高中物理新课引入的方法

摘要物理学科的特点是从实验出发，研究抽象的问题。在高中物理教学中一个非常重要的任务就是要培养学生的学习兴趣，从兴趣出发来学习物理知识。那么设计一些有效的、有趣的方式方法来引入新课所要用到的物理情景，是物理新课成功与否的关键，本文将就物理新课引入的几种方法进行分析。

关键词新课引入高中物理

A Brief Discussion on Leading-in Methods for New Lessons of High School Physics//Tang Xinhua Abstract Physics is based on experiment,and it deals with co-ncrete issues.In high school physics teaching,to cultivate stude-nts＇learning interest is an important task,for interest is import-ant in physics learning.Some effective and interesting styles should be designed to introduce the physics situation that will be used in the new lesson.It is also the determining element in new lesson learning.This paper mainly analyzes several methods of new lesson leading-in.

Key words new lessons;leading-in;high school physics Author＇s address Huaqiao Middle School of Zhongshan City, 528403,Zhongshan,Guangdong,China

好的开始是成功的一半，所以新课的引入是上好一门新课程的一个关键点。通常情况下，对于任何一门新课，学生在好奇心的推动下，学习兴趣较浓，教师一定要及时抓住这种好奇心，让这些好奇心转化成真正的求知欲，所以教师一定要重视新课的引入。新课引入得好，就能够最大限度调动学生的学习兴趣和强烈的求知欲，把明确的探索目标摆在学生面前，让学生上课伊始就能获得正确的思考方向。引入新课的方法有很多，可根据学生使用的教材和他们的实际情况灵活选择。

１通过富有情趣的演示实验引入新课

物理学是以实验为基础的学科，其基本方法就是观察和实验，做有趣的演示实验来进入新课，可以使学生通过对实验的观察，首先获得对物理知识的一些感性认识，为学生进一步把握好教材内容奠定了基础。当然，演示实验要紧扣着课本内容而来，最起码要保证与所授内容相关联的度，否则演示实验做得再好也不能把学生对物理现象的兴趣引导到对课本中物理理论的学习上来，如此，实验对培养学生的理解和思维能力的作用也必将明显降低。

举例来说，在上“自感现象及其应用”时，教师可以先连接书中两个电路图，引导学生观察开关断开和闭合时灯泡亮度的变化情况。这两个实验的展示会使学生产生惊奇和困惑，这实际上就对进入课文的学习创造了有利的环境和条件：好奇在整个课堂中不断加以传递，同学们开始讨论，开始提出问题：

“为什么呢？”这时正是新课导入的最好的时机，课堂上被激活的各种思想、求知的强烈欲望是学生积极、主动学习的最好老师。

又如在“探究自由落体运动”中，我们将一张纸片和一个硬币从同一高度自由下落，结果硬币下落得快；接着把纸片揉成一团，再与硬币从同一高处释放，结果下落得一样快。学生面对这种“矛盾”事实，就会动脑寻思来解释。教师可以让学生进行一些讨论，学生很快就会想到空气阻力的因素。这个实验为学生设计了一个具有明显反差的情景，刺激了学生对问题进一步探索的欲望，推动他们进入对一系列问题的思考状态，提高了学生认知的主动性，激发了学生思维的活跃性。接着通过真空管中羽毛和金属片的下落对比，证实物体下落的快慢与物体的质量无关。

２通过对物理知识实际应用性的介绍引入新课物理教材中体现出的知识点，有许多都能用于解决生活中的实际问题，学生如果能够知道甚至体验到这一点，那么他们对新课的学习就会产生明显的兴趣。

比如，教师在讲授“变压器”这节课时，可以就生活中的一些电器的使用电压、手机的工作电压、电扇的工作电压、工厂里的电动机工作电压等问题提问学生；然后教师说明要实现改变电压就要使用到变压器，学好本节课的内容后就能掌握它了。

又如在上“涡流现象及其应用”时，先问学生：“现代炉具都有哪些？”学生会回答：煤气炉、电饭煲、电磁炉等，这时再接着可以问学生各种炉具的加热原理等。

针对高中生的思维、性格特点，大多数学生已经具备了一定水平的理性思考能力，知识苦于没有用武之地。仅靠自己的力量将所学的物理知识和常见的生活现象联系起来并不容易，那么教师通过物理知识在现实中应用的举例，不仅能够加强学生学习书本中物理知识的兴趣，而且更容易达到新课标的要求。

３介绍物理学家或物理学史引入新课

课堂中通过介绍物理学家或物理学史，一方面可以提高学生对物理学科的兴趣，同时又能扩展学生的知识面；另一方面，这种介绍还能够使学生知道知识的来之不易，完善和改进学生学习物理知识的方法和途径。

举例来说，在讲授“牛顿第一定律”时，可以从介绍物理学史入手：学者亚里士多得两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。亚里士多得的基本观点是：有力作用在物体上，物体才能有运动，没有力的作用，物体就要静止下来。

中图分类号：Ｏ４－３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）０６－０１０８－０２

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通过日常生活经验可以验证他的理论观点。比如，我们用力推桌子的时候，桌子就会动起来；反之，桌子就会静止不动。他的理论观点在物理科学的发展史上统治了近两千年。然而三百多年前，有人开始对这个观点提出疑问，由此才有了伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动关系的探索，从而在物理学历史上才有更为科学的论断。

又如在上“万有引力定律”时，天体之间的关系先有古老的“地心说”；经历了千年后哥白尼大胆地提出了较为科学的“日心说”；紧接着才出现比较完善的开普勒三定律。在这些巨人的肩膀上，牛顿由苹果落地发现了万有引力定律。

利用物理学家或物理学史引入新课还有很多，比如“原子结构”、“法拉第电磁感应现象”、“电流的磁效应”等。

４用学生熟悉的事例引入新课

用学生熟悉的事例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，更能使学生加深对生活经验的再认识，让物理真正来源于生活，为生活服务，也能使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律。

例如在上“认识静电”时，对于摩擦生电大家都很熟悉，先通过提问活跃课堂气氛，让学生举些摩擦生电的事例：冬天梳子和头发、晚上脱毛衣看到火花、手被金属门把电麻等。接着介绍起电的方法，提升学生对物理规律的认识。再提出问题：

“这些现象应当怎样解释？”

又如在上“多普勒效应”时，可先提问：“当警车从远处驶来和警车向远处驶去时，你听到的声音一样吗？有什么不同？”这个例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理。通过提问，学生就有了学好新概念的强烈愿望。当然，用学生熟悉的事例进行引课时，教师语言的准确性很重要，并且对事例的描述应当既容易让中学生接受，又要能够得到大多数学生的认同，对事例描述应当非常清晰。

５复习旧知识，提出新问题引入新课

复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧起新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。物理学在自然科学中有着重要的地位，其知识体系的完整性和方法的多样性为其他自然学科所不及，正是由于这个原因，实际上在复习学过的物理知识时，必然会找到与其相关联的，但又尚未解决的问题。即可以通过旧的知识的复习，找到新的问题，引出新课。这样不仅能够让新课更加吸引学生，效果更好，也让学生在物理知识体系上，有更深刻的体验和了解。

例如在上“洛伦兹力”时，可先用提问的形式复习安培力的方向和大小，让学生进一步巩固学过的知识。然后教师提出：“电流是电荷定向移动形成的，既然磁场对电流有力的作用，那磁场对电荷有没有力的作用呢？如果有，这个力的方向和大小会是怎样呢？”无论洛伦兹力的大小还是方向，都和安培力联系紧密。通过比较分析，洛伦兹力的方向和大小计算式就推导出来了。

６通过讲故事引入新课

听故事对于绝大多数初中生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整地复述给别人听。往往一个非常抽象的物理概念或物理情景，通过教师精心设计的一个与实际联系紧密的小故事，就可以激发出学生的学习热情，并且言简意赅地让学生进入到物理情景，进而有效、有趣地学习物理。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。

例如在上“机械运动”时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空２０００米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

通过这几种方法，可以简单方便地抓住学生的注意力与兴趣，令物理教学更生动。

总之，新课的引入是非常重要的一个环节，做好新课引入是上一堂成功新课的第一步，好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。在设计教学时，第一是要能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要。第二是应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，既使引入环节有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈的气氛中沉静下来进行思考。

参考文献

［１］杨泰金．高中物理新课的引入方法［Ｊ］．中学教学参考，２０１０（２９）．［２］吴建琴．高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析［Ｊ］．新疆师范大学学报：自然科学版，２０１０（２）．

［３］马青娟．浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养［Ｊ］．新课程：教育学术版，２００９（１２）．

编辑胡俊龙

学生认为是“千真万确”的生活经验予以否定时，学生的思维被激活了，好奇心被调动起来了，全部的注意力都集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入新课。这种导入方法能使学生明白生活中的经验有时是肤浅的、片面的，甚导入是一门艺术，教师若能选择恰当的方法，巧妙地导入新课，必定能培养学生浓厚的学习兴趣，给整堂课带来一个好的开端。

编辑胡俊龙

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