英语教学中的跨文化教学

浅谈英语教学中的跨文化教学

培养学生的文化融合意识是中学英语教学的重要目标。学生要通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识。培养学生的文化融合意识也是实现中学英语教学目的的必然要求。培养学生的英语交际能力是英语教学的根本目的。要完成英语交际能力的培养，就不可避免地要对使用英语国家的文化进行了解与学习，因为英语语言与英语文化是密不可分的。因此，中学英语教师在教学过程中必须注重英汉文化教学，不断提高学生的文化融合意识

一、中学英语中常见的口头言语方面文化差异的分析

（一）口语交际文化方面的差异

1. 称呼语(addressing)。在汉语中我们一般用“姓 + 头衔/职务”的称呼方式，如“王院长”“马经理”；但在英语中，却是用“rank/post + name”的称呼方式，如“principle wang”“ manager ma”。在英国，对中小学教师通常的称呼方法是：mr./ms.+姓，所以我们可以称呼“古老师”为mr./ms. gu.

2. 问候语(greetings)。中国人见面时打招呼说，“你到哪儿去了？”“你干什么去了？”这只是打个招呼而已。而英语这样打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们反应很可能是：it’s none of your business（关你什么事）!英美人见面时常用的是hi!或hello!来招呼对方，然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或兴趣爱好方面的话题。

（二）生活习性文化方面的差异

1. 私事与关心(privacy and concern)。每个人都有自己的私事，就像每个国家都有自己的领土一样。对他人私事的干扰，就好比对一个国家主权的侵犯。在跨文化交际中，我们要避免去问以下这些问题：how old are you? are you married or single? how much do you make every month? what’s your religion? what have you been busy doing? 等等。这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥, 但是对英美国家人士来说，这些是属“个人私事”问题, 而他们很重视 privacy，不愿别人过问个人之事。

2. 称赞与谦虚（praise and modest）。谦虚是中国人的传统美德之一，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人称赞和夸奖时，总是客气地说“我不行”“我还差得很远”之类的话。而西方人重视个人价值的实现，他们会欣然接受对方的鼓励和称赞，并用“thank you.”来回答。在东方更强调集体主义和集体主义精神，在西方，则强调个人表现，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。

（三）社会交往文化方面的差异

1. 打电话(making telephone calls)。打电话的对话, 不同的文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“this is ××× speaking.”，而不是“i am ×××.”；要说：“is that ××× speaking?”而不说：“are you ×××

speaking?”。谈话结束时，英美人大多会说“thank you for calling.”因为在他们看来，给人打电话一是要花钱，二是要花时间。中国人没有说“谢谢你打电话来”的习惯，所以有时候会给英美人留下“无礼”的印象。

2. 社交礼节(social contact formality)。以please（“请”）为例。在某些场所我们不宜用 please，比如让别人先进门或先上车时，美国人不说please，一般说：after you。但是初学英语的学生常用you go first，这也是不恰当的。在餐桌上请人吃饭、喝酒，或者请人抽烟时，一般用help yourself(to sth.)，也不用please。

二、培养中学生英汉文化融合意识应遵循的原则

在中学英语教学中培养跨文化融合意识，我们应该遵循以下三个原则。

第一，真实实用原则。真实实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系中学生的日常生活，与学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。英汉文化融合意识的培养和英语教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到英语语言和英语文化的密切关系，而且还可以激发学生学习英语语言和文化的兴趣。

第二，比较融合原则。比较融合原则就是通过比较英语文化与汉语文化，用融合的方式把文化融合意识教育的知识目标、情感目

标、能力目标等全部系统地融入英语教学之中，将跨文化交际能力与运用英语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受英汉文化融合意识教育。

第三，参与体验原则。参与体验原则就是让学生在英语教学中直接参与跨文化交际，在亲身参与的跨文化交流体验中感知英语文化，获得跨文化的知识、形成英汉文化融合意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的跨文化交际态度。

三、英汉文化融合意识培养的策略

（一）备课设计巧妙，做到“四维”融合

教学目标是教学活动的一项重要依据，在备课阶段，教师就应该结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标。我们绝大多数英语老师在进行课时教学设计（备课）的时候，往往只从知识和能力、过程和方法、情感态度和方法这三个维度去进行设计，却往往忽略了文化教学目标。因此，我们英语教师在备课时候，应该将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标，并巧妙地融入我们备课的教案之中。要充分异，力争集悬念、新意于一体，做到“四维”融合，以在教学计划上真正体现语言教学与文化教学同时共进的现代教育理念（二）创设文化氛围，做好对比分析

良好的英语文化氛围可以促进学生英汉文化融合意识的培养。

教师可结合各单元的语言功能项目，在课堂内通过放录像、显示具有文化标志的图片或实物，创设一定的社会文化氛围。当提到canada, france, australia等国家时，我就通过多媒体课件展示出有关这些国家风情的图片，并引出这些国家的一些重要城市的概况、主要建筑等基本知识，进一步增进了课堂教学效果和学生文化知识的积累。在介绍“圣诞节”的同时，我把silent night（平安夜）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外，我还向学生介绍西方国家的其他一些节日，如easter(复活节，纪念耶酥的复活)、thanksgiving day（感恩节）等。

进行英汉文化的对比分析是培养学生英汉文化融合意识的主要方法。通过对汉英两种不同文化中交际规则及言语行为习惯的语用对比分析，有意识地展示两种文化的共性和差异，可提高学生语言表达的得体性与跨文化交际的能力。

（三）重视第二课堂，用好互联网络

中西方文化涵盖一个民族的方方面面，内容包罗万象。培养英汉文化融合意识，仅靠有限的课堂教学是远远不够的，教师还应该拓展课外第二课堂文化教学渠道，让学生充分利用课外时间来扩大自己英汉文化差异知识。因此，可以借助课外活动让学生欣赏或学唱英文歌曲；组织英语角、英语晚会等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐。也可以让学生收集一些有关英美国家的物品，如地图、邮票、广告、信函、钱币以及其他物品等。