《能量的控制》(整体课前)

《能量的控制》说课稿

教学内容：冀教版《科学》六年级上册《无处不在的能量》单元。

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

《新课程标准》指出，小学科学是一门应用学科，它积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。

在这些理念的指导下，我设计了《能量的控制》这一课。

教材分析

从结构图中我们可以发现，学生以前所学的这些内容所涉及的是某个具体的能量现象，如热现象、磁现象等，所建立的能量概念也是具体的。而《无处不在的能量》单元是在这些研究的基础上把学生具体的能量概念组织起来，统一到抽象的能量大概念之下，使学生对能量有一个更加一般化的认识。就这一课来说主要通过对生活中常见的能量控制装置的作用及操作方法的研究，了解能量控制装置是怎样工作的，体会能量控制装置的重要性；通过指导学生选择研究问题、进行推测、开展实验，培养学生收集实验操作、思考分析、演绎推理等科学探究能力。

学情分析

从小学生知识体系和学习能力体系上来看，六年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过几年的科学课学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。学生在日常生活中处处存在能量控制装置。因此，教师只要加以引导，恰当设置认知冲突，就会让学生兴趣盎然地通过实验、发现、讨论、探究出结论，顺利完成本课学习。

教学目标

1、科学探究目标：能分析出常见的简单能量控制装置的作用和操作方法。能推测生活中常见的简单控制装置的工作原理。

2、情感态度与价值观目标：能交流自己的发现和设计的方案。培养节约意识

3、科学知识目标：认识能量控制装置的工作原理。

教学重点：探究常见的能量控制装置是怎样工作的。

教学难点：能量控制装置的工作原理。

教学流程

一、情景导入，形成问题

(一)看图思考

出示生活图片：太阳出来了马路上的灯还亮着；室内的温度已经很低了，空调还在不停地转动……

师：图中的现象你遇到过吗？为什么会这样？

学生根据自己经历、理解作答，全班参与交流

【学习是一种基于已有知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知识的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。本课从学生日常生活中非常熟悉的能源浪费现象入手引导学生思考课堂由此自然地过渡到本节课的主题：能量必须要控制才能更好地利用。】

（二）寻找能量控制装置

1、师：你知道哪些控制装置呢？

学生根据已有知识经验作答：比如声控的、温控的等等。

2、用多媒体出示——百叶窗、炉灶开关、太阳镜、电吹风开关、音响旋钮。结合图片通过师生之间的交流，初步了解像这些生活中能够控制能量开启、关闭或大小的装置都是能量控制装置，可以用来控制光能、电能、声能、热能、风能等，正是有了这些装置我们才可以更好地利用能量，避免不必要的浪费。

【紧密结合学生生活经验，有选择性地出示不同的能量控制装置引导学生研究，一方面可以使学生感受到能量控制装置在生活中的普遍，另一方面也为学生提出了今天要研究的问题，更深一层的研究能量控制装置的工作原理设置了更为广阔的思考空间。】

二、小组合作，探究学习:

（一）研究能量控制装置的工作原理

1、教师演示可调亮度的台灯开关及介绍火警报警装置的工作过程

【观察是科学预想和科学发现的开端，这里通过对实物台灯、火警报警装置工作状态的观察，引发学生对其能量控制装置工作原理的关注与猜想】

2、大屏幕出示思考题：

A：台灯的工作过程伴随着怎样的能量转化？这说明台灯发光是由什么控制的？电流灯光的强弱和什么的强弱有关？电流

B：火灾预警装置是怎样的一种开关，是怎样工作的？

【在使学生获得知识、形成技能的过程中，还要提高解决实际问题的能力，这是我们科学教学的重要内容之一。在教学中我们不能单一、孤立地教给学生知识，而是要将以前所学知识系统化，建立其与新知识的联系。设计这些问题的目的就是让学生联系学过的知识从不同的角度运用多种方法去思考问题，从而提高学生的探究能力，发展学生思维。为后面的猜想环

节打下基础】

3、猜想

师：台灯的旋钮开关，和火警预警装置的开关是不是一个普通的开关？它们可能是一种什么材料或装置？

（强调结合自己见过的，以前学过的知识猜测，如猜测有困难，教师可提示）。

台灯的提示：

当电流通过各种物体时，不同的物体对电流的通过有着不同的阻止能力，有的物体可使电流顺利通过，也有的物体不让其通过，或者在一定的阻力下让它通过。

由于有之前简单电路的知识，有的立刻猜到：台灯的电路中有对电流有阻碍能力的物体。火警预警装置提示：

学生都见过大火，联系已有的知识经验不难想到：报警装置里的开关是由温度控制的，四年级时学过了物体有遇热膨胀的性质，特别是在探究固体热胀冷缩时进行的加热铁球的实验，有的学生就想到：火灾发生后，温度迅速升高，使得预警装置线路中的某个东西发生了形变，使电路闭合，警报就会响起来了。

【猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁，是一种重要的科学研究方法。在科学中具有其它方法所不可替代的作用。《科学课程标准》中猜想与假设是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。因此我们要想法调动学生把旧知识与目前猜想的新问题相结合。有了猜想与假设便有了有计划有目的实验和观察。因此，此处的猜想在发展学生思维的同时对后面的设计实验起到了先导作用】

4、设计实验

①设计铅芯控制灯泡明暗的实验

A、出示并介绍铅芯（提供材料，帮助学生设计）

B：出示实验图，学生做预测：

当导线一端在铅芯上滑动时，什么情况下灯亮度大，什么情况下亮度小？这是为什么？【这个问题的设置是为了让学生更加明确探究实验的目的性，引发学生更为深层的思考。】

②设计火灾预警装置的模拟实验

学生很快会想到用酒精灯的火焰来模拟大火，用一个类似开关的装置来代替报警器中的能量控制装置。只是这个装置的设计大多学生比较犯难，这时我用问题加以引导：如果我们用铜丝制作成不同形状的开关，猜想一下，弯成哪种形状的铜丝能起到遇热膨胀闭合电路的作用呢？学生发表了各自的意见相互交流后，教师便提供实验材料，学生以小组为单位进行实验，验证自己的猜想是否正确。

【学生在科学探究过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受阻；有时会由于思维定势的影响而产生思维偏差。因此，科学课堂教学中教师要根据学生的