基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究
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3 研究过程
图 1 小恒故事课问题行为平均发生频次统计图
3. 1 数据收集
从图 1 可知: 小 恒的 离座 行为 和攻 击 行为 发生 频
根据自编的观察记录表和被试在自然 教学情 境下 率很高。观察发现, 该幼儿离开 座位时, 拖 动自己 的椅
的行为表现分析问题行为与环境的功 能关系。为 保证 子绕着教室转上一圈, 或在讲 台边停留, 去 玩教师 准备
基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究 杨 娟 朱宗顺 曹漱芹
19
阶段三, 第二 次基线 期( A2) , 为两 个星 期, 每星 期 研究者随机 观察 两天。 研究 者取消 实验 处理, 返回 实 验处理前的状 态, 统 计小 恒课 堂活 动中 离开座 位的 次 数。
阶段四, 第二次 介入期 ( B2) , 为 三个星 期, 每 个星 期协同干 预 2 次, 其余 时间教 师进 行。再 次引 进行 为 矫正措施, 观测其离座行为的变化。
表 对被试每日故事课中的问题行为进行统计。 通过 5 果, 研究采用目的性抽样的方式, 从 ABC 记录中 选择了
日的观察统计出被试每日上午故事课所 表现的问 题行 小恒在以 上 4 种 情境的 行为记 录, 各 占同类 情景 下记
为与平均频次, 如下图 1。
录总数的 14% , 呈现如表 1。
表 1 小恒离座行为的 ABC 观 察记录表
中国特殊教育 2012 年第 11 期( 总第 149 期)
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 11th Issue, 2012 ( Serial No. 149)
基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究*
杨 娟 朱宗顺* * 曹漱芹
( 浙江师范大学杭州幼儿师范学院, 杭州, 320012)
St 拖着 椅子跑 到讲台 上面 去, 站在 椅子上 去 老师没时间关注他, S1 跑 过去, 和 St 抢洗 手
拿洗手液
液, 两个幼儿打起来
故事讲完了, 教师请小 朋友们自 己看故事 书, St 离开位置到黑板前翻看老师的示范图片 找找小猴有几只
小朋友们都喊 老师, 你看他。 教师把 St 拉 回座位
为了探究 问题 行为的 前因 后果, 并分 析问 题行 为 与情境及 结果 之 间的 关系, 采 用 行 为 ABC 记 录 表 。 记录被试离座行为的 三个变 量: 前因 事件( antecedent) 、 行为表现( behavior) 、行为结果( consequence) [ 3] 。 2. 2. 4 离座行为次数统计表
阶段一, 基线期( A1) , 为两 个星期, 共计 10 个 工作 日。精确统计小恒每天活动课 离开座位的 次数作 为实 验的基线水平。
阶段二, 介 入期 ( B1) , 为 四个 星期, 每 个星 期研 究 者和教师 协同 干预 2 次, 其余时 间教 师使用 研究 者告 知的方法进 行干 预。此 阶段, 引入 前因 控制和 后果 处 理, 测量被试的行为表现。
体活动课中的数据资料。
次数统计表 , 对被试每日上 午故事课的离 座行为 进行
第三, 为了保证观察的效 度, 研究者在 获得允 许的 了两周的非参与式观察。
情况下对被试故事课的行为进行视频 录像。根据 对行
每天观察 结束 后, 研究 者和 相关 专业 人员 观看 视
为的定义, 研究者和教师一 起观看视频, 使 用观察 记录 频分析讨论儿童行为的 功能, 共记 录和整 理了 71 条相
和 S5 之间
着椅子到黑板后面坐下
面
注: St 即小恒, S1、S2 S5 表示其他幼儿。
3. 2 行为功能的分析 根据记录, 小恒离座行为 与相应前 因事件、行 为结
果关系密切因此研究者从前因事件和后 果处理两 个角 度来分析行为的功能。 3. 2. 1 前因事件分析
研究者通过对观察资料及与小朋友交 流所了 解的 信息进行分析, 将引 起小 恒离 座行 为的 前因事 件归 为 物理环境和社会性环境两类因素。
采用自制的 离座行为次 数统计表 记 录被试 在特 定时间段内离 开位 置的 次数, 以统 计在 基线期 和介 入 期的数据。离 座行 为界 定为: 幼儿 起身 离开自 己座 位 0. 5 米、约为该幼儿 2- 3 步的范围。 2. 3 研究设计
研究 采用 AB- AB 倒 返实 验设计, 观 察处 理条 件 这一自变量与 问题 行为 这一 因变 量的因 果关 系, 以 推 测、评判行 为的变 化情 况[ 4] 。 如果 被试 的行为 当且 仅 当干预进行时 才发 生变 化, 那 么就 可以 认为干 预的 实 施与行为的变化之间存在 清晰的因果 关系。其步 骤如 下。
关键词 离座行为 功能性行为评估 个案研究 幼儿 分类号 B844. 1
1 研究背景
幼儿在课 堂 教学 中 不适 当 离座 时 常发 生。Moore 等人在分析教室行为时将离座行为界定 为出于非 任务 目的而离开自己的座位 的行为[ 1] 。不 适当的离座 行为 ( inappropriate out- of seat behavior ) 被 视为一 种扰 乱行 为, 本研究中的离座行为, 均指不适当 的离座 行为。在 课堂的集体活 动中, 幼儿 的不 当离 座会 给同伴 和自 己 带来困扰。离 座行 为发 生的 原因是 多方 面的, 能否 准 确把握原因而 进行 有效 干预, 成为 提高 幼儿园 活动 效 果的关键。功能性 行为评估 ( Functional Behavior Assessment, 简称 FBA) 是针 对问 题行为 进行 评估并 干预的 方 法, 它通过对问题行为的功 能、引发和维持 问题行 为的 个体及环境的 分析 和判 断, 在 此基 础上 实施一 定的 干 预, 从而达到干预 和消 除问 题行 为的 目的[ 2] 。本文 详 细阐述了运用 FBA 方法对一名问题行为严重的 幼儿课 堂离座行为进行功能评估和干预的过程。
摘要 研究使用倒返实验设计, 以功能性行 为评估为 基础, 在幼 儿园自 然教学情 境下对 一 名问题行为严重的幼儿离座行为进 行积极 干预。研究 在自然教 学情境 下对被试 离座行 为 的功能进行分析, 并以此为依据制定 并实施包 括前因 控制和后 果处理 的干预策 略, 结果 表 明该幼儿离座行为下降趋势明显。
( 2) 社会性环境方面。第一, 教学要求 与小恒 的学 习方式相去 甚远。 小恒 离开 座位 的时 候走 到图书 角, 翻看图书。在课间活动中, 他 也喜欢指 着图片, 高 兴地 说: 这是兔 子, 这 是鞋 子。这 说明 小恒 更倾向 于从 视 觉获得信息。 第二, 教师 频繁 使用 批评 以减少 幼儿 的 不当行为。小 恒每 次受 批评 时都会 表现 得很 沮丧, 会 跑开, 有时会 跑离 教室; 教师 表扬其 他幼 儿时, 就会 出 现离开位置的行为并表现出一定的攻 击性。这说 明他 十分看重教师 对他 的态 度, 希 望得 到老 师的关 注和 认 同。第三, 情感氛围的接纳 性过低。有 研究认为, 几乎 所有的学生都 有一 种强 烈愿 望, 他 们希 望成为 班级 中 重要的一员, 如果他们没有 获得这种归 属感, 就会 出现 寻求关注、权利, 报复 和自 暴自 弃的 行为 [ 5] 。小恒 常 独自游戏, 常受到小朋友的嘲笑和排斥。其他幼儿常告 诉研究者, 不要和小恒玩, 他不乖。小恒自己也会说: 老 师不喜欢我、小朋友也不喜欢我。可见, 小恒并未获得集 体归属感, 因而采用离座的行为寻求同伴关注。 3. 2. 2 后果功能分析及假设
( 1) 物理环境方面。首先, 座位安 排不合理。 小恒 的座位是在距 离教 师最远 的角 落( 本班 级采用 的是 秧 田式座位安排, 教 师 在台 前) , 教师 难以 关注 到 他。其 次, 教学方式 与幼 儿注 意力 发展 的客 观规 律不 符。教 师为了让幼儿 将注 意力 保持 在自己 身上, 将学 具和 书 籍的发放置 于 示范 和 讲授 之 后, 要求 幼 儿 坐好 听 讲。 听讲的时间内 需要 有意 注意, 而此 阶段 幼儿有 意注 意 只是初步发展, 无意注意 仍为主导。第 三, 分散注 意力 的客观事物 过于 明显。 图书 角就在 教室 的前 方, 小 恒 一抬头便能 看到; 游戏 区、手 工区 就在 小恒 的左手 边。 幼儿易受到吸引, 缺乏自控力的幼儿易出现问题行为。
采用 问题行为相关情况 访谈表 对被 试的母 亲和 两名教师进 行深 度访 谈。访 谈内容 主要 包括: 主要 表
现出哪些行为与其他幼儿 不一致; 对行为 的描述; 在什 么活动 环境下出现; 行为发生后如何处理等。 2. 2. 2 问题行为检核表
根据访谈资料, 研究者将被试的问题行为进行定义, 自制一份行为检核表, 以统计其出现问题行为及频次。 2. 2. 3 行为 ABC 观察记录表
前台去
St 从座位上站起来, 然后跑出教室
教师把 St 拉到讲台, 不让他回座位 教师追出去拉 St 回来
20
中国特 殊教育 2012 年第 11 期( 总第 149 期)
A
B
老师拿出一片落叶说让 表现好的 小朋友来 表
演落叶飘飘, 老师请了 S2
St 跑到讲台上去打 S2
教师表扬 S3 说得很好, 找到了正确的答案
观察的有效性, 需注意以下事项。
的教具或推一 下身 边的 同学, 且攻 击行 为也常 发生 于
第一, 研究者提前一个星 期进入班 级, 融入班 级教 此时。小恒的 行为 已经 严重 干扰 了课堂 秩序, 并对 自
学活动。
身的发展带来 了极 大的 影响, 而离 座行 为的减 少同 时
第二, 为了保证观察数据 的全面性, 研 究者取 得园 会减少攻击 行为 的发 生次 数。综 合考虑 后, 将 离座 行
小朋友 们都在 画画, 小 恒拖 着椅子 在教室 绕
圈
St 拖着小椅子在教室里走动
椅子砸到 St 的 脚, 大 哭起 来, 教 师 去 安 慰 他, 并告诉他可以不用画画
教师总 结课堂, 对上课 不专 心的小 朋友提 出
批评, 其中包括小恒
St 站起跑到角落, 大喊 我不要
教师做 总结时, 点名批 评小 恒并请 他到教 室
* 本研究是 2012 年 度 教 育部 人 文 社 会 科学 研 究 青 年 基金 项 目 自 闭 症 儿 童 孤 岛 能 力的 心 理 机 制 和 教 育 应 用 研 究 ( 项 目 编 号: 12YJC880004) 的研究成果之一。
* * 朱宗顺, 博士, 教授, 研究方向: 特殊教育原理和特殊教育教师教育。E- mail: 1278110861@ qq. com。
2 研究方法
2. 1 个案基本情况 小恒( 化名) , 男, 5 岁, 某幼儿园小班的幼 儿。小恒
有严重的行 为问 题。主 班老 师反映: 小 恒上课 常拖 着 椅子在教室里走动; 拒绝服 从教师的指 令; 缺乏延 迟满 足的能力, 生气的时候就会 赖地( 躺在地 上不起 来) ; 具 有攻击行为; 不参与其他幼儿互动。 2. 2 研究工具 2. 2. 1 问题行为相关情况访谈表
A
B
C
故事课, 老师让孩子们坐好, 小耳朵仔细听
St 起立, 大喊 不好听 , 跑 到图书 角, 自己 翻 看图书
老师走过去, 拉着他回到座位上
教师在讲故事, 重申要 求: 小朋友 们要坐在 椅 St 跑到图书角去翻图书 子上安静地听
小朋友们都看着他, 说: St 不乖。老师继 续 讲故事
老师分发故事书
离开位置跑到 S3 面前去打 S3
C
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ开 S2, 并给他一片落叶, 请他回位
教师把 St 拉 到教 室前 面批 评他, 然 后安 排 他坐在自己身边
St 拖着小椅 子在教 室走了 一圈后, 想挤 进 S4 S4 和 S5 把他 推出去, St 打 了一下 S5, 自 己拖 整个过程, 教 师看 着 St 直到 他走 到 黑板 后
表对被试行为进行记录, 并 比较和讨论 观察结果, 确保 关记录。分析 ABC 观察 记录发 现, 小恒的 离座行 为总
观察者内部一致性。
会在一定的情 景下 出现: 教师 提出 要求 或要求 幼儿 独
3. 1. 1 确定目标行为
自完成任务、教师 表扬 其他幼 儿、教师批 评他、需要 调
根据访谈资料, 研究者和 教师使用 问 题行为 检核 整自己 座 位。为 全面 呈 现小 恒 行 为的 前 因 事件 和 结
长和教师的同意, 在本班级进行全天候观察, 从 早上 9:
为作为干预的目标行为。
00 至下午 4: 30。观察 情景包 括: 集 体活动、区角 活动、 3. 1. 2 明确离座行为功能
户外活动和用餐及午休, 由 于研究目的, 本 研究使 用集
研究者运 用 ABC 行为 观察 表 和 儿 童离 座行 为
图 1 小恒故事课问题行为平均发生频次统计图
3. 1 数据收集
从图 1 可知: 小 恒的 离座 行为 和攻 击 行为 发生 频
根据自编的观察记录表和被试在自然 教学情 境下 率很高。观察发现, 该幼儿离开 座位时, 拖 动自己 的椅
的行为表现分析问题行为与环境的功 能关系。为 保证 子绕着教室转上一圈, 或在讲 台边停留, 去 玩教师 准备
基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究 杨 娟 朱宗顺 曹漱芹
19
阶段三, 第二 次基线 期( A2) , 为两 个星 期, 每星 期 研究者随机 观察 两天。 研究 者取消 实验 处理, 返回 实 验处理前的状 态, 统 计小 恒课 堂活 动中 离开座 位的 次 数。
阶段四, 第二次 介入期 ( B2) , 为 三个星 期, 每 个星 期协同干 预 2 次, 其余 时间教 师进 行。再 次引 进行 为 矫正措施, 观测其离座行为的变化。
表 对被试每日故事课中的问题行为进行统计。 通过 5 果, 研究采用目的性抽样的方式, 从 ABC 记录中 选择了
日的观察统计出被试每日上午故事课所 表现的问 题行 小恒在以 上 4 种 情境的 行为记 录, 各 占同类 情景 下记
为与平均频次, 如下图 1。
录总数的 14% , 呈现如表 1。
表 1 小恒离座行为的 ABC 观 察记录表
中国特殊教育 2012 年第 11 期( 总第 149 期)
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 11th Issue, 2012 ( Serial No. 149)
基于功能性行为评估的幼儿课堂离座行为个案研究*
杨 娟 朱宗顺* * 曹漱芹
( 浙江师范大学杭州幼儿师范学院, 杭州, 320012)
St 拖着 椅子跑 到讲台 上面 去, 站在 椅子上 去 老师没时间关注他, S1 跑 过去, 和 St 抢洗 手
拿洗手液
液, 两个幼儿打起来
故事讲完了, 教师请小 朋友们自 己看故事 书, St 离开位置到黑板前翻看老师的示范图片 找找小猴有几只
小朋友们都喊 老师, 你看他。 教师把 St 拉 回座位
为了探究 问题 行为的 前因 后果, 并分 析问 题行 为 与情境及 结果 之 间的 关系, 采 用 行 为 ABC 记 录 表 。 记录被试离座行为的 三个变 量: 前因 事件( antecedent) 、 行为表现( behavior) 、行为结果( consequence) [ 3] 。 2. 2. 4 离座行为次数统计表
阶段一, 基线期( A1) , 为两 个星期, 共计 10 个 工作 日。精确统计小恒每天活动课 离开座位的 次数作 为实 验的基线水平。
阶段二, 介 入期 ( B1) , 为 四个 星期, 每 个星 期研 究 者和教师 协同 干预 2 次, 其余时 间教 师使用 研究 者告 知的方法进 行干 预。此 阶段, 引入 前因 控制和 后果 处 理, 测量被试的行为表现。
体活动课中的数据资料。
次数统计表 , 对被试每日上 午故事课的离 座行为 进行
第三, 为了保证观察的效 度, 研究者在 获得允 许的 了两周的非参与式观察。
情况下对被试故事课的行为进行视频 录像。根据 对行
每天观察 结束 后, 研究 者和 相关 专业 人员 观看 视
为的定义, 研究者和教师一 起观看视频, 使 用观察 记录 频分析讨论儿童行为的 功能, 共记 录和整 理了 71 条相
和 S5 之间
着椅子到黑板后面坐下
面
注: St 即小恒, S1、S2 S5 表示其他幼儿。
3. 2 行为功能的分析 根据记录, 小恒离座行为 与相应前 因事件、行 为结
果关系密切因此研究者从前因事件和后 果处理两 个角 度来分析行为的功能。 3. 2. 1 前因事件分析
研究者通过对观察资料及与小朋友交 流所了 解的 信息进行分析, 将引 起小 恒离 座行 为的 前因事 件归 为 物理环境和社会性环境两类因素。
采用自制的 离座行为次 数统计表 记 录被试 在特 定时间段内离 开位 置的 次数, 以统 计在 基线期 和介 入 期的数据。离 座行 为界 定为: 幼儿 起身 离开自 己座 位 0. 5 米、约为该幼儿 2- 3 步的范围。 2. 3 研究设计
研究 采用 AB- AB 倒 返实 验设计, 观 察处 理条 件 这一自变量与 问题 行为 这一 因变 量的因 果关 系, 以 推 测、评判行 为的变 化情 况[ 4] 。 如果 被试 的行为 当且 仅 当干预进行时 才发 生变 化, 那 么就 可以 认为干 预的 实 施与行为的变化之间存在 清晰的因果 关系。其步 骤如 下。
关键词 离座行为 功能性行为评估 个案研究 幼儿 分类号 B844. 1
1 研究背景
幼儿在课 堂 教学 中 不适 当 离座 时 常发 生。Moore 等人在分析教室行为时将离座行为界定 为出于非 任务 目的而离开自己的座位 的行为[ 1] 。不 适当的离座 行为 ( inappropriate out- of seat behavior ) 被 视为一 种扰 乱行 为, 本研究中的离座行为, 均指不适当 的离座 行为。在 课堂的集体活 动中, 幼儿 的不 当离 座会 给同伴 和自 己 带来困扰。离 座行 为发 生的 原因是 多方 面的, 能否 准 确把握原因而 进行 有效 干预, 成为 提高 幼儿园 活动 效 果的关键。功能性 行为评估 ( Functional Behavior Assessment, 简称 FBA) 是针 对问 题行为 进行 评估并 干预的 方 法, 它通过对问题行为的功 能、引发和维持 问题行 为的 个体及环境的 分析 和判 断, 在 此基 础上 实施一 定的 干 预, 从而达到干预 和消 除问 题行 为的 目的[ 2] 。本文 详 细阐述了运用 FBA 方法对一名问题行为严重的 幼儿课 堂离座行为进行功能评估和干预的过程。
摘要 研究使用倒返实验设计, 以功能性行 为评估为 基础, 在幼 儿园自 然教学情 境下对 一 名问题行为严重的幼儿离座行为进 行积极 干预。研究 在自然教 学情境 下对被试 离座行 为 的功能进行分析, 并以此为依据制定 并实施包 括前因 控制和后 果处理 的干预策 略, 结果 表 明该幼儿离座行为下降趋势明显。
( 2) 社会性环境方面。第一, 教学要求 与小恒 的学 习方式相去 甚远。 小恒 离开 座位 的时 候走 到图书 角, 翻看图书。在课间活动中, 他 也喜欢指 着图片, 高 兴地 说: 这是兔 子, 这 是鞋 子。这 说明 小恒 更倾向 于从 视 觉获得信息。 第二, 教师 频繁 使用 批评 以减少 幼儿 的 不当行为。小 恒每 次受 批评 时都会 表现 得很 沮丧, 会 跑开, 有时会 跑离 教室; 教师 表扬其 他幼 儿时, 就会 出 现离开位置的行为并表现出一定的攻 击性。这说 明他 十分看重教师 对他 的态 度, 希 望得 到老 师的关 注和 认 同。第三, 情感氛围的接纳 性过低。有 研究认为, 几乎 所有的学生都 有一 种强 烈愿 望, 他 们希 望成为 班级 中 重要的一员, 如果他们没有 获得这种归 属感, 就会 出现 寻求关注、权利, 报复 和自 暴自 弃的 行为 [ 5] 。小恒 常 独自游戏, 常受到小朋友的嘲笑和排斥。其他幼儿常告 诉研究者, 不要和小恒玩, 他不乖。小恒自己也会说: 老 师不喜欢我、小朋友也不喜欢我。可见, 小恒并未获得集 体归属感, 因而采用离座的行为寻求同伴关注。 3. 2. 2 后果功能分析及假设
( 1) 物理环境方面。首先, 座位安 排不合理。 小恒 的座位是在距 离教 师最远 的角 落( 本班 级采用 的是 秧 田式座位安排, 教 师 在台 前) , 教师 难以 关注 到 他。其 次, 教学方式 与幼 儿注 意力 发展 的客 观规 律不 符。教 师为了让幼儿 将注 意力 保持 在自己 身上, 将学 具和 书 籍的发放置 于 示范 和 讲授 之 后, 要求 幼 儿 坐好 听 讲。 听讲的时间内 需要 有意 注意, 而此 阶段 幼儿有 意注 意 只是初步发展, 无意注意 仍为主导。第 三, 分散注 意力 的客观事物 过于 明显。 图书 角就在 教室 的前 方, 小 恒 一抬头便能 看到; 游戏 区、手 工区 就在 小恒 的左手 边。 幼儿易受到吸引, 缺乏自控力的幼儿易出现问题行为。
采用 问题行为相关情况 访谈表 对被 试的母 亲和 两名教师进 行深 度访 谈。访 谈内容 主要 包括: 主要 表
现出哪些行为与其他幼儿 不一致; 对行为 的描述; 在什 么活动 环境下出现; 行为发生后如何处理等。 2. 2. 2 问题行为检核表
根据访谈资料, 研究者将被试的问题行为进行定义, 自制一份行为检核表, 以统计其出现问题行为及频次。 2. 2. 3 行为 ABC 观察记录表
前台去
St 从座位上站起来, 然后跑出教室
教师把 St 拉到讲台, 不让他回座位 教师追出去拉 St 回来
20
中国特 殊教育 2012 年第 11 期( 总第 149 期)
A
B
老师拿出一片落叶说让 表现好的 小朋友来 表
演落叶飘飘, 老师请了 S2
St 跑到讲台上去打 S2
教师表扬 S3 说得很好, 找到了正确的答案
观察的有效性, 需注意以下事项。
的教具或推一 下身 边的 同学, 且攻 击行 为也常 发生 于
第一, 研究者提前一个星 期进入班 级, 融入班 级教 此时。小恒的 行为 已经 严重 干扰 了课堂 秩序, 并对 自
学活动。
身的发展带来 了极 大的 影响, 而离 座行 为的减 少同 时
第二, 为了保证观察数据 的全面性, 研 究者取 得园 会减少攻击 行为 的发 生次 数。综 合考虑 后, 将 离座 行
小朋友 们都在 画画, 小 恒拖 着椅子 在教室 绕
圈
St 拖着小椅子在教室里走动
椅子砸到 St 的 脚, 大 哭起 来, 教 师 去 安 慰 他, 并告诉他可以不用画画
教师总 结课堂, 对上课 不专 心的小 朋友提 出
批评, 其中包括小恒
St 站起跑到角落, 大喊 我不要
教师做 总结时, 点名批 评小 恒并请 他到教 室
* 本研究是 2012 年 度 教 育部 人 文 社 会 科学 研 究 青 年 基金 项 目 自 闭 症 儿 童 孤 岛 能 力的 心 理 机 制 和 教 育 应 用 研 究 ( 项 目 编 号: 12YJC880004) 的研究成果之一。
* * 朱宗顺, 博士, 教授, 研究方向: 特殊教育原理和特殊教育教师教育。E- mail: 1278110861@ qq. com。
2 研究方法
2. 1 个案基本情况 小恒( 化名) , 男, 5 岁, 某幼儿园小班的幼 儿。小恒
有严重的行 为问 题。主 班老 师反映: 小 恒上课 常拖 着 椅子在教室里走动; 拒绝服 从教师的指 令; 缺乏延 迟满 足的能力, 生气的时候就会 赖地( 躺在地 上不起 来) ; 具 有攻击行为; 不参与其他幼儿互动。 2. 2 研究工具 2. 2. 1 问题行为相关情况访谈表
A
B
C
故事课, 老师让孩子们坐好, 小耳朵仔细听
St 起立, 大喊 不好听 , 跑 到图书 角, 自己 翻 看图书
老师走过去, 拉着他回到座位上
教师在讲故事, 重申要 求: 小朋友 们要坐在 椅 St 跑到图书角去翻图书 子上安静地听
小朋友们都看着他, 说: St 不乖。老师继 续 讲故事
老师分发故事书
离开位置跑到 S3 面前去打 S3
C
教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ开 S2, 并给他一片落叶, 请他回位
教师把 St 拉 到教 室前 面批 评他, 然 后安 排 他坐在自己身边
St 拖着小椅 子在教 室走了 一圈后, 想挤 进 S4 S4 和 S5 把他 推出去, St 打 了一下 S5, 自 己拖 整个过程, 教 师看 着 St 直到 他走 到 黑板 后
表对被试行为进行记录, 并 比较和讨论 观察结果, 确保 关记录。分析 ABC 观察 记录发 现, 小恒的 离座行 为总
观察者内部一致性。
会在一定的情 景下 出现: 教师 提出 要求 或要求 幼儿 独
3. 1. 1 确定目标行为
自完成任务、教师 表扬 其他幼 儿、教师批 评他、需要 调
根据访谈资料, 研究者和 教师使用 问 题行为 检核 整自己 座 位。为 全面 呈 现小 恒 行 为的 前 因 事件 和 结
长和教师的同意, 在本班级进行全天候观察, 从 早上 9:
为作为干预的目标行为。
00 至下午 4: 30。观察 情景包 括: 集 体活动、区角 活动、 3. 1. 2 明确离座行为功能
户外活动和用餐及午休, 由 于研究目的, 本 研究使 用集
研究者运 用 ABC 行为 观察 表 和 儿 童离 座行 为