《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》

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应用型民办高校“金课”建设面临的问题及应对措施

应用型民办高校“金课”建设面临的问题及应对措施

- 66 -作者简介:贾洁,女,汉族,湖北武汉人,武汉文理学院,讲师,研究方向为人力资源管理。

应用型民办高校“金课”建设面临的问题及应对措施贾 洁(武汉文理学院,湖北 武汉 430345)摘 要:打造“金课”是应用型民办高校全面落实教育部教育工作会议精神,深化教学改革,提高教学质量,实现内涵式发展的必然选择。

应用型民办高校“金课”建设是一项工作量大、涉及面广的系统工程,高校必须从资金、人才、配套设施和制度等多方面提供保障,才能在“金课”建设方面取得一定效果。

就民办高校在“金课”建设中的主要问题进行阐述,并提出相应的措施,以期为同行提供参考。

关键词:应用型民办高校;金课;教学改革2018年6月,教育部在全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”一词。

“金课”又称一流课程,特指有深度、有难度和有挑战的课。

高等教育司吴岩司长提出了检验“金课”的标准:“两性一度”,即高阶性、创新性、挑战度。

2018年9月,打造“金课”、淘汰“水课”被正式写入《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,要求学校合理提升学业挑战、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量。

民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分,民办高校从20世纪90年代发展至今,硬件环境已经基本成熟,如何提高民办高校的教学质量,成为“一流学院、一流专业”,内涵建设已经成为时代的要求。

2015年10月,教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,民办高校开始向应用型大学转型。

应用型是介于学术型和技能型之间的一种培养模式,要求学生既要有理论基础,又要有相应的技能。

这一转变也给应用型民办高校“金课”的建设带来了很大的挑战。

一、应用型民办高校在“金课”建设中面临的主要问题随着5G 时代的到来,信息化、网络化、智能化的推进给高校教育形态和人才培养模式带来了巨大的挑战。

传统的教育模式已经不能满足“00后”这一批学生的要求,所以现在各大高校都开始响应教育部的号召,将信息技术手段和方法融入教学改革中,彻底优化教学方法,提升学生学习效率。

教育部:300所地方本科高校将向应用型转变改革

教育部:300所地方本科高校将向应用型转变改革

教育部:300所地方本科高校将向应用型转变改革2月19日,教育部通过2021新春发布会介绍了支持应用型本科高校发展有关工作情况。

材料称,广东、河南等20多个省(区、市)出台了引导部分普通本科高校向应用型转变的文件,300所地方本科高校参与改革试点,大多数是学校整体转型,部分高校通过二级学院开展试点,在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索。

以下为教育部发布的《支持应用型本科高校发展有关工作情况介绍》原文:一、工作情况推动本科高校向应用型转变,是党中央、国务院重大决策部署,是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容。

《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。

《国家职业教育改革实施方案》进一步提出"一大批普通本科高等学校向应用型转变"的发展目标。

近几年来,教育部通过部门协同、部省合作,持续推动转型改革向政策保障、深度转型、示范引领迈进。

1.做好应用型高校发展的顶层设计。

《国家教育事业发展"十三五"规划》将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变,作为高等教育结构调整的重要举措,明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。

教育部、国家发展改革委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,对高校转型改革进行了顶层设计,提出了本科高校转型发展的主要任务、配套政策和推进机制,为应用型本科高校发展指明了发展方向。

2.支持省级试点高校发挥示范作用。

广东、河南等20多个省(区、市)出台了引导部分普通本科高校向应用型转变的文件,运用项目建设和试点遴选的方式,从简政放权、专业设置、招生计划、教师聘任等方面对试点高校给予支持,激发高校向应用型发展的内生动力与活力。

300所地方本科高校参与改革试点,大多数是学校整体转型,部分高校通过二级学院开展试点,在校地合作、校企合作、教师队伍建设、人才培养方案和课程体系改革、学校治理结构等方面积极改革探索。

海南省教育厅、海南省发展和改革委员、海南省财政厅、海南省人力

海南省教育厅、海南省发展和改革委员、海南省财政厅、海南省人力

海南省教育厅、海南省发展和改革委员、海南省财政厅、海南省人力资源和社会保障厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见【法规类别】高等教育【发文字号】琼教高[2016]215号【发布部门】海南省教育厅海南省发展和改革委员会海南省财政厅海南省人力资源和社会保障厅【发布日期】2016.11.25【实施日期】2016.11.25【时效性】现行有效【效力级别】地方规范性文件海南省教育厅、海南省发展和改革委员、海南省财政厅、海南省人力资源和社会保障厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见(琼教高〔2016〕215号)各市、县、自治县教育(教科)局、发展改革委、财政局、人社局,洋浦经济开发社会发展局,各普通本科高等学校:为全面贯彻国家教育部、发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》(教发﹝2015﹞7号文件,以下简称《指导意见》)精神,加快实施我省本科高等学校向应用型转型发展,现提出以下实施意见。

一、总体思路按照“总体设计、分步实施、项目推进、重点突破”的方式,由省教育主管部门牵头,相关职能部门配合,总体谋划,分步实施。

选择海南热带海洋学院、三亚学院、海口经济学院等3所本科高校试点整体转型(以下简称试点高校),转型一批符合我省十二大重点产业发展亟需的应用型本科专业。

指导试点学校制定转型发展实施方案,以项目为载体,从专业建设到人才培养模式创新,全面开展应用型高等教育发展模式的理论研究与实践探索。

到2020年,建成1-2所省级转型发展示范学校和一批应用专业(群),形成示范和辐射引领的作用。

二、基本原则(一)加强统筹、服务地方。

以贯彻《指导意见》为抓手,以提高高等教育服务海南国际旅游岛建设和国家“一带一路”重大战略决策能力为出发点和落脚点,紧密围绕省委、省政府重大战略部署,进一步解放思想、改革创新,加快推动我省部分本科院校向应用型转变。

(二)对接市场、强化应用。

主动融入我省十二大重点产业转型升级和创新驱动发展,大力推动专业布局调整,建立省重点产业“1对1”产教合作创新人才培养联盟,搭建供需双方沟通平台,提高专业设置、课程设置与社会需求的适应性,全面提高人才培养的岗位匹配度。

教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向

教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向

教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见【法规类别】教育改革【发文字号】教发[2015]7号【发布部门】教育部国家发展和改革委员会(含原国家发展计划委员会、原国家计划委员会)财政部【发布日期】2015.10.21【实施日期】2015.10.21【时效性】现行有效【效力级别】部门规范性文件教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见(教发[2015]7号)各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局:为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署,推动高校转型发展,现提出如下意见。

一、重要意义当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。

但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

积极推进转型发展,必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。

特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展。

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》解析

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》解析

2015年11月16日 17:52教育部网站日前,教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)。

《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。

以下为权威图解和全文大放送!教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局:为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署,推动高校转型发展,现提出如下意见。

一、重要意义当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。

但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

积极推进转型发展,必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。

特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展。

二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策,主动适应我国经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展,坚持试点引领、示范推动,转变发展理念,增强改革动力,强化评价引导,推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

教育教学提升与发展课答案

教育教学提升与发展课答案

1 .如果把传授知识和解决问题与学生综合素质的提升紧密联系起来,与国家发展联系起来,就进入到了()的层面。

∙A.做事情∙B.解问题∙C.做分析∙D.成事业2 .以下不属于人工智能对当前经济社会冲击最大的四个领域的是()。

∙A.制造∙B.教育∙C.艺术∙D.金融3 .42所一流大学建设高校实现了()个省的覆盖。

∙A.30∙B.31∙C.32∙D.334 .本讲提到,教育对于国家的作用是()。

∙A.追求幸福生活,物质的、精神的∙B.提高全民族素质,国家建设的人力资源保障,提高国家竞争力∙C.文化的传承与发展∙D.价值观的传承与发展5 .根据本讲,在实施校长国培计划中,要支持教师和校长大胆探索,营造()脱颖而出的制度环境。

∙A.政治家思想家∙C.教育家∙D.文化学者6 .知识传授理念的代表人是()。

∙A.约翰·纽曼∙B.洪堡∙C.威斯康星∙D.弗莱克斯纳7 .()是中小学教师最常用的研究方法。

∙A.个案研究法∙B.经验总结法∙C.观察法∙D.行动研究法8 .以下哪项不属于教育信息化的三个阶段()。

∙A.教育创新化∙B.教育技术化∙C.教育智能化∙D.教育智慧化9 .行为性教育不包括以下哪项()。

∙A.观察性教育∙B.效仿性教育∙C.体验性教育创新性教育10 .苏黎世大学遵循()的管理模式。

∙A.分级管理∙B.统一管理∙C.自上而下∙D.自下而上11 .不同学科类别中入选一流学科次数最多的是()。

∙A.医学类∙B.人文社科类∙C.理学类∙D.工学类我的答案:C参考答案:D答案解析:暂无12 .根据本讲,关于新时代教师队伍建设的总体任务,以下表述不正确的是()。

∙A.经过10年努力,教师培养培训体系基本健全∙B.事权人权财权相统一的教师管理体制普遍建立∙C.待遇提升保障机制更加完善∙D.教师职业吸引力明显增强我的答案:A参考答案:A答案解析:暂无13 .新中国成立后,高等学校的建设模式包括重点建设和()。

关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》政策的解读及对策、建议

关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》政策的解读及对策、建议

关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》政策的解读及对策、建议一、政策背景(一)我国经济结构转型升级的需要我国的经济发展目前已经进入重要的转型时期,产业结构的升级调整,实体经济的迅速壮大,迫切需要相当规模的创新型、应用型、复合型人才作为推动经济前进的强力支撑。

而地方本科院校的历史使命,就是提供强有力的人才和技术支撑,可以说,这是由经济社会发展的需要倒逼高等教育的改革,中国经济转型升级的客观要求是促使地方普通本科高校转型的根本原因。

(二)我国高等教育结构性矛盾突出随着1999年以来的大学扩招,600余所高职高专院校升格为普通本科。

截止2021年,全国各类高校数量已达2500多所。

其中,地方本科院校占全国本科高校的55.5%,显然已成为高等教育队伍的主力军。

然而,高校数量的增加却使高等教育体制性障碍和结构性矛盾等问题日渐突出。

转型课题负责人孟庆国指出:导致这一问题出现的原因是,学校培养的学生与社会人才需求之间存在诸多差距。

(三)地方本科高校自身发展遭遇“瓶颈”转型的高校,主要是扩招后升格的640余所地方普通本科,这些学校在发展战略思路和未来规划上,更多的沿袭了老牌本科院校的办校模式,无论是学科专业的布局、人才培养的整体性目标,还是课程结构的设置都纷纷效仿老牌本科院校。

对自身定位不准,特色不明,在办学理念上仍旧以“综合型、学术型”大学为目标,造成了“千校一面”。

(四)高校毕业生就业形势持续低迷据资料显示,地方普通本科高校就业率总体低于全国高校平均水平,畢业生毕业半年后就业满意度低于50%,毕业半年后月收入低于全国本科平均水平162 元,工作与专业相关度仅为64%,超过三分之一的毕业生在半年内出现离职行为。

这就造成了两难的局面,一方面,企业急需新鲜血液却找不到合适的具备相应技术技能的人才;另一方面,大量毕业生无法顺利就业,造成人力资源极大的浪费。

部分普通高校转型发展,也是迫于毕业生无法就业的压力,不得不转。

双师双能型教师

双师双能型教师

双师双能型教师含义:双师双能型教师,是指具备“双师双能型”要求的应用型教师,即教师、工程师等资格兼具,教学能力、实践能力兼备的教师。

指导文件2015年10月,教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出,加强“双师双能型”教师队伍建设。

调整教师结构,改革教师聘任制度和评价办法,积极引进行业公认专才,聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。

有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。

通过教学评价、绩效考核、职务(职称)评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革,增强教师提高实践能力的主动性、积极性。

将试点高校“双师双能型”高水平师资培养纳入中央和地方相关人才支持项目。

加大改革试点的经费支持,高校要健全多元投入机制,积极争取行业企业和社会各界支持,优化调整经费支出结构,向教育教学改革、实验实训实习和“双师双能型”教师队伍建设等方面倾斜。

发展概况我国工程教育自2010年开始,通过实施卓越工程师教育培养计划1.0版,已经形成产学研深度合作育人新机制和双师双能型教师队伍结构,实现了国际实质等效的质量标准。

高校发展上海建桥学院提高应用型本科人才培养质量,推进师资队伍建设。

成立教师教学发展中心,面向全校教师开展教学业务能力提升培训,并建立教师专业成长社群,实施双师双能型教师认证,组织开展教师教学技能竞赛,引导教师提升实务能力。

成立校企合作办公室,推动企业人员进校协同授课,参与专业建设,目前各专业均建立有行业专家参与的专业指导委员会,建立校外实习基地87个,企业教师协同授课覆盖所有专业,双师双能型教师占比逐年提升。

黄淮学院推动实践教学、加强双师双能型教师培养是人才培养模式改革的重要工作。

福建公务员考试申论热点:地方高校教育向应用型转变

福建公务员考试申论热点:地方高校教育向应用型转变

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【背景链接】《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出,优化学科专业布局和人才培养机制,鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。

2015年11月,教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,鼓励地方普通本科高校向应用型转变,以产业转型升级、技术进步和社会建设需求为导向。

2015年7月,浙江公布了首批41所加强应用型建设试点本科院校名单。

浙江明确提出,这些高校的应用型专业将占所在院校专业数的70%以上,在应用型专业中就读的学生将占所在学校在校生的80%以上。

【深度解析】[原因分析]目前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。

但不可回避的问题是,我国高等教育的结构性问题日益凸显,同质化倾向严重。

一些本科院校在办学定位和办学思路上脱离国家和地方经济社会发展需要,专业设置、课程教材、人才培养结构和培养模式同产业发展实际、生产和创新实践脱节,办学封闭化倾向突出。

高等教育大众化的快速推进使高校毕业生逐年增加,大学生就业难现象突出,高校毕业生就业形势严峻,而各地众多企业又难以找到所需的大量应用技术型人才。

高等教育人才供给与劳动力市场需求在人才培养规格上的错位,造成大学毕业生就业困难,其制度性根源来自现有的高等教育结构体系。

因此说,要破解人才培养与经济社会发展需求的结构性矛盾,必须加强顶层设计,实行高等教育分类改革,解决部分地方高校的办学定位问题,引导这些高校走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路,推动高等学校科学定位、特色发展和质量提升,全面增强地方高校服务区域经济社会发展的能力。

“建设教育强国”专题(1)

“建设教育强国”专题(1)

注意: 每个人的考试题顺序不一样,红色为正确答案新时代教育改革的内在逻辑与实现路径(上、下)一.单项选择题(每小题10.0分,共40分)1.我国目前教育经费投入结构中,()所占比例最高。

A.高等教育B.基础教育C.职业教育D.终身教育2.我国要建立以()为中心的教育教学模式,优化配置教育资源,提供更加优质的教育机会。

A.学生B.教师C.名师D.学习者3.建立多样化的教育质量标准,要以()为契机,全面改革人才培养模式。

A.乡村振兴战略B.新时代教育改革C.供给侧结构性改革D.人才强国战略4.智力贫困代际传播的最大风险是()。

A.蚕食贫困群体内心的未来B.形成社会滞后力量C.低层次社会固化D.直接影响家庭、地区和社会发展二.多项选择题(每小题10.0分,共30分)1.下列说法正确的是()。

A.新时代中国教育发展主要矛盾是人民群众日益增长的对于高水平高质量教育的需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾B.我国仍没有形成和建立有利于全面提高教育质量、促进人的全面发展的教育政策体系C.发展必须主动适应新时代教育发展的新趋势、新特点和新需求D.教育政策、教育战略和资源配置方式依然停留在“旧时代”E.建立“投入于人就是投资于质量”的新的发展观2.《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到,要形成()的教育体制机制。

A.充满活力B.有利于科学发展C.富有效率D.可持续E.更加开放3.根据本讲,教育发展不平衡的表现包括()。

A.区域教育发展不平衡B.教育层次发展不平衡C.学校之间发展不平衡D.人际之间发展不平衡E.教育形态发展不平衡三.判断题(每小题10.0分,共30分)1.“四个自信”包括:道路自信、制度自信、理论自信和教育自信。

A.对B.错2.互联网信息技术的发展可能会进一步拉大国家、区域、学校和人群教育发展差距。

A.对B.错产教融合与地方经济社会发展同步规划的政策和路径(上、中、下)一.单项选择题(每小题10.0分,共40分)1.《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出的基本原则不含()。

河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例

河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例

确保各项政策真正落实落地,进一步激发科研人员创新创造活力。

(二)进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神,对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善;应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任,尽快修订完善科研经费管理配套制度,确保下放的管理权限“接得住、管得好”。

(三)进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上,应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系,制定相关实施细则,让科研单位开展工作有据可依。

同时,科研单位要从单位实际出发,建立自身适用的预算绩效管理制度体系,将绩效管理贯穿项目日常管理的始终,在实际工作中不断总结和改进,使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。

(作者单位:中央民族大学管理学院)河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色,它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。

本文选择郑州科技学院作为案例,并从个案研究的角度出发,深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。

同时,从培养与认定、评价与激励的角度展开研究,为教师提供明确的职业发展路径,有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。

一、研究背景2015年,教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。

这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。

正是在这个背景下,“双师双能型”教师这一概念应运而生。

2016年,河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。

在这种背景下,普通本科高校的转型成为一种必然趋势,也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。

2023年,河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》,该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。

2.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

2.教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见时间:2015-11-17 来源:教育部教发[2015]7号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局:为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署,推动高校转型发展,现提出如下意见。

一、重要意义当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。

但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

积极推进转型发展,必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。

特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展。

二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策,主动适应我国经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展,坚持试点引领、示范推动,转变发展理念,增强改革动力,强化评价引导,推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

甘肃省教育厅关于引导部分省属本科院校向应用技术型大学转型发展的通知-甘教发〔2015〕35号

甘肃省教育厅关于引导部分省属本科院校向应用技术型大学转型发展的通知-甘教发〔2015〕35号

甘肃省教育厅关于引导部分省属本科院校向应用技术型大学转型发展的通知正文:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 甘肃省教育厅关于引导部分省属本科院校向应用技术型大学转型发展的通知甘教发〔2015〕35号各有关高校:为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发﹝2014﹞19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》精神,加快构建现代职业教育体系,提升高校服务我省经济社会发展能力,现就引导部分省属高校向应用技术型大学转型发展有关事宜通知如下。

一、充分认识高校转型发展的重要性当前,我国经济发展进入新常态,经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长,需要大规模的技术技能人才来支撑经济社会转型发展。

我省正处于农业现代化起步、工业化转型、新型城镇化提质、信息化加快发展的关键时期,现代农业、新兴产业和现代服务业需要大量的技能人才和高素质劳动者。

引导部分省属本科院校向应用技术型大学转型发展,加快培养支撑和引领我省经济结构调整、产业转型升级和社会转型发展的高层次技术技能人才,既是我省乃至我国经济社会发展对技术技能人才培养的紧迫需要,也是有关高校拓展发展渠道、突出办学特色、明确办学定位、实现自身发展的客观需要。

二、坚持试点先行、示范引领的原则,逐步推进试点工作结合高校自身发展实际,根据各有关学校申报情况,将天水师范学院、兰州城市学院、河西学院、陇东学院、兰州工业学院、兰州文理学院等6所本科院校和兰州交通大学博文学院、兰州理工大学技术工程学院等2所独立学院列为我省首批转型发展试点院校。

同时,支持其它省属本科院校根据各自实际和发展需要,在二级学院或专业(群)开展转型试点工作。

2019教育教学能力提升与发展考试3

2019教育教学能力提升与发展考试3

2019 教育教学能力提升与发展考试单选题(共 30 题,每题 2 分)1 . 本讲提到,截止 2014 年 3 月底,全球域名总量排在首位的是()。

A.亚洲 B.北美洲 C.非洲 D.欧洲参考答案:B2 . 根据本讲,下列各项中,不属于数字化管理方式的是()。

A 有的学校规定教师每周必须批改作业和对学生辅导的次数 B.有的学校通过查看教师教案的页数、字迹工整程度考查教师的教学态度 C.有的学校通过听取教师的思想汇报及检查实际行动了解教师的教学态度 D.有的学校通过查看教师作业批改数量、对学生谈话次数考查教师的责任心参考答案:C3 . 我国要建立以()为中心的教育教学模式,优化配置教育资源,提供更加优质的教育机会。

A.学生 B.教师 C.名师 D.学习者参考答案:D4 . Futurelearn 是由()发起的大规模在线开放课程平台。

A.日本 B.巴西 C.德国 D.英国参考答案:D5 . 以下不属于高校干部队伍建设的关键任务的是()。

A.健全完善干部选拔任用机制 B.加强专业能力学习 C.构建干部教育培养科学体系 D.完善干部综合考核评价机制参考答案:B6 . 下列哪项()标志着质量评估理念的转变。

A.随机评估 B.合格评估 C.优秀评估 D.水平评估参考答案:D7 . 根据本讲,()以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务,以协同创新中心建设为载体。

A.211 工程 B.2011 计划 C.985 工程 D.双一流建设参考答案:B8 . “四个回归”中,()是引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学,潜心教书育人。

A.回归常识 B.回归初心 C.回归本分 D.回归梦想参考答案:C9 . 本讲提到,致力于建设独立于大学之外的全新的知识传播体系的大规模开放课程平台是()。

A. edX B.Coursera C.NovoED D.Udacity参考答案:D10 . 不同学科类别中入选一流学科次数最多的 是()。

2015 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

2015 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

2015 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见近年来,我国高等教育发展迅猛,但由于人才供给结构与社会需求结构的差异,部分地方普通本科高校的人才培养存在一定的问题。

为了适应社会发展的需求,引导这些高校向应用型转变是十分必要的。

以下是关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见:1. 深化人才培养理念改革。

引导高校调整人才培养目标,注重实践能力和创新能力培养,培养更加适应社会需求的应用型人才。

通过与企业合作开展实践教学,加强学生的实践操作和实际应用能力培养。

2. 优化专业设置。

调整专业结构,增设与地方经济发展和社会需求相关的专业,如现代农业技术、物流管理、移动互联网等。

同时,优化专业课程设置,增加实践性课程和实训环节,提高学生的实践操作能力。

3. 建立与地方经济发展相关的科研平台。

积极引导高校与企业、科研机构建立合作关系,共同开展科研项目和技术创新。

充分利用地方产业优势和资源,培育科研团队和科研成果,推动科研成果的转化和应用。

4. 加强师资队伍建设。

加大对教师的培训力度,提高教师的实践操作能力和专业知识水平。

引进具有实践经验和科研能力的教师,提高教学水平和科研质量。

5. 改革评价机制。

建立科学合理的评价机制,不仅要注重学生的学术表现,还要注重学生的实践能力和创新能力。

借鉴国内外先进经验,建立多元化的人才评价体系,为应用型人才培养提供有效保障。

6. 加强与社会的联系。

积极开展社会实践活动,加强与企业和社会组织的合作,增加学生的社会实践经验和社会责任感。

与地方政府合作,为地方经济发展提供智力支持和技术支撑。

通过以上指导意见,可以引导部分地方普通本科高校向应用型转变,适应社会发展的需求,为地方经济发展和社会进步做出更大贡献。

同时,也需要高校和地方政府共同努力,提供政策支持和资源保障,共同推进应用型高校建设。

产教融合应用型课程改革试点院校项目实施方案资料

产教融合应用型课程改革试点院校项目实施方案资料

产教融合应用型课程改革试点院校项目实施方案为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,深化产教融合,推动学科专业建设与产业转型升级相适应,建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系,引导高等学校在转型发展过程中深化人才培养和课程体系改革,特制定本项目实施方案。

一、项目背景2015年10月,教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出,推动转型发展高校把办学思路真正向服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力等方面转变。

2017年12月,国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》,提出将进一步贯彻落实党的十九大精神,深化产教融合,全面提升人力资源质量。

当前,高校转型发展向纵深迈进,围绕产教融合、校企合作这条主线,进一步调整专业设置、优化学科建设、重构课程体系成为转型高校内涵建设的重要组成部分。

本项目将按照“自主申请、需求导向、学校定制、全程支持、动态调整”的原则,为应用型高校课程改革提供专业化服务。

二、项目服务内容(一)观念引领通过专家报告、经验交流等方式,引导应用型高校树立产教融— 1 —合、转型发展、课程改革等方面的前沿教育教学观念,深化高校服务地方经济社会发展、加强与地方产业对接合作的发展理念。

(二)师资培训通过举办应用型课程建设研修班、应用型课程建设大课堂,对项目试点院校师资进行培训;同时积极探索实施定制培训模式,聚焦试点院校的转型发展需求,以专家进校和深度指导为抓手,提供更加直接和更具针对性的课程改革支持服务。

(三)课程优化按照项目试点院校的课程改革与建设需求,结合区域经济结构调整和产业转型升级的具体情况,指导试点院校调整优化专业与课程结构,建立学科专业课程动态调整机制,创新开展课程开发、教学设计、教材研发等工作。

(四)过程督导加强对项目试点院校应用型课程改革与建设的过程督导,及时掌握院校课改动态,发现问题及时交流反馈,并提出可行性建议。

地方本科高校转型发展的问题与应对

地方本科高校转型发展的问题与应对

地方本科高校转型发展的问题与应对一、概述随着社会的快速发展和高等教育普及化的推进,地方本科高校在面临新的发展机遇的同时,也遭遇了一系列前所未有的挑战。

转型发展成为了这些高校必须面对的重要课题。

地方本科高校转型发展,指的是高校在面对经济社会发展的新形势、新要求下,主动调整自身的办学定位、教育理念、学科专业、人才培养模式等,以适应地方经济社会发展的需要,提升服务地方发展的能力。

这一过程中,地方本科高校也暴露出许多问题,如定位不清、特色不明、资源配置不合理、师资力量薄弱等。

深入研究地方本科高校转型发展的问题与应对策略,对于推动高等教育内涵式发展,提升地方本科高校办学水平和服务地方经济社会发展的能力具有重要意义。

本文旨在通过分析地方本科高校转型发展的背景、现状和问题,探讨其转型发展的必要性和紧迫性,并提出相应的应对策略。

通过对国内外相关文献的梳理和评价,本文试图构建一个较为完整的地方本科高校转型发展问题研究的理论框架,为地方本科高校实现转型发展提供理论支持和实践指导。

同时,本文也期望通过实证研究,深入了解地方本科高校转型发展的实际状况,揭示其存在的问题和困难,为政府和高校决策者提供决策参考。

1. 地方本科高校转型发展的背景随着我国高等教育进入大众化阶段,地方本科高校作为高等教育体系的重要组成部分,正面临着前所未有的机遇与挑战。

一方面,地方本科高校得到了前所未有的发展机遇,成为地方经济社会发展的重要支撑另一方面,随着经济社会的发展和产业结构的调整,地方本科高校在办学定位、学科专业结构、师资力量、实践教学环节等方面存在的问题逐渐凸显,亟需进行转型发展以适应新时代的需求。

国家政策的推动是地方本科高校转型发展的重要背景。

近年来,国家出台了一系列政策,鼓励地方本科高校向应用技术型大学转型,为地方经济发展培养更多高技能人才。

例如,教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出,要推动高校分类发展和内涵特色发展,加快建立现代职业教育体系,提高人才培养质量和社会服务能力。

应用型高校以社会需求为导向的专业动态调整机制研究

应用型高校以社会需求为导向的专业动态调整机制研究

102辽宁科技学院学报第22卷文章编号:1008-3723(2020)02-102-02doi:10.3969/j.issn.1008-3723.2020.02.035应用型高校以社会需求为导向的专业动态调整机制研究李宁(辽宁省就业和人才服务中心;沈阳110032)摘要:2015年,教育部、国家发展改革委、财政部下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,指导各省全面提高高校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

⑴普通本科高校专业设置是否适应社会需求,是否有利于区域经济发展,是高校转型发展的核心要素。

高校建殳以社会需求为导向的专业动态调整机制是推动高校转型,服务区域经济社会发展的关键环节。

本文从目前高校专业设置的顶层设计、联动机制、指标体系等方面存在的问题入手,研究分析,通过强化专业动态调整的顶层设计、组织机制、联动机制、指标体系、预警机制、动态调整机制、监督机制建设,有效推动普通本科高校转型发展。

关键词:应用型;高校;社会需求;专业中图分类号:G642.3文献标识码:A当前,我国高等教育体系规模已跃居世界之首,培养的人才遍布各行各业,为国家建设和发展做出了巨大的贡献。

但随着时间的推移,社会经济发展模式进入了新常态,“三去一降一补”政策的实施,淘汰了大量落后产能,随之而来的是产业升级,新经济、新业态、新产业的诞生,各领域对人才的需求也发生了质变化,尤其是产业升级加快步伐、经济建设不断推进、创新驱动发展战略实施,使高等教育结构性矛盾的问题更加突出,专业同质化现象严重,针对于老旧产能设置的专业已经远不能满足新经济、新业态的需要,毕业生就业难和就业质量低的问题更加突出。

因此,优化并建立专业动态调整的机制,对深化高等教育改革,促进高校转型具有十分重要的意义。

1目前高校专业设置存在的问题1.1专业设置缺乏整体规划一些高校专业设置遵循“短平快原则”,学校注重短期效益,什么专业需要师资力量小,办学成本低,见效快,就办什么专业。

应用型本科高校教师专业发展研究

应用型本科高校教师专业发展研究

应用型本科高校教师专业发展研究百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。

教育的发展离不开教师的发展。

应用型本科高校要保持可持续的发展,教师专业发展是保证,是提高教学质量的关键。

标签:应用型本科高校教师专业发展问题对策随着我国高等教育大规模的扩招,至2016年,我国高等教育毛入学率已达42.7%。

在我国,教育被摆在优先发展的战略地位,教育部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中强调,要通过建立教师教学发展中心,建设高素质的教师队伍。

最近三部委联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中强调“要加强双师双能型师资队伍建设,将双师双能型高水平师资培养纳入中央和地方人才支持项目”,提出了对应用型本科高校师资队伍建设的特殊要求。

由此可见,教师专业发展对应用型本科高校至关重要。

一、应用型本科高校教师专业发展的内涵应用型本科高校是应用型和本科高校的复合概念,从字面上理解,是培养应用型本科人才的高等教育。

应用型本科高校作为我国高等教育发展的主力军,更加强调培养适应社会发展的应用性人才。

教师专业发展,到目前为止,都没有一个统一的理解,从构词方式角度来分析教师专业发展的内涵,有两种理解,即教师的“专业发展”与“教师专业”的发展。

前者强调教师由非专业人员成为专业人员的过程;后者则指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变。

结合国内外学者的观点,本文认为应用型本科高校教师专业发展的内涵主要包涵:教育信念、教学反思、知识结构、教学能力、科研能力、和自主发展意识。

二、应用型本科高校教师专业发展存在的问题及归因分析1.应用型本科高校教师专业发展存在的问题1.1针对教师专业发展的评价体系尚未形成在高校教师专业发展的道路中,需要一定的评价机制和体系来促进教师专业的发展。

然而,我校的评价机制不完善,不能及时给予教师一定的肯定或批评,使教师不能积极的反思,不利于教师专业发展。

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2015年11月16日 17:52教育部网站日前,教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)。

《指导意见》主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。

以下为权威图解和全文大放送!教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财务局:为贯彻落实党中央、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变(以下简称转型发展)的决策部署,推动高校转型发展,现提出如下意见。

一、重要意义当前,我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系,为现代化建设作出了巨大贡献。

但随着经济发展进入新常态,人才供给与需求关系深刻变化,面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施,高等教育结构性矛盾更加突出,同质化倾向严重,毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解,生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立,人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。

积极推进转型发展,必须采取有力举措破解转型发展改革中顶层设计不够、改革动力不足、体制束缚太多等突出问题。

特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发,切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识,摆在当前工作的重要位置,以改革创新的精神,推动部分普通本科高校转型发展。

二、指导思想和基本思路1.指导思想贯彻党中央、国务院重大决策,主动适应我国经济发展新常态,主动融入产业转型升级和创新驱动发展,坚持试点引领、示范推动,转变发展理念,增强改革动力,强化评价引导,推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合校企合作上来,转到培养应用型技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来,全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

2.基本思路——坚持顶层设计、综合改革。

系统总结近年来高等教育和职业教育改革的成功经验,增强改革的系统性、整体性和协调性。

不断完善促进转型发展的政策体系,推动院校设置、招生计划、拨款制度、学校治理结构、学科专业设置、人才培养模式、师资队伍建设、招生考试制度等重点难点领域的改革。

充分发挥评估评价制度的导向作用,以评促建、以评促转,使转型高校的教育目标和质量标准更加对接社会需求、更加符合应用型高校的办学定位。

——坚持需求导向、服务地方。

发挥政府宏观调控和市场机制作用,推进需求传导式的改革,深化产教融合、校企合作,促进高校科学定位、特色发展,加强一线技术技能人才培养,促进毕业生就业质量显著提高,科技型创业人才培养取得重大突破,将一批高校建成有区域影响力的先进技术转移中心、科技服务中心和技术创新基地。

——坚持试点先行、示范引领。

转型的主体是学校。

按照试点一批、带动一片的要求,确定一批有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型(含应用技术大学、学院)发展模式。

充分发挥试点高校的示范引领作用,激发高校转型内生动力活力,带动更多地方高校加快转型步伐,推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

——坚持省级统筹、协同推进。

转型的责任在地方。

充分发挥省级政府统筹权,根据区域经济社会发展和高等教育整体布局结构,制定转型发展的实施方案,加强区域内产业、教育、科技资源的统筹和部门之间的协调,积极稳妥推进转型发展工作。

三、转型发展的主要任务3.明确类型定位和转型路径。

确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命,以产教融合、校企合作为突破口,根据所服务区域、行业的发展需求,找准切入点、创新点、增长点,制定改革的时间表、路线图。

转型高校要结合“十三五”规划编制工作,切实发扬民主,通过广泛的思想动员,将学校类型定位和转型发展战略通过学校章程、党代会教代会决议的形式予以明确。

4.加快融入区域经济社会发展。

建立合作关系,使转型高校更好地与当地创新要素资源对接,与经济开发区、产业聚集区创新发展对接,与行业企业人才培养和技术创新需求对接。

积极争取地方政府、行业企业支持,通过建设协同创新中心、工业研究院、创新创业基地等载体和科研、医疗、文化、体育等基础设施共建共享,形成高校和区域经济社会联动发展格局。

围绕中国制造2025、“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带建设、区域特色优势产业转型升级、社会建设和基本公共服务等重大战略,加快建立人才培养、科技服务、技术创新、万众创业的一体化发展机制。

5.抓住新产业、新业态和新技术发展机遇。

创新发展思路,增强把握社会经济技术重大变革趋势的能力,加强战略谋划和布局,实现弯道超车。

适应、融入、引领所服务区域的新产业、新业态发展,瞄准当地经济社会发展的新增长点,形成人才培养和技术创新新格局。

促进新技术向生产生活广泛渗透、应用,推动“互联网+”战略在当地深入推进,形成人才培养和技术创新新优势。

以服务新产业、新业态、新技术为突破口,形成一批服务产业转型升级和先进技术转移应用特色鲜明的应用技术大学、学院。

6.建立行业企业合作发展平台。

建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学、合作治理机制。

校企合作的专业集群实现全覆盖。

转型高校可以与行业、企业实行共同组建教育集团,也可以与行业企业、产业集聚区共建共管二级学院。

建立有地方、行业和用人单位参与的校、院理事会(董事会)制度、专业指导委员会制度,成员中来自于地方政府、行业、企业和社区的比例不低于50%。

支持行业、企业全方位全过程参与学校管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价。

积极争取地方、行业、企业的经费、项目和资源在学校集聚,合作推动学校转型发展。

7.建立紧密对接产业链、创新链的专业体系。

按需重组人才培养结构和流程,围绕产业链、创新链调整专业设置,形成特色专业集群。

通过改造传统专业、设立复合型新专业、建立课程超市等方式,大幅度提高复合型技术技能人才培养比重。

建立行业和用人单位专家参与的校内专业设置评议制度,形成根据社会需求、学校能力和行业指导依法设置新专业的机制。

改变专业设置盲目追求数量的倾向,集中力量办好地方(行业)急需、优势突出、特色鲜明的专业。

8.创新应用型技术技能型人才培养模式。

建立以提高实践能力为引领的人才培养流程,率先应用“卓越计划”的改革成果,建立产教融合、协同育人的人才培养模式,实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。

加强实验、实训、实习环节,实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上,建立实训实习质量保障机制。

扩大学生的学习自主权,实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学,逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利。

具有培养专业学位研究生资格的转型高校要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。

工程硕士等有关专业学位类别的研究生教育要瞄准产业先进技术的转移和创新,与行业内领先企业开展联合培养,主要招收在科技应用和创新一线有实际工作经验的学员。

9.深化人才培养方案和课程体系改革。

以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革,整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课,更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。

认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,将创新创业教育融入人才培养全过程,将专业教育和创业教育有机结合。

把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体,把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源,全面推行案例教学、项目教学。

将现代信息技术全面融入教学改革,推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用,通过校校合作、校企合作联合开发在线开放课程。

10.加强实验实训实习基地建设。

按照工学结合、知行合一的要求,根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。

按照所服务行业先进技术水平,采取企业投资或捐赠、政府购买、学校自筹、融资租赁等多种方式加快实验实训实习基地建设。

引进企业科研、生产基地,建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心。

统筹各类实践教学资源,构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。

11.促进与中职、专科层次高职有机衔接。

建立与普通高中教育、中等职业教育和专科层次高等职业教育的衔接机制。

有条件的高校要逐步提高招收在职技术技能人员的比例,积极探索建立教育-就业“旋转门”机制,为一线技术技能人才的职业发展、终身学习提供有效支持。

适当扩大招收中职、专科层次高职毕业生的比例。

制定多样化人才培养方案,根据学习者来源、知识技能基础和培养方向的多样性,全面推进模块化教学和学分制。

12.广泛开展面向一线技术技能人才的继续教育。

瞄准传统产业改造升级、新兴产业发展和新型城镇化过程中一线劳动者技术提升、技能深化、职业转换、城市融入的需求,大力发展促进先进技术应用、形式多样、贴近需求的继续教育。

主动承接地方继续教育任务,加强与行业和领先企业合作,使转型高校成为地方政府、行业和企业依赖的继续教育基地,成为适应技术加速进步的加油站、顺应传统产业变革的换乘站、促进新兴产业发展的人才池。

13.深化考试招生制度改革。

按照国家考试招生制度改革总体方案,积极探索有利于技术技能人才职业发展的考试招生制度。

试点高校招收中、高等职业院校优秀应届毕业生和在职优秀技术技能人员,应当将技术技能测试作为录取的主要依据之一,教育部制定有关考试招生改革实施意见。

试点高校考试招生改革办法应当报省级教育行政部门批准并以省为单位报教育部备案。

招生计划、方案、过程、结果等要按有关规定向社会公开。

14.加强“双师双能型”教师队伍建设。

调整教师结构,改革教师聘任制度和评价办法,积极引进行业公认专才,聘请企业优秀专业技术人才、管理人才和高技能人才作为专业建设带头人、担任专兼职教师。

有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。

通过教学评价、绩效考核、职务(职称)评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革,增强教师提高实践能力的主动性、积极性。

15.提升以应用为驱动的创新能力。

积极融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系,以解决生产生活的实际问题为导向,广泛开展科技服务和应用性创新活动,努力成为区域和行业的科技服务基地、技术创新基地。

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