体育心理学题库(与课本配套复习资料)第四章

第四章运动动机的理论与应用
一、填空题（将正确的答案填入空格）
1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是运动动机。

2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、强化和维持的功能。

3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。

4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。

5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于生物性动机。

6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于社会性动机。

7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。

8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和外部动机。

9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于内部动机。

10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于外部动机。

11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。

12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和间接动机。

13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是直接动机。

14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是间接动机。

15. 有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是（本能）。

16. 斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着动机的作用。

17. 马斯洛的“需要层次说”将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等称为基本需要；而将心理需要称为成长性需要。

18. 班杜拉认为，人除了通过直接学习获得直接经验外，更多的时候是通过对他人行为及其获得的积极强化结果的观察来获得间接经验。

19. 个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价是自我效能。

20. 自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个中介因素，学生的身体能力、技术水平与行为表现是否一致受自我效能感的影响。

21. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、
言语劝说和情绪和生理状态。

22. 面临某种不确定性情境而产生的激活状态被称之为好奇心。

23. 德西和瑞安认为，奖励作为一种外部事件可能具有控制和信息两种功能。

24. 促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是动机的培养，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是动机的激发。

25. 个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是成就动机。

26. 通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生意识化。

27. 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的体验化。

28. 通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中概念化。

29. 对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为自我参照。

30. 体育教师通过强调不同的教学目标(如，是竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如，是赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如，是战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出竞争、合作和个体化的课堂教学气氛。

31. 一般来说，竞争可分为个体间、团体间和自我竞争三种形式。

32. 以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动是合作性学习。

33. 大多数的合作学习都是按小组形式进行的。

每个小组4-6人，按照“组内异质，组间同质”的原则组成。

34. 将学生的测验成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方法叫做提高分积分制。

35. 许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是组内合作、组间竞争。

36. 体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于社会性评价。

37. 体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于象征性评价。

38. 体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式
进行的反馈，属于客观性评价。

39. 体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于标准性评价。

40. 学生对运动学习和身体锻炼所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是体育态度。

41. 凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨练意志。

42. 学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的观察学习；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的模仿。

43. 学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的直接模仿学习。

44. 学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为，是体育态度的象征性模仿学习。

45. 学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来，是体育态度的创造性模仿学习。

46. 学生为避免惩罚或得到奖励，而从表面上接受社会、学校的规定、要求，听从体育教师的说教，在体育行为表现上与他人保持一致的过程，是体育态度转变的服从阶段。

47. 学生逐渐自愿地接受他人的体育观点和群体规范，使自己的体育态度与社会、学校和体育教师的要求逐步接近的过程，是体育态度转变的认同阶段。

48. 学生真正从内心深处相信和接受他人的体育观点、信念，并把这些新的观点、信念纳入自己的价值体系之中，彻底转变了自己体育态度的过程，是体育态度转变的内化阶段。

二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）
1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是。

（A ）
A．运动动机 B. 体育习惯 C. 运动兴趣 D. 体育态度
2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着动力和的作用。

（ D ）
A. 驱动
B. 引诱
C. 阻碍
D. 定向
3. 体育活动的愿望达到一定水平，推动采取学生行动，投入到体育活动之中。

这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能。

（A ）
A. 发动
B. 选择
C. 强化
D. 维持
4. 学生的体育活动行为具有特定的内容，趋向一定的活动目标。

这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能。

（ B ）
A. 发动
B. 选择
C. 强化
D. 维持
5. 学生体育参与行为的努力程度、注意力水平、克服困难的决心大小等有所不同。

这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能导致的。

（ C ）
A. 发动
B. 选择
C. 强化
D. 维持
6. 学生参与体育活动持续的时间不等。

这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能造成的。

（ D ）
A. 发动
B. 选择
C. 强化
D. 维持
7. 为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这种参加体育活动的动机，属于。

（ C ）
A.内部动机
B.外部动机
C.生物性动机
D.社会性动机
8. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于。

（ D ）
A.内部动机
B.外部动机
C.生物性动机
D.社会性动机
9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于。

（A ）
A.内部动机
B.外部动机
C.生物性动机
D.社会性动机
10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体
育活动的动机，为。

（ B ）
A.内部动机
B.外部动机
C.生物性动机
D.社会性动机
11. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是。

（ C ）
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.间接动机
12. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是。

（ D ）
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.间接动机
三、多项选择题（将备选答案中正确的代码写在题后括号内）
1. 下列选项中，哪些是动机的功能？（ACD ）
A. 行为发动
B. 行为操作
C. 行为维持
D. 行为强化
2. 下列选项中，哪些不是动机的功能？（BD ）
A. 行为发动
B. 行为操作
C. 行为维持
D. 行为表象
3. 下列动机中，哪些是以生物性需要和社会性需要为依据做出分类的？
（BD ）
A. 直接动机
B. 生物性动机
C. 间接动机
D. 社会性动机
4. 下列动机中，哪些是以内在需要和外界诱因为依据做出分类的？（AC ）
A. 内部动机
B. 直接动机
C. 外部动机
D. 间接动机
5. 下列动机中，哪些是以心理动因的指向为依据做出分类的？（B D ）
A. 内部动机
B. 直接动机
C. 外部动机
D. 间接动机
6. 哪些心理学家与动机本能论的提出有关？（ABD ）
A. 詹姆士
B. 麦独孤
C. 班杜拉
D. 弗洛伊德
7. 依据斯金纳的观点，强化可以在什么时间给予？（ ABCD ）
A. 固定的时间间隔
B. 固定的行为反应次数之后
C. 无固定的时间间隔
D. 无固定的行为反应次数中
8. 哪些心理学家与动机人本论的提出有关？（AD ）
A. 马斯洛
B. 班杜拉
C. 弗洛伊德
D. 罗杰斯
9. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有哪些？（ ABCD ）
A. 直接经验
B. 间接经验
C. 言语劝说
D. 情绪和生理状态
10. 哪些心理学家与动机的认知评价理论的提出有关？（BC ）
A. 麦独孤
B. 瑞安
C. 德西
D. 詹姆士
11. 以下哪些因素包含在麦克莱兰德和阿特金森提出的需要-成就理论中？
（ABCD ）
A. 争胜动机
B. 避负动机
C. 成功可能性
D. 成功的刺激价值
12. 从课堂教学目标、组织形式、奖励对象和学生与学生之间的关系来看，
课堂的目标结构类型有哪几个？（BCD ）
A. 个性化
B. 个体化
C. 合作
D. 竞争
13. 合作学习是按照什么原则组成学习小组的？（BC ）
A. 组内同质
B. 组内异质
C. 组间同质
D. 组间异质
14. 体育教学中反馈的形式有哪几类？（ACD ）
A. 象征性评价
B. 表扬性评价
C. 客观性评价
D. 标准性评价
15. 体育态度是由哪几个成分构成的内在心理倾向？（ABD ）
A. 认知
B. 情感
C. 意志
D. 行为意向
16. 体育态度的模仿学习包括哪几种类型？（ACD ）
A. 直接模仿
B. 间接模仿
C. 象征性模仿
D. 创造性模仿
四、匹配题（将下列相对应的内容用线条相连）
请用连线将不同的动机理论与其代表人物联结起来。

动机的本能论马斯洛和罗杰斯
动机的行为论德西和瑞安
动机的人本论斯金纳
动机的社会学习理论詹姆斯和麦独孤
动机的认知评价理论班杜拉
五、判断题（下列正确的说法用√写在题后括号内，错误的则用×写在题后括号内）
1、运动动机是由运动环境诱因引起的。

（错）
2、体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。

（对）
3、体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。

（错）
4、行为强化的理论与实验研究表明，对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者，在表现出正确行为后，立即给予表扬、肯定强化，效果较佳。

（对）
5、班杜拉认为，自我效能感适用于一般的任务情境。

（错）
6、在激发学生参与体育活动的外部动机时应注意，不恰当的外部动因会削弱学生运动参与的内部动机，使学生从为了自身的乐趣参与运动学习和身体锻炼转变为为了获得教师的奖励和避免惩罚参与运动学习和身体锻炼。

（对）
7、就运动学习和锻炼动机而言，从表面上看，追求成功和逃避失败的倾向都能促进学生努力参与体育活动，并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响。

（错）
8、在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。

（对）
六、简答题
1、简述运动动机与运动行为之间的关系。

2、简述内部动机与外部动机对学生运动参与的影响。

3、简述直接动机与间接动机对学生运动参与的影响。

4、简述学生体育成就动机的培养。

5、如何保证竞争对运动动机的培养和激发产生积极作用？
6、合作学习有哪些特征？
7、体育教学中的反馈形式有哪些？
8、在体育教学中如何进行恰当的表扬和批评？
9、根据班杜拉的社会学习理论，学生的观察和模仿学习受到哪些强化的作用与影响？
七、论述题
1、试述运动动机的培养与激发
2、试论体育态度转变的阶段与条件。