和方法。
为此，可以采取以下对策：一、加强教师队伍建设。
教师队伍是军队院校教学工作的基础和支持，培养优秀的军事人才离不开高素质的教师队伍。
要加强教师队伍的选拔和培养，注重选派具备军事背景和丰富实践经验的教师，培养他们成为军队院校教学中的骨干力量。
要加强教师的培训和学习，提高他们的教育教学水平和专业素养，引导教师关注学生的个体需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
还应建立健全激励机制，激发教师积极性和创造性，提高教师队伍的整体素质。
二、强化教师日常管理。
教师的教学质量和教学效果与教师的日常管理密切相关。
要加强对教师的日常管理，建立健全教师考核和评价制度，定期对教师进行考核和评价，对教学突出的教师进行表彰和奖励，对教学不合格的教师进行培训和辅导，并及时进行调整或淘汰。
还要加强教师之间的交流和合作，组织开展教学观摩和教研活动，推动教师之间相互借鉴和共同提高。
三、提供优质教育资源。
优质教育资源是提高教师教学能力的重要保障。
院校应加大对教育教学资源的投入，配置先进的教育教学设备和工具，建立完善的教学实验室和实践基地，为教师教学提供便利条件。
还可以引进优秀教材和教学资源，加强与国内外知名高校的合作，开展联合培养和交流项目，提供更广阔的学习和发展机会，激发教师的学习动力和创新能力。
四、改进教学评价体系。
教学评价是促进教师教学能力提高的重要手段。
要建立科学合理的教学评价体系，既关注教学过程，又注重教学结果。
教学评价应以学生为中心，从学生的学习效果、能力培养和创新实践等方面进行综合评价，充分调动学生的学习积极性和创造力。
还要加强对教学评价结果的反馈和应用，及时调整教学策略，提高教学质量和效果。
加强军队院校教员教学能力的对策包括加强教师队伍建设、强化教师日常管理、提供优质教育资源和改进教学评价体系等。
以教学团队为核心的军校实战化教学质量保障体系建设研究
以教学团队为核心的军校实战化教学质量保障体系建设研究摘要：随着军校实战化教学逐步展开，教学质量保障体系建设存在不够完善的问题，为了更好得运行教学质量保证体系，以教学团队为核心的教学质量保障体系，可在教学过程中有效落实教学质量。
推进以教学团队为核心的教学质量保障体系建设，重点建设教学团队与学员的互动、教学团队与管理层面的沟通、教研团队内部建设，激发其教学质量内生动力，并针对性提出质量保障体系实施的有效手段。
［关键词］教学团队；实战化教学；质量保障体系近年，随着军校教学转型发展，实战化教学对军校教学质量保障提出了更高的标准和要求，教学质量保障涉及范围广，影响因素复杂[1]，是军校为军队培养合格军事人才的重要保障。
因此，本文研究以教学团队为核心的教学质量保障体系建设，重点建设教学团队与学员的互动、教学团队与管理层面的沟通、教研团队内部建设，激发其教学质量内生动力，并针对性提出质量保障体系实施的有效手段。
一、军校实战化教学质量保障体系建设现状（一）教学质量保障体系建设存在的不足军校当前实战化教学质量保障体系，与军校教育更高层次的实战化质量要求存在差距[2]。
特别是基层部队，对军校学员从军校毕业迅速转变身份融入部队建设提出了更高要求，但是结合当前军校教育实际，军校学员毕业后实战化能力不够，不能达到基层部队任务要求，仍需花费时间成本提高能力融入部队。
军校实战化教学质量保障体系从建设到运行存在不够完善的环节。
如实战化教学环境条件、教学装备保障、教学技术保障等不符合实战化现实需求；实战化教学设计不够充分，与部队训练实际、实战联系不够紧密；学员实战化训练、演练层次和水平不够高等情况。
（二）教学质量保障体系建设问题分析1.在质量保障体系建设闭环中，重评价轻建设。
教学评价是监控军校教学整体效果的重要手段，是利用各类教学信息的收集、指标的量化，评估教学质量和效果。
随着教学评价逐年深入，存在过度重视评价过程中的资料、准备工作，却忽略了教学过程中真正惠及学员的教学的方法、理念、模式等，使教师疲于应对评价，脱离了教学质量建设实际。
论构建和完善军校管理类课程体系
理类课程应将学员在课程 中所学到的知识 转化为其能力作为首要教学 目标， 并要围绕
这个 总 目 设 置管理 类课 程教 学体 系 。 标 １ 构 建 管理 类课 程 体 系 的现 实 意 义 ．
１ 是 军 队人 才 需 求 的 必然 要求 ． ． １
力， 能将理论知识转化为现实能力 ， 从而能
１ ４ ８
论 文 抄 袭 、 窃 现 象 比较 突 出 。 加 上 往 届 剽 学 生 的 一 些 错 误 引 导 ， 生 们 很 快 明 白 毕 学 业 论 文 工 作 的轻 重 了 ， 此 ， 们 在 心 理 因 他 上 就 明 显 懈怠 多 了 。 三 、 强 毕 业 论 文 管 理 工 作 的建 议 加 （ 统 一思想 认识 ， 论文 管理 工作 一） 规范 毕 业 论 文 是 学 生 实 现 专 业 培 养 目标 的 一 个 综 合 性 实 践 环 节 ， 教 学 计 划 中 一 是 个 重 要 的 、 可 分 割 的 组 成 部 分 。提 高 毕 不 业 论 文 质 量 是 艰 巨 的任 务 ， 要 学 校 及 各 需
充足的毕业论文撰写 、修 改和整理 时间 ， 减 少 因 为 时 间 不 足 而对 毕 业 论 文 质 量 带
来的冲击。
建设信息化军队 、 打赢信息化战争对 新型 军事人才提出了更高 的要求 。 基础扎实 、 “
能 力 强 、 质 高 、 较 强 适 应 性 和 发 展 潜 素 有 力 的懂 技 术 、 指 挥 、 管理 。 够 适 应 信 善 会 能 息 化 战 争 需 要 的 复 合 型 及 应 用 型 军 事 人 才 ” 军 队 对 院 校 学 员 提 出迫 切 需求 。 作 是
使之对论文工作保持积极态度。 （ ） 励 学 生 带 着 毕 业 论 文 选 题 去 三 鼓
军队院校任职教育教学条件体系构建研究
作战训 练对官兵 岗位任职能力素质需求分析 ， 积极探 索了任职
教育背景下军 队院校教学条件建设 的规律与特点 ， 科学构建 了
（ ２ ） 硬件条件 建设原则。 依据任职教育教学 条件建设规律 ， 遵循体系完整 、 内容完善 、 融合完美 、 研发完 全的原则 ， 依托军 事院校教学条件整体建设规划进行硬件条件 建设 。 （ ３ ） 硬件条件建设步骤 。①认 真分析任职教育 背景 下新课 程体系 ， 制定硬件条件建设计划并付诸 实施 。依据任职教育 教 学需求 ， 首先修订人才培养方案 ， 对其 中的新 课程 体系进行 分 析， 找 出硬件建设 的“ 盲区” 。 然后制订 、 申报详 细的硬件 条件 建 设计划并付诸实施 ， 最终实现任职基础课 和任 职岗位课 教学设
恢复功能 ， 延长使用寿命 ， 初 步满 足教学需要 ； 二是在原有设 施
设备基础上进行 升级 ， 扩建功 能 ， 进一步满 足任职教育教学 需
任职教育的核心理念是将 理论教学 与实践教学融为一体 ，
所 以军 队院校任职教育教学条件建设必须 紧紧 围绕人 才培养 目标 ， 将教学资源 、 教学手段等进行 系列整合 ， 实现教室与实验 室（ 专业教室 、 装备操 作问 ） 的合一 、 教师与部 队技师ｆ 指挥员 、
讲授和操作训练融为一体 ， 提高教学效果。
二、 军 队 院校 任 职 教 育教 学 条 件 体 系 的 构 建
１ ． 硬件 条件体 系的构建 （ １ ） 硬件条件建设 要求 。①要有真实或仿真的军事专业氛 围， 配发或 自制 必需 的教学实训设 备 ， 教室 的布局 、 设备 的摆
（ １ ） 基 于装备操作使用流程课程体系 的构建 。构建基于装 备操作使用流程课程体 系是军队院校任职教育教学的核心 。 基
军队院校教学资源建设与运用
摘要军队院校教学资源的建设与运用对于培养高素质复合型军事人才至关重要,其教学资源建设与运用有其特殊性。
重点对近年来军队院校教学资源的建设特点和规律进行了总结,对其建设与运用的不足进行了分析,提出了军队院校在教学资源建设与运用上的原则和具体思路。
关键词教学资源军队院校建设与运用The Construction and Application of Teaching Resources in Military Academies //He Guangjun,Bai Yun,Li Yanbin Abstract The construction and application of teaching resources in military academies is crucial to cultivate military talents,but its teaching resources construction and application has its particu-larity.This paper focused on the summary of the characteristics and rules of military academies teaching resources construction in recent years,analyzed the shortcomings of the construction andapplication,and put forward specific ideas and principles on the construction and application of teaching resources of military a-cademies.Key words teaching resources;military academies;construction and application广义的教学资源是指可以为教学活动提供的各种人力、物力、教育政策及环境资源。
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军队院校教学质量保障体系的构建【摘要】军队院校内部教学质量保障体系的建设思路应该是：以全面质量管理思想为指导，以保障院校人才培养质量为目标，运用系统理论的概念和方法，对人才培养活动的各个阶段和各个环节实行体制化、结构化、持续化的监控、评价和诊断，构建一个任务、职责、权限明晰且相互协调、相互促进能够持续保障教学质量稳定而有效的质量管理系统。
构建军队院校内部教学质量保障体系应从以下五个方面着手：以目标保障为引领、以内涵建设为核心、以发挥资源优势为动力、以学员学习效果为重点、以外部推动为引擎。
【关键词】军队院校内部教学质量保障体系【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0014-02一、背景介绍高等教育质量保障运动自20世纪80年代在欧洲兴起之后，一直受到世界各国的重视。
我国高等教育界自20世纪90年代中期开始关注并探索高等教育质量保障活动，进入21世纪以来，高等教育质量保障体系的理论研究与实践探索已经成为高等教育改革与发展进程中政府、高校和社会高度重视并广泛关注的热点问题之一。
而教学评估活动作为高等教育质量保障体系中的一个环节，已经成为推动高等教育事业发展的重要手段和有力杠杆，从2003年开始，国内高校进行了为期五年的本科教学水平评估，到2008年首轮评估结束时，全国所有普通本科高校均已参加。
作为高等教育大系统的一部分，我军院校教学评价工作从2005年开始启动，到 2011年基本完成了对全军所有院校的教学工作评价。
全军开展教学评价的一个重要目的就是构建具有军队特色的教育质量保障体系。
然而建立健全教育质量保障体系是一个长期、复杂的系统工程，分为外部质量保障体系和内部质量保障体系两个系统，外部质量保障当前主要是通过军队层面实现教学“质量工程”，开展周期性的教学工作评价，实施军事教学基本状态数据和基本办学条件数据采集制度，进行专业和课程评价，以及必要的专项评价，以起到引导、促进和监控作用。
而内部教学质量保障则是由院校自身负责的教育教学质量保障活动。
院内教学质量保障体系是学校能够长久的保证和提高教育质量的重要因素，是院校办学水平和办学能力的一个重要标志。
2012年中央军委颁发了《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》，对未来十年军队院校教育改革和发展做出总体规划部署。
着眼提高质量，《纲要》提出建立和完善以法规制度为保证的教育质量管理体系：一要加强人才培养精确化管理，完善培训需求精确测算管控机制，做到训需对接，落实训用一致；二要科学制定各类教育质量标准，健全标准体系；三要强化人才培养全程质量管理，加大全程淘汰力度；四要改革院校教学评价方式，实现教学评价常态化运行。
对于院校而言，《纲要》也为院校逐步建立内部质量保障体系指明了方向。
二、军队院校内部教学质量保障体系的建设思路与要素构成（一）军队院校内部教学质量保障体系的建设思路如前所述，院校内部教学质量保障体系的建立是军队院校教育质量管理发展到一定阶段的产物，院校的目标和使命是质量保障的基础，办学投入是质量保障的条件，办学过程是质量保障的核心，办学成果的评价是不断改进和提高质量的主要途径和措施。
院校内部质量保障体系建设的目的是通过对质量生成过程的分析，寻找保障质量的关键控制点，运用制度、程序、规范、文化等实施控制，从而实现质量的持续改进与提高。
因此，军队院校内部教学质量保障体系的建设思路应该是：以全面质量管理思想为指导，以保障院校人才培养质量为目标，运用系统理论的概念和方法，对人才培养活动的各个阶段和各个环节实行体制化、结构化、持续化的监控、评价和诊断，构建一个任务、职责、权限明晰且相互协调、相互促进的能够持续保障教学质量的稳定而有效的质量管理系统。
（二）军队院校内部教学质量保障体系的要素构成按照上述思路，军队院校内部质量保障体系应该包含五大要素：1.目标保障。
主要是指人才培养目标和质量标准。
其中包含院校的人才培养目标与规格、学科专业培养目标和各级各类质量标准等环节。
2.条件保障。
主要是指教学条件和人力资源。
其中教学条件包含教学经费、校舍、实验室、图书馆等建设环节，人力资源包含教员数量和结构、教员培训和发展、学员状况等环节。
3.过程保障。
主要是指人才培养过程的管理与监控。
包含教学管理组织体制、教学建设、教学研究、教学制度、教学质量监控、教学基本状态数据库建设等环节。
4.结果保障。
主要是指教学效果评价。
包括院系教学工作评估、专业评估、课程评估、教员教学质量评估、学员学习效果评估、毕业生满意度调查、毕业生追踪调查、教学评优奖励等环节。
5.制度保障。
主要是指质量保障各个环节的评价、反馈和持续改进的各项配套制度。
以上五大要素以及每个要素下包含的若干个环节，构成并全面体现了质量保障的结构、内涵和具体内容。
三、军队院校内部教学质量保障体系的建设措施长期以来，我军院校对评估工作不够重视，教育质量保障体系的建立不够规范。
2001年，总参军训部转发全军院校实行的教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“高等学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校工作的中心”，“各级教育行政部门要建立科学有效的教育质量评价和宏观监控机制”。
2002年，总参军训部下发《关于深化院校教学改革的若干意见》，其中指出：“要强化质量意识，加强教学质量管理，逐步建立起完善的教学质量保证体系。
院校要建立全方位、多层次的教学质量监控机制。
”同年，又联合发布《关于推进军队院校现代化教学培养高素质新型军事人才的意见》，其中指出：“强化教学督导制度，抓好教学质量检查，院校要成立督导组织，建立健全教学质量评价监控和跟踪反馈机制，加大教学工作评价力度。
”参照院校评估方案，各院校也逐渐开始着手建立内部质量保障体系。
按照院校内部教学质量保障体系的要素来看，构建军队院校内部教学质量保障体系应从以下五个方面着手：（一）以目标保障为引领办学目标是在院校使命的引领下，经过若干年的努力期望达到的状态和标准。
一所院校的办学目标要与自身定位相吻合，并能充分显现该校的特色、特性。
军队院校应当从军队建设的需求变化和院校实际出发，清晰地确定自己的使命和发展战略目标，不断完善质量管理的机制及其质量标准，并通过相应的保障手段，在实现发展目标的过程中提高效率和取得效益。
从这个角度看，推动院校建立和完善符合自身质量保障需求的、有自主特点的质量保障体系，既是院校内部质量保障体系建设的重要课题，也是军队院校外部质量保障体系建设和新一轮教学评估的重要价值取向。
（二）以内涵建设为核心军队院校应加强内涵建设，进一步明确内部质量保障体系的内涵与功能，切实发挥其在人才培养和教学工作中的作用；外部质量保障体系建设和新一轮院校教学评估也应强化在这方面的导向作用。
质量保障活动是一个复杂的系统过程，内部质量保障体系中的目标保障、投入保障、过程保障、结果保障和机制保障各要素之间既相互独立又环环相扣。
目标保障体现了质量保障的方向，条件保障是质量保障的必要条件，过程保障是质量保障的重要基础，结果保障是质量保障的最终呈现，而制度保障则是改善质量保障体系运行效能的关键。
质量保障体系的基本功能不仅仅是对形成质量的各个环节进行监控并呈现质量现状，更重要的是将监控或评估过程中获得的信息予以反馈并据此进行诊断，找出存在问题的症结，提出解决问题的思路和措施，进一步改进人才培养和教学工作，起到有效保障和提高质量以及促进院校各方面工作协调发展的作用。
因此，加强内涵建设，在明晰人才培养目标、完善质量标准、健全投入机制，以及建立质量保障各环节的反馈和改进机制等方面进行全方位的、积极的探索，切实发挥高校内部质量保障体系的作用，这是保障和不断提高人才培养质量的重要任务。
（三）以发挥资源优势为动力院校在内部教学质量保障体系的建设中，应重视发挥各类资源的优势。
首先，应注意调动管理人员、教学人员和学员等质量保障主体的积极性，形成自觉发现质量差距的忧患意识和主动进行自我评估的内在驱动力。
推进学校内部质量保障主体和各质量管理部门之间的协作和互动，不断改进人才培养的工作绩效。
其次，要通过制度创新推进内部质量保障主体和各质量管理部门之间的协作和互动，努力形成系统合力，要强调尊重人才培养和教育教学规律，重视发挥学术权力的作用，尤其要注重发挥教员在人才培养和教学工作中的主导作用，通过政策导向鼓励他们加强教学研究、开展教育创新实验、积极建设和拓展优质教学资源。
此外，还要高度重视和切实加强教育信息基础设施的建设，尤其要充分利用现代信息技术手段，研制开发教学基本状态数据库，发挥其在教学状态常态监控和趋势分析以及自我诊断中的作用，不断提高院校质量保障活动的水平。
（四）以学员学习效果为重点在内部质量保障体系的建设过程中，应践行以学员为本的教育理念，高度重视学员学习效果的评估和学习过程的监控。
衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准应该是教育的产出——学员的学习效果。
资源投入与教学条件建设是实现人才培养功能的基本前提和重要保障，而对教学各环节的过程监控也是为了有效保障学员的学习效果。
学员的进展与变化是衡量教育质量首要的、最直接的、也是最重要的指标，如何观测和考量学员的进展与变化，并将经验与问题反馈用于改善学员的学习效果，是内部质量保障体系建设过程中面临的新挑战。
学员作为学习的主体，对学习质量进行自我评估应是学会学习的一项重要技能。
（五）以外部推动为引擎军队有关部门要加强宏观管理，对不同类型院校的内部质量保障体系建设给予分类指导；不同类型的院校之间也要加强相互交流和借鉴，共同推进军队院校质量保障体系的建设。
各级行政部门要进一步转变管理职能，确立分类指导、分级管理的原则，突出外部质量保障体系的针对性和适应性。
新一轮教学评估作为外部质量保障体系的重要手段之一，也应根据院校类型和办学定位以及人才培养目标和规格的多样性特征，分别采用质量审核、资质认证等方式，研制不同的审核指南或认证标准，对院校内部质量保障的实际效果进行评估。
此外，院校不论历史长短、规模大小、层次高低、类型同异，都应该在内部教学质量保障体系建设方面加强相互之间的交流、学习与借鉴。
惟有如此，才能够取长补短、共同提高，为军队院校质量保障体系的建设和军事教育事业的发展做出新的更大的贡献。
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