小学数学动手操作对思维的培养

小学数学动手操作对思维的培养

发表时间：2019-10-29T17:06:34.527Z 来源：《教育学》2019年11月总第196期作者：杜婷[导读] 小学数学课要注重培养学生的思维习惯和思维能力,有效的课堂动手操作对发展小学生的数学思维有一定的帮助和促进作用。

陕西省西工大附小龙湖分校710003

摘要：小学数学课要注重培养学生的思维习惯和思维能力,有效的课堂动手操作对发展小学生的数学思维有一定的帮助和促进作用。

关键词：动手操作思维发展小学数学

著名儿童心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生的学习主要以形象思维为主，小学数学教师不能只是单纯地讲授知识，学生的注意力只能维持15分钟，因此一般很难从教师的讲解中获取知识中蕴含的思想方法和思维品质。

一、动手操作可以激发学生的思维火花

好的数学课关键看学生的投入有多少，师生在教与学的过程中有没有产生共鸣。为了让学生更多地参与其中，在课前要充分挖掘教材，创造合适的动手操作让学生去活动；在动手操作的过程中，要慢慢地发现数学原理和数学方法；在动手操作的过程中逐步地激发学生的思维火花；在动手操作的过程中，要发展学生的数学思维品质。学生的思维活动体现在学生的手指尖上，越是动手操作能力强的孩子，他的思维水平往往也越高。五年级上册的《多边形的面积》，每个多边形的面积都是有联系的，都可以通过旧知转化为新知，如何与旧知建立联系，从而顺利得出多边形面积的计算公式是这节课的重点，课前我给学生们准备了各种平行四边形，让学生自主研究，通过画一画、折一折、剪一剪、拼一拼得出与长方形的面积建立联系，进而让学生观察平行四边形的底是长方形的长，高是长方形的宽，每一次都会让学生展示不同的方法，在课堂上方法越多，就越能激发学生更多的思维去想象，通多动手操作去验证。探索三角形的面积和梯形的面积时，我利用旧知转化新知的方法，学生探索起来更加游刃有余，竟然探索出三种不同的方法，还有学生还在思考其它的方法，我想这就是动手操作带来的魅力。

二、动手操作能够引导学生的思维方向

思维是人脑对客观事物一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映途径。小学生的思考往往不知道从何开始，思维缺乏条理性、逻辑性和方向性，所以在教学中，我经常采用多种教学方法和手段，引导学生勤思考，活跃学生思维，使学生逐渐掌握思维方法。教学实践证明，动手操作是发展学生思维行之有效的好方法。《分数的意义》这节课学生很难真正理解分数的意义，借助分数墙理解分数单位又很抽象，如何把抽象的理解变得简单易懂呢？利用学生的动手操作，把一张纸条当做单位“1”，测量书的宽刚好需要3个这样的纸条，接着测量书的宽，发现用纸条量了4次，剩下的不够量了，怎么办？引导学生理解需要产生新的分数单位，也就是这张纸条的一半，接着继续量，发现又不够量了，学生此时已经有了思考问题的方向“把纸条平均分成3分，取其中的1份就是”，进而得到更多的分数单位，一个分数墙就这样出来了。比起直接地讲授，动手操作显然更促进了孩子的思维发展，学生对分数单位的认识也更加深刻。分数的相关教学可以通过动手操作变抽象为直观。如分数与除法的关系时，“蓝纸条的长是红纸条的几分之几？黄纸条的长是红纸条的几分之几？”寻找标准量和比较量对学生来说是个难点，课前给每位学生准备了红、篮、黄三色纸条，让学生在动手操作中发现问题、解决问题。

三、动手操作可以促进学生的思维发展

小学生学习数学与具体的操作活动是分不开的，因此数学教学应该重视对学生动手操作能力的培养，这也是发展学生思维，培养学生学习数学能力的有效途径之一。新课标让我们重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作的内容，在动手操作中学生获取了知识，并且发展了学生的思维能力。

学习《组合图形的面积》时，计算智慧老人客厅的面积，课前给学生准备几张客厅平面示意图，让学生小组合作探究如何计算客厅的面积，学生们画一画、折一折、拼一拼，移一移，在动手操作过程中学生经历了用分割法和添补法计算面积。在展示环节大家踊跃发言，共探讨出8种不同方法，有的方法特别巧妙，让大家大开眼界，同时学生也惊叹为什么我没有想到这么好的方法呢？这节课通过一题多解方法发展了学生们的思维能力。

学习图形面积最大的优点在于方法的多样性，作为数学老师，能够看到学生积极思维、积极探索涌现出的对数学学习的痴迷和热爱，对比我感到由衷的自豪。

四、动手操作可以拓展学生的思维能力

新知识的巩固是学生掌握新知识过程中必不可少的环节。知识的巩固练习形式是多种多样的，而动手操作的练习是其中必不可少的练习形式之一。实践证明，通过动手操作进行理解记忆，效果比机械的记忆好。

总之，动手操作在小学数学教学中至关重要，它对培养和发展学生的思维能力有重要的帮助和促进作用。在今后教学中，教师尽可能多地创造让学生动手动脑的机会，让更多的学生能够参与其中，在动手操作中感受数学学习的乐趣，在动手操作中培养学生的思维品质，在动手操作过程中爱上数学、爱上思考。

参考文献

[1]公丕军张晶浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017，（01）。

[2]郭玉峰数学基本活动经验研究[D].东北师范大学，2012。

[3]满慧小学数学思想方法教学的研究与实践[D].南京师范大学，2011。