口语交际教学之我见

口语交际教学之我见
口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。

搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。

同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。

因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。

那么怎样进行口语，提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈几点体会：
1.善于引导，认真倾听
听是说的前提，与人进行口语交际时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。

这样你才能了解别人所要表达的意思，才能与别人交谈。

因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。

如：教师先讲一个故事，学生听，听完故事，再叫学生复述。

这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。

2.立足学生实际，让每一个学生有话可说
对于农村孩子来说，义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该怎么办》一课中，小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解，这样的话题也就无从谈起，因此，教师要根据实际情况，让学生有话可说。

例如，在进行《介绍动物》的口语交
际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。

又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。

孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。

又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。

3.创设交际情境，激发兴趣
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。

在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。

这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

如：教学口语交际《介绍一处景物》时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，
让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说得不够具体，这时我激发了学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。

学生在校园里尽情地欣赏，尽情地感受。

然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的。

4.民主平等，愉快交流
学生在日常生活中与小伙伴、父母、亲友及老师进行交流时，无拘无束。

而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。

所以，教师在口语交际的课堂上始终要努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。

教师要平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自己的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。

如：口语交际《说说我自己》中，有几个学生上台详细地介绍了自己以后，接着老师也上台来自我介绍了一番，然后与学生交流老师说得如何，跟你们平时了解的老师有什么相同和不同之处？这时学生们畅所欲言，也使学生们如同处于朋友聊天的环境之中轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。

5.保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关
重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。

所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代
的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

总之，为学生创设口语交际环境，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。